基于航海专业教学资源库的混合教学模式设计与应用研究——以《航海仪器操作与维护》课程为例

本文首先对混合教学研究现状、资源库在国内外发展情况进行了研究和分析，得出将资源库应用到混合教学是合理的、可行的；然后对高职《航海仪器操作与维护》课程教学现状进行了研究，阐述了基于教学资源库的《航海仪器操作与维护》课程资源设计与开发、教学活动设计和教学评价机制，并在此基础上构建了基于教学资源库平台的混合教学设计模式。

1 绪论

1.1 研究背景及意义
1.1.1 研究背景
国务院《国家教育事业发展“十三五”规划》（国发〔2017〕4 号）指出：要积极发展“互联网+教育”，全力推动教育教学中的信息技术深度融合，推进优质教育资源共建共享。鼓励学校与企业合作、采用线上与线下结合等方式，推动资源平台建设；鼓励教师提升教学水平，利用信息技术创新教学模式，通过混合式教学等各类教学方式用好优质在线数字资源，形成线上线下结合的泛在学习新模式。教育部《教育信息化“十三五”规划》（教技〔2016〕2 号）强调：要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，推动数字校园、智慧校园建设和深化数字教育资源开发与应用，推广普及优质网络学习空间，实现“一生一空间、生生有特色”的中国特色教育信息化发展路子。“教育信息化 2.0”涵盖了数字化、网络化、泛在化和智能化，它们将一并领跑，促进人类学习方式的变革，未来的中国教育发展方向是智能学习平台（包括资源建构、能力建构和服务建构）和创新教学（差异教学、基于兴趣学习和基于群落学习）1。
船舶的大型化、专业化、数字化和智能化成为当下航海领域发展趋势和重要标志，航海人员需要更高的综合素质以适应日新月异的行业发展。航海技术专业“岗位标准的强制性和职业证书的国际性”特点，使得本专业人才培养方案涉及知识不仅多元而且专业，学生不但需要掌握基本理论知识，更需要规范化其技能要求。随着教育的信息化发展，自主学习、主动学习、合作学习和个性化学习逐渐成为大学生主要的学习方式。信息化时代下航海教育的前提是教育资源的数字化和教学方式的多元化，资源库对学生的专业启蒙教育、专业课程学习和专业技能鉴定，在职业资格证书的获取和海员素养的形成方面有很大帮助，基于资源库提升学生学习效果、利用混合教学模式进行教学手段创新，形成独具特色的航海教育新模式。
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1.2 国内外研究进展
1.2.1 混合学习的相关研究
（1）国内研究现状
混合学习是将传统课堂教学优势与新型数字媒体特点有机融合的一种教学模式，基于网络环境“把传统学习方式和 E-learning（即数字化或网络化学习）二者的优势有机结合，在线数字媒体与方法相结合的正式或非正式的教学模式，它可以不受时间、空间、方式的限制，来保证教师和学生能在相应的设备上进行学习与交流。它既能发挥教师主导整个教学过程，又能充分调动学生在学习过程中的主体作用”1。在线学习与传统课堂教学构建成了混合学习环境，结合传统课堂教学和在线学习的优势，以教师授课为主、基于小组开展课堂面对面教学，利用网络开展线上自主学习，利用各种学习理论、结合不同的技术、手段和应用方式开展混合教学。
①混合学习的内涵研究
《从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展》（何克抗 2004）2一文指出：B-Learning 把传统学习方式和电子学习的优势进行了有机组合，发挥了教师在教学过程中的启发、引导、管理等主导作用，也充分体现出学生作为学习过程的主体的主动性、积极性和创造性；《关于“Blended Learning”的定义和翻译》（黎加厚，2004）3指出 B-Learning 就是将各个教学要素进行分析、优化、遴选和重组，将各种教学策略、媒体、技术、方法等在教学活动中按需进行运用，达到教学目标；《混合学习的原理与应用模式》（李克东，2012）4则认为 B-Learning是人们对网络学习进行反思而在教育领域出现的一个流行的术语，是将在线（Online）学习和面对面（FacetoFace）教学进行有机组合，从而达到教学目标且降低了成本、提高了效益；《线上线下互动下的远程教育模式构建》（张娟，2015）5从远程教育和集中短期培训方面对线上线下赋予了新的含义，它认为“线上是学生根据在线教育平台进行跟随学习，而线下则是在教室内由专业教师给予集中辅导”。

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2 资源库支持下的混合教学模式构建

2.1 课程教学现状分析
2.1.1 学生特征分析
学习对象分析是教学模式设计与教学实践过程中的基础，教学活动的最终目标是为了提高学习者的知识水平和解决实际问题的能力，根据学习者的现有水平和学习风格进行教学设计，因此，要取得教学的成功，必须重视对学习者的分析1。当前航海技术专业学生已经具备了初步的知识积累和生活阅历，基本构建了比较全面的抽象概括、逻辑推理和分析综合的能力、基本的自学能力和自我约束能力，他们能进行独立思考、勇于尝试探索且敢于发表个人意见，同时急于寻求认同感。他们可以说是应试教育的牺牲者，文化基础相对较弱，以浙江省内某职业院校为例，通过自主招生就读的学生普遍认为自身不如通过高考录取的同专业或同班同学，更遑论与本科院校的学生比较。由于应试教育而出现的厌学情绪，致使他们追求学校教学内容之外的新奇东西，从而使得他们在某些方面较于一般学生有所优势，主要集中体现在其动手能力较强、创新思维活跃和团队协作较好。他们处于个人职业生涯发展的准备阶段，个性独立且思维活跃，重视情感需求与社会实践，获取网络资讯能力较强2，求知欲在无孔不入的信息技术帮助下深化了知识的普及，形成了某些现象和事实的基本理念。
2.1.2 课堂教学情况
目前，高职航海类教学存在教师教学方法和教学手段针对性不强的现象，教学改革也主要聚焦在解决如何适应学生学情、激发学习兴趣、提高学生职业资格证书通过率等方面。具体教学现状主要体现在以下几个方面：
（1）教学方法多样但缺少主导。课程教学通过不断的改革和探索，在课程结构、授课方式等方面有了一定的成果，教学过程中普遍采用了项目教学法、案例教学法、现场教学法、情境模拟教学法、仿真教学法等多种教学方法。以《航海仪器操作与维护》课程“雷达”项目为例，仅“雷达定位”一个知识点就涉及到了任务驱动法、演示教学法、情境模教学法、案例教学法、项目教学法等，教学方法繁杂在一定情况下会对教学过程和教学效果形成不必要的干扰。上述方法也不能有效的利用网络资源实现学生移动学习、碎片化学习，更遑论学生自主学习能力的培养。因此，尝试探索“以能力训练项目为载体、以任务训练为手段”的混合教学，基于项目的任务驱动教学有助于明确学习目标、丰富学习手段和记录学习过程数据。
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2.2 混合教学模式设计原则
混合教学将传统课堂教学与网络学习的优势相结合，不仅需要遵循有效课堂的目标、激励和反馈三大原则，同时也需要将网络学习、素材设计有关原则纳入到混合教学模式的设计原则。笔者优先选择了目的性原则、双主体原则、“3R”原则和各要素优化组合原则作为混合教学模式的设计原则。
2.2.1 目的性原则
混合学习随着互联网技术在教育领域的普及应运而生，它将传统面对面学习的优势与数字化、在线互动的学习的优势结合起来。在实际的的教学活动中，资源库必须服务于教学目标、贴近于课堂教学、支持教学活动的开展。针对具体教学目标进行分析、设定学习任务、建设教学资源、设计教学评价和教学活动，学生根据教学目标，以明确的学习任务为导向利用资源库开展自主学习。在整个学习活动中，所有的自主学习、课堂活动、学习评价等均以教学目标为中心进行。资源库平台的教学互动、线上备课、资源共享功能为专业课程开展混合教学提供了有效支持，不仅打破了课堂的时空限制，使得教学互动不再局限于传统课堂之内，而且为教师进行教学内容设计、学习课件制作提供了更多的功能支持，从而提升课程学习内容的品质与学习效果。
2.2.2 双主体原则
教师的“教”与学生的“学”是教学过程中不可分割的部分，在整个教学活动中，教师与学生都是教学活动的主体。混合教学活动的有效开展需要将教师的主导作用和学生的主体作用有机结合，促进教师在教学引导、知识传授方便的组织作用的同时，更要注重学生的积极性、主动性和创造性。在教学组织、教学资源设计、教学评价方面需要兼顾学生学习过程中的主体地位。“双主”教学设计无论从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以教为主和以学为主两种教学设计相结合的产物1。
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3 资源库支持下的混合教学实践...................................36
3.1 混合教学实践准备.................................36
3.1.1 授课对象选择.............................36
3.1.2 授课对象分析..................36
4 混合教学效果分析.....................................54
4.1 学生过程性数据评价..................................54
4.1.1 自主学习情况...........................54
4.1.2 教学效果反馈....................55
5 主要结论与展望..............................62
5.1 主要结论...............................62
5.2 展 望......................63

4 混合教学效果分析

4.1 学生过程性数据评价
4.1.1 自主学习情况
通过资源库平台数据分析可以发现，学生课堂互动参与度比较好，学生对课程混合教学自主学习主动性比较高，以 2018 级学生为例，自主学习完成率达到95%的学生占比 95.24%，自主学习部分 60 分以上学生占比达 80.95%。

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5 主要结论与展望

5.1 主要结论
文章首先对混合教学研究现状、资源库在国内外发展情况进行了研究和分析，得出将资源库应用到混合教学是合理的、可行的；然后对高职《航海仪器操作与维护》课程教学现状进行了研究，阐述了基于教学资源库的《航海仪器操作与维护》课程资源设计与开发、教学活动设计和教学评价机制，并在此基础上构建了基于教学资源库平台的混合教学设计模式。本研究在航海技术专业 2016 级至2018 级实施了混合教学，通过对历年学生的学习项目化过程性成绩、国家海事局考核第三方评价和问卷调研等方式，得出以下结论：
（1）初步形成了基于资源库的混合教学模式。通过股基于资源库的混合教学可行性分析和混合教学实践，设计了以资源库为基础的适合混合教学的教学模式。依托专业课程特色，以“以能力训练项目为载体、以任务训练为手段”，根据专业人才培养方案、课程标准和整体教学设计，依托资源库平台构建了线上自主学习内容，基于工作任务设计了基于资源库的“自主学习内容设计→线上自主学习实施→线下课堂互动教学→教学效果反思总结”的混合教学模式。
（2）混合教学促进了课堂教学有效性提高和课程评价机制的多元化。混合教学不需要老师详细讲解学生自己能够理解的知识、不需要老师再重复讲解已经学过的知识内容，老师可以有更充足的精力关注学生需求。任务导向使得学生明确了具体学习目标，不仅掌握了知识技能，也逐步学会了一定的学习方法，提升了学生在学习过程中的成就感和认同感。资源库平台实现了课程的混合教学，而混合教学的实施促进了课程教学目标的有效实现、促进了学生知识和技能的内化过程。通过混合教学实践，利用资源库平台实现了学生学习的动态跟踪，学生学习行为均可纳入到平台并进行量化，教师和学生都可以随时看到学生学习进度和课程成绩的变化。课程考核纳入了学生自主学习情况、课堂互动学习表现、课程作业完成情况、项目任务完成情况和终结性考核，课程考核更加注重过程性记录。
参考文献（略）