第一章 引言
一、研究缘起
（一）幼儿园教师的教学风格与师幼互动的质量息息相关
幼儿园教师在教育实践中所积攒的教育理念、在教学时所采用的方法、进行教学活动时的作风，这三者的联合才能形成教学风格，它又是教师进行授课的一种媒介。幼儿园教师在活动中展现自己的教学风格，既是幼儿杰出特性形成的门径，又与师幼互动的质量息息相关。
教师与幼儿之间的沟通是发生在幼儿园一日生活中的，而且这种沟通互动是幼儿园关键的人际交流之一，幼儿在互动过程中达成个性和社会性的发展，教师则在互动过程中锻炼专业技能，并且发挥着教育者的主导作用。总之，师幼互动是两边互相进步的过程，既是激励幼儿认知和社会化的关键手段，也促成教师进行不竭的实践反思、得到专业成长的源泉，从而实现师幼双方的共同发展。②
（二）教学效能感是制约幼儿园教师专业成长的要素
制约学前教师的专业成长的多种因素中，幼儿园教师的教学效能感是制约其专业成长的一个关键心理因素。新手型幼儿园教师初入职时，会受到很多问题的困扰，比如现实震撼的问题。这些问题会使得新手教师所想和所做产生差距，从而产生低效能感。较高的教学效能感促使幼儿园教师准确地认识自己，较早地进入工作状态，在工作中总结自己的不足，进而扩展工作范围、提高工作能力、提升自信心、搞好同事关系。因此，教师的自我效能感是教师专业发展的紧要内在能源，高自我效能感会促进他们建立起完善的自我概念和专业认可，指明自己专业发展的正确航向。
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二、选题意义
（一）理论意义
1.有助于深化幼儿园教师教学风格的研究
本研究的数据和结论可以在一定程度上为学前教育研究奠定理论基础。从已有的文献资料来看，大多数研究者都倾向于探讨与中小学或高校教师的教学风格，而很少涉及幼儿园教师。此外，在幼儿园领域内，研究幼儿园教师教学风格与其他变量之间的关系更是少之又少。本次研究通过问卷调查等相关研究方法，探究与剖析了当代幼儿园教师教学风格，并进一步探讨了其与教学效能感的相关性，有利于丰富教师教学风格研究体系，拓展研究视角。
2.进一步探讨教学风格、教学效能感之间的关系
教学是为达到预先的教育目的、由教师教和学生学组成的双边活动。而教师要想保证教学效果显著，就必须要展示出良好的教学风格（张清滨，2001；Burrich，1999）。而幼儿园教师在教学活动中，将理论与实践进行有效的结合，就能发展成个人的教学风格（何善亮、许雪梅，2003；张德锐等人，2004）。教学风格是影响教学效能感的重要因素，所以首先幼儿园教师要清楚自己的教学风格，把教学风格对应到相应的教学方法，根据教学情况及时把自身的教学风格变化成适应幼儿的兴趣与需要，提高幼儿的学习成效。由此可知，教师倾向以幼儿为中心的教学风格，来强化教学效果。从这一点而言，探讨幼儿园教师教学风格与教学效能的相关性更显得重要，但在国内相关的实证研究较为少见，有待进一步探讨。
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第二章 研究设计
一、研究目的
（一）梳理幼儿园教师教学风格、教学效能感的现状
（二）研究幼儿园教师教学风格、教学效能感的关系
二、研究内容
（一）探讨幼儿园教师教学风格的现状
（二）探讨幼儿园教师教学效能感的现状
（三）探讨幼儿园教师教学风格与教学效能感之间的关系
本研究是对幼儿园教师教学风格与教学效能感的关系研究，为了调查辽宁省幼儿园教师教学风格的现状、教学效能感的现状及二者关系，本研究采用问卷调查的研究方法。因此，围绕着“教学风格”、“教学效能感”这两个关键词，确定这两个方向的问卷。
通过网络、书籍、期刊等途径查阅有关幼儿园教师教学风格、教学效能感等方面的文献，确定所要研究的问题。分析之前学者整理的内容，总结归纳了之前的研究结论以及存在的问题。
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二、研究工具
（一）《幼儿园教师教学风格问卷》
本研究采用郭苹（2009）在《幼儿园教师教学风格研究》硕士论文中编制的《幼儿园教师教学风格问卷》，教学风格总问卷信度为 0.923，原问卷与本研究问卷信效度均符合测量学标准。原问卷来源于 Robert J.Sternberg，RobertJ.Sternberg 将认为教师教学风格分为功能、形式、水平、范围和倾向五个方面。根据研究内容和研究者所需要的结果，仅仅选取了三个维度来组成问卷，分别为：水平维度、倾向维度和功能维度，其中分别为水平维度中的局部性教学风格；倾向维度分为保守型、激进型教学风格；还有功能维度中的立法型、司法型、执行型教学风格。
问卷采用 5 级评定法（1 分“完全不适合”、2 分“有一点不适合”、3 分“比较适合”、4 分“适合、”5 分“非常适合”），分为立法型（16、18、20、27、43 题）、执行型（24、28、32、35、36、42 题）、司法型（23、26、34、39 题）、局部型（14、21、23、31、39、41 题）、激进型（16、19、25、37、38、40 题）、保守型（17、29、30 题）六种教学风格。
对问卷结果进行信度分析，发现问卷各因子的信度见下表：
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第三章 研究结果............................28
一、幼儿园教师教学风格、教学效能感的描述性统计结果...........................28
（一）幼儿园教师教学风格的描述性统计结果.........................................28
（二）幼儿园教师教学效能感的描述性统计结果.....................................28
第四章 分析与讨论....................................56
一、幼儿园教师教学风格与教学效能感的差异性分析...................................56
（一）幼儿园教师教学风格的状况分析...........................56
（二）幼儿园教师教学效能感的状况分析........................62
第五章 研究结论与建议...........................67
一、研究结论..............................67
二、教育建议...............................67
第四章 分析与讨论
一、幼儿园教师教学风格与教学效能感的差异性分析
（一）幼儿园教师教学风格的状况分析
1.幼儿园教师教学风格的总体状况分析
从上述描述性统计结果中，我们可以看出，教学风格量表各维度得分均值处于中等偏上水平，其中立法型、司法型、激进型维度的均值得分高于 4 分，立法型维度得分是最高的，均值为 4.19；司法型维度得分是最低的，均值为 3.59。
说明幼儿园教师更喜欢使用立法型、司法型、激进型的教学风格。具有立法型教学风格的幼儿园教师不倾向于使用固定模式，偏好自己建构模式，在教学中端庄肃穆、以教师为中心，不擅长于学生做朋友。具有司法型教学风格的幼儿园教师具有分析、思辨性头脑，喜欢评价既定事实和规则。具有激进型教学风格的幼儿园教师创新教法学法，按部就班、一板一眼地进行教学活动不是他们的风格，不仅是有一定教龄的教师喜欢这种教学风格，理论知识扎实的教师同样喜欢使用激进型教学风格。
贺雯（2007）①、田彩霞（2007）②在其研究报告中也表示近几年来教师教学风格普遍表现为立法型、司法型、激进型三大类，究其原因，很可能与新课改和教育教学改革实践相关。根据最新颁布的《幼儿园教育指导纲要试行》，“幼儿园教育活动是教师以教学手段为媒介，为达成教育目标而指引幼儿生动活泼地开展教育活动的过程”；另外，根据新课改要求，当代幼儿园教师制定教育内容要以幼儿兴趣和需要为基础，要充分发挥幼儿的主观能动性，要鼓励与支持幼儿与特定学习情境互动，通过自身的亲身体验，来获取知识，并通过这种方式，培养幼儿的探索精神和创新能力，促进幼儿全面发展、健康成长。而新课改和教育纲要的要求直接使得教师在教学上表现出立法型的教学风格。
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一、研究结论
本研究的问卷共发放 537 份，回收有效问卷 500 份，有效回收率达到 93%。通过实证分析结果，得出了如下研究结论：
1.幼儿园教师教学风格和教学效能感均处于中等偏上水平。
2.幼儿园教师主要以司法型、立法型、激进型三种教学风格为主，局部性、保守型、执行型教学风格不占优势，前三者得分普遍比局部型、执行型、保守型高。另外，根据调查分析结果，前三类是受到幼儿和家长喜爱的教学风格。表现出立法型教学风格的教师，倾向于创造性任务、强调教师威严；表现出司法型教学风格的教师，在面对两难情况、需要思辨性思维的时候；表现出激进型教学风格的教师，喜欢评价和分析事实，喜欢挑战性任务、超越原有秩序。
3.幼儿园教师主要以个人教学效能感为主，31-40 岁的幼儿园教师个人教学效能感的得分达到峰值；学历对教学效能感产生极其显著的影响；月薪1001-3000 元的幼儿园教师的教学效能感最强烈；教龄 5 年以下的幼儿园教师个人教学效能感最低。
4.从幼儿园教师教学风格与人口学变量的分析中可以看出，年龄、性别、学历、职称、婚姻状况、薪资水平、教龄、优秀称号、园所性质、地区、园所规模、园所等级、从教班级在幼儿园教师教学风格上存在不同程度的影响。
5.从幼儿园教师教学效能感与人口学变量的分析中可以看出，年龄、学历、薪资水平、教龄、园所性质、园所规模在幼儿园教师教学效能感各维度上均存在显著性差异；性别、职称、园所等级、所教班级在幼儿园教师教学效能感单个维度上存在不同程度的影响；婚姻状况、优秀称号、工作地区对幼儿园教师教学效能感不存在影响。
6.幼儿园教师教学风格与教学效能感之间存在极其显著的正相关；教学风格中的执行型、司法型、局部型、激进型能显著预测教学效能感，其中执行型能极其显著负向预测教学效能感，激进型能极其显著正向预测教学效能感，司法型、局部型能显著正向预测教学效能感；幼儿园教师教学风格各层面可以解释幼儿园教师教学效能感 31.6%的变化原因。
参考文献（略）