1 绪论
1.1 研究意义
虽然任务驱动型作文近几年才出现在高考作文的舞台上，但它却已然引起了教育界的关注，关于它的研究也日益丰富并深入起来。作文题型虽然新鲜，但某种程度上却体现着高考命题的脉络，指引着高考作文教学改革的趋向。唯有认识它、了解它、掌握它，才能跟得上语文作文教学改革的步伐，才能改善作文教学现存的问题，才能帮助学生实现高效写作，才能通过作文教学切实培养学生的语文核心素养。
1.1.1 把握高考作文命题发展脉络，明确作文教学改革趋向
作为一直占据高考语文近半壁江山的压轴题，作文的地位不容小觑。建国至今，语文作文的命题方式随着时代需求、社会发展和教育改革也发生了一些变化。
我国高考作文的发展大致经过了三个阶段的演变：自建国初至 21 世纪初期，高考作文以标题作文及材料作文为主，这一时期的作文写作受到革命教育思潮的影响，沾染明显的政治气味儿。写作教学范式从文章写作发展到过程写作，从以文本为中心的、以字句结构为重点，关注写作“是什么”的文章写作，过渡到以作者为中心、以思维过程为重点，关注“怎么写”的过程写作；21 世纪以来至任务驱动型作文出现前，是高考作文发展的第二个阶段。这一时期的作文写作在新课改的背景下，开始发生显著的改变。作文主题逐渐摆脱政治因素的影响，以一种相对宽松、自主性强的新作文形式出现。作文教学范式依旧是过程写作，以学生为中心，突出学生的思想情感，着重关注学生的思维能力。主要以话题作文和新材料作文为主；第三个阶段便是以任务驱动型作文的出现为标志。最为显著的变化是作文写作由过程写作转为交际语境写作，写作角度更倾向于交流，由“怎么写”转变为“为何写”“为谁写”“写了有什么用”①。作文写作的意图在于传递信息、实现交际，而非表现主题、体现结构。
高考作文的考察内容由服务政治到关注人文，从抒发感情到体现思维，从注重形式到关注内里，从写作即过程到写作即交流，越来越符合语言文字运用的本质。所以关注作文命题的变化，更多地是在关注高考、关注教育的变化，反过来也为作文写作、作文教学指明了方向。 对任务驱动型作文教学方法的探究，可以使我们清晰认识高考作文命题形式的变化，准确梳理高考作文命题的脉络，明确作文教学的改革趋向。
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1.2 关键词界定
本文的关键词主要有三个：任务驱动、任务驱动型作文、任务驱动型作文的教学策略。
1.2.1 任务驱动
《现代汉语词典》关于“任务”的定义为：指定担任的工作；指定担负的责任。①关于“驱动”的定义为：施加外力，使动起来；驱使，推动。②周红老师将“任务驱动”作为术语提出并做出如下定义：“任务驱动是指学生在教师的帮助下，围绕一个共同的交际任务，积极主动搜索与应用相关资源，从而进行自主探究和互动协作的学习，完成既定任务，提高交际能力和学习能力。”③由此可见，任务驱动是把某种指定要完成的工作作为外力，以此驱使、推动实现某个目标。
1.2.2 任务驱动型作文
教育部考试中心张开提出“任务驱动型作文”这一概念并做出如下阐释：“在材料引发考生思考、激发写作欲望的基础上，通过增加任务型指令，着力发挥试题引导写作的功能，增强写作的针对性，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证”①。
由上述概念可知，任务型作文命题在本质上还是材料作文，同样需要学生围绕材料内容进行写作。但又适当的加以限制条件，点明写作目的，列出写作对象，将宽泛的主题写作通过任务指引变得更具体、更明晰，学生不仅要表达观点，还要悟出道理进行论证，这便是任务驱动型作文的不同。
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2 高中任务驱动型作文的命题发展阶段及主要形式
前任务驱动型作文是指在任务驱动型材料作文出现之前的、和任务驱动型作文有相似之处的、同样以具体任务指引学生进行写作的作文命题形式。这种具有前任务驱动作文命题特征的作文有材料作文和新材料作文。
2.1.1 材料作文隐含的“任务”指令
材料作文作为高考作文命题的主要形式，通常要求学生根据题目所示材料选取主题、自行立意、布局写作。虽然它与任务驱动型作文是两种不同类型的作文命题形式，但有时却也具有相同的特征，即让学生完成某个任务。
纵观 1983 年至 1999 年高考作文题目，不难发现材料作文具有同任务驱动型作文相似的作文任务指向，这些指向或清晰明确、或隐含其中，都引导着学生围绕某一任务展开写作。如 1985 年给《光明日报》编辑部的信；1989 年给××同学的一封信；1992 年雨夜里的遭遇；1993 年关于补课报酬问题写广播稿等。
2.1.1.1 材料作文的“大纲”依据与“任务”要求
1978 年恢复高考后，教育部门分别于 1978 年与 1980 年颁布了《全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）》，这一时期教育沾染明显的政治气味，中学语文教学的目的，是用马克思主义的立场、观点和方法指导学生学习语文知识，进行读写训练，使学生在思想上受到教育，不断提高社会主义觉悟。在这一教学大纲的要求下，材料作文的题目必然与能体现社会主义觉悟、能体现学生政治觉悟的主题相关，而学生的写作任务也自然是在行文中体现自己的觉悟。
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2.2 任务驱动型作文命题时期
2015 年高考过后，任务驱动型作文这个新概念出现，并引起广泛讨论。从形式上看，它与以往材料作文略有不同，无论是作文材料的选择还是对学生写作提出的要求，它都要显得更具体、更明确、指向性更强。但究其本质，它依旧属于材料作文，学生的写作仍然要围绕材料所给内容展开，仍然要通过材料激发学生思维。它的出现，就是通过明确的写作任务的指引，一改以往学生写作出现的套作、宿构等问题。
任务驱动型作文与前任务驱动式作文有相似之处，都会从社会生活的角度命题考查，都需要学生在行文中体现自己的思考，凸显理性思维，并在书面表达中流露自己的真情实感。但任务驱动型作文也有自己的独特之处，相比于前任务驱动作文命题，它最大的特点就在于命题时，会依据作文材料给学生指定写作任务，这些具体的任务指示驱动着学生进行有目标、有侧重的写作。任务驱动型作文的写作驱动指令，主要包含以下四大类①：
2.2.1 内容驱动
内容驱动是针对写作内容做出的要求，除了要求写作要围绕材料内容展开论述，不能大量引用其他事件外，还要求学生就材料内容深入分析，以小见大，要在写作中表现深刻的主题，取材现实，立足当下，折射时代。如“最佳公益活动”作文题目，材料给出三个公益项目，一个是针对困难个体的“爱心饭菜”活动，一个是传达保护动物公益概念的活动，还有一个是针对山区百姓的“众筹扶贫”活动，要求学生在三个活动中权衡比较，选择一个自认为是最佳的公益活动进行论述，阐明自己的理由。
三项公益活动各有优点，要在三个当中选择最优，就需要学生深入思考，判断上述三个公益行为哪个更能折射时代特点，更能真正体现公益的精髓。饭店倡议购买爱心饭菜匿名提供帮助，看似是维护受助者的尊严，与人方便，但不劳而获终究不能长久；公益组织制作公益绘本，传递“动物也是易碎品”的概念，但只有口号却无行动，而且面对的读者群体终究有限；众筹扶贫行动，让百姓脱贫致富，实现双赢，这才是真正的最佳公益行动，并且这种利用科技手段以众筹形式完成扶贫目标的主题更能折射时代特点。任务驱动型作文在对学生写作的内容驱动上，往往是以小见大，在小事件中隐藏大智慧，需要学生深入分析，鞭辟入里，才能更好得完成写作任务。
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3.1 高中任务驱动型作文教学的理论基础............................................ 24
3.1.1 交际能力理论.................................... 24
3.1.2 建构主义学习理论............................... 27
4 高中任务驱动型作文教学的主要策略................................... 44
4.1 常规教学策略......................................................44
4.1.1 任务分析与概括策略............................................ 44
4.1.2 任务展开与完成策略.................................... 47
5 结语.................................63
4 高中任务驱动型作文教学的主要策略
4.1 常规教学策略
高中任务驱动型作文的常规教学策略是从作文本身出发，在对这一作文题型特点进行分析的基础上，归纳概括完成写作任务的基本要点，指明写作路径，让学生有的放矢、清晰明确地完成作文写作。
4.1.1 任务分析与概括策略
对材料的分析和解读是作文写作的第一步，惟有在准确把握作文要求、清晰梳理作文脉络的基础上，作文写作才能胸有成竹、下笔有神。任务驱动型作文的写作，首先要找到任务指令、明确任务要求，分析作文材料、找准写作角度，进而选取恰当的文体展开写作。
4.1.1.1 找准驱动指令，明确任务类型
任务驱动型作文区别于其他材料作文的关键之处在于“任务”，“任务”约束使得往常新材料作文的开放性写法变为当下任务驱动型作文的紧缩性要求。所以，找准任务是任务驱动型作文写作的关键。
任务驱动型作文的任务指令有显性和隐性两种，显性指令很容易被找出，它在写作对象、体式、内容等方面都作出了明确要求。较有难度的是对隐性指令的辨别，许多时候因为指令的不明显，许多学生都把任务驱动型作文误作为新材料作文。教师要帮助学生找准隐性写作指令，明确任务驱动作文类型。
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5 结语
任务驱动型作文是高考作文的一种常见题型，任务驱动型作文教学是以高效完成写作任务为目的而展开的教学，但它的价值和意义绝不仅限于此。任务驱动型作文写作是运用语言文字的实践活动，它不仅体现学生运用语言文字进行交际的能力，还透过语言体现出学生思维能力，同时表现出学生的审美鉴赏能力及对民族文化的理解与传承能力。写作教学作为语文教学中的一大板块，对发展学生学科核心素养，提升学生综合能力有举足轻重的作用。教师唯有经过理性客观地分析，通过科学细致的教学设计，才能实现对学生写作的高效教学，才能实现通过任务驱动型作文教学培养学生学科核心素养的目标。
本文针对任务驱动型作文教学策略的研究，一方面揭开了这一作文命题的面纱，通过对理论基础和作文本身特点的分析，明晰辨别了它与新材料作文的区别，避免不识文题、随意写作的情况发生；同时，还将作文教学与高中阅读教学结合起来，充分利用一切教学资源，互为补充，互相促进，提升语文教学的效率，减轻学生学习的负担。除此之外，本文还意图在作文教学过程中培养学生核心素养，希望通过作文教学这一个支点撬动学生的全面发展。
由于受各方面因素的影响和条件的限制，本文的研究还存在一定的局限性。如对任务驱动型作文的例文选取太过单薄，未能翔实类比得出任务驱动型作文的突出特点；对提升学生思维能力的方法研究不够深入；对发展学生核心素养的方式不够创新。笔者将在日后的教学实践中，查漏补缺，修改完善。