一、引言
（一）研究背景
1.教育信息化发展的需要
《教育信息十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心，努力培养学生在信息化环境下的自主学习能力，推进信息技术和教学的整合，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习、合作学习[1]。学校是学生学习专业知识、培养专业技能、树立正确人生观与价值观的重要场所，全球教育信息化产业的蓬勃发展极大地推动了学校教育模式的更新，互联网+的出现使得传统教学模式的改革有了新的技术基础。近几年来，随着移动设备与技术的发展、社交媒体的多功能与广泛应用，教育教学资源也变得更开放与多元，越来越符合社会大众尤其是在校学生个性化学习、混合式学习的需要。各种慕课、微课资源上网即搜即得，方便且免费，各种基于慕课、微课的教学改革实践也在国内外如火如荼地展开。
2.学生学习能力发展的需要
《中国学生发展核心素养》指出，学术要乐学善学，能自主学习，具有终身学习的意识和能力[2]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》也指出要注重培养学生自主学习的能力、自强自立的能力和适应社会的能力[3]。世纪初至今不到二十年的时间里，我国教育改革浪潮迭起，当今教育发展改革体现为全民教育、优质教育、终身学习。在信息化与全球化不断推动下，翻转课堂应运而生。在传统课堂教学模式下，教师作为学习的主导者，规划班级学习方案、选择向学生传授知识的方式方法，学生在课堂上被动地认真听课，课后完成老师布置的作业，教师通过学生家庭作业来评价学生学习情况，在课堂时间和教学进度的限制下，教师无法在课堂上快速地给每一个学生做出反馈与指导。同时，大部分学生很难在课堂上完全接受 45 分钟的知识灌输，课后知识消化环节里也无法完整回忆起课堂上老师传授的所有知识点，写作业时遇到的问题无法自己解决。有时候还要面临班级里其他同龄人的压力，因为在课堂上教师无法顾及到班上每一个学生，通常更关注优生与差生，成绩处在中游位置的同学没有得到充分关注与培养。而在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主学习老师提供的教学视频与资料，疑惑之处可以通过在线交流平台与其他同学或者老师进行探讨，使得课前的知识传递环节中学生成为学习的主人，课堂时间用于集中解决课前学生自学环节中自己无法解决的问题，使得课上的知识消化环节里教师成为了学生学习的“服务者”，有时间关注更多学生学习情况并及时解惑。这样的课堂教学模式不仅翻转了课前与课上的教育学习活动，也翻转了学习过程中教师与学生的主体位置。学生可以在自学环节中选择更多与课程相关的其他知识进行学习，极大程度赋予学生知识选择的空间，调动了学生学习积极性，提高了学生的创新能力，符合学生个性化发展需要，培养了学生主动学习、自主学习、合作学习的能力。
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（二）研究目的与意义
1.研究目的
随着信息化的发展，人们的学习方式、生活方式都出现了一定变化。近年来，智能手机等移动终端设备功能越来越完善，网络资源更趋多元化与开放性，便捷的资源获取推动了移动学习的发展。慕课、微课的盛行为学校教学改革提供便利，各级各类学校也越来越重视移动学习资源对教学质量的提高作用。翻转课堂颠覆传统课堂教学模式，却因中职学生课前学科知识自学环节不够自觉、缺乏监督，质量难以保证，课上纪律的自控能力不佳，教师对课堂组织和管理能力有限，影响整个翻转课堂教学计划的实施，使得翻转课堂难以在中职课堂全面推广。
本研究拟构建一种优化翻转课堂教学模式，在翻转课堂授课环节中细化课堂教学目标，逐步达成子目标从而达到教学总目标，在学习过程中实现中职学生英语学习主体性与个性化，让学生在一定程度上自己把握学习进度，从而提高学生自主学习能力，解决中职英语教师因为学生课前自学不到位影响翻转课堂实施的难题；另一方面，课堂教学子目标的存在也对教师课堂的把控提供帮助，推进翻转课堂在中职学校顺利开展。
2.研究意义
本研究的选题立足于中职英语翻转课堂实施现状，通过细分课堂教学目标，构建适合中职学生英语学习的课内目标式翻转课堂模型，满足学生个性化学习需求，提升学生自学能力。具有一定的理论与实践意义
（1）理论意义
本研究以先学后教理论、碎片化学习理论、细化理论为支撑，贯穿整个模式构建、教学设计、教学实践环节，结合当前中职学校教学现状，优化翻转课堂教学模式，并在中职课堂开展教学实践活动，丰富了中职学校的课堂教学模式。优化后的课堂目标式教学模型又丰富了这些理论的实践案例。
（2）现实意义
中职课内翻转模式改变传统“课前-课后”的翻转模式，把学生自学环节放在课堂上，有效监督并辅助中职学生养成良好的自学习惯，为中职翻转课堂教学模式的实施提供保障，提高课堂教学质量。
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二、广东省 KDJ 市中职英语翻转课堂教学模式现状调查与改进策略
（一）广东省 KDJ 市中职学生翻转课堂教学模式下学习现状调查
1.问卷调查对象选择
为设计一个在中职英语课堂适用性强的翻转课堂优化方案，有必要了解目前中职翻转课堂实施现状与存在问题。因此，笔者选用了两份调查问卷（见附录一、附录二），选择KDJ 市 HQ 职业技术校、KF 职业技术学校、LGE 职业技术学校在校学生与英语教师开展调查。
HQ 职业技术校是国家级重点职校，也是国家中职教育改革发展的示范性学校，入选2015 年中国职教 100 强，学历教育在校生 4000 余人[26]，是 KDJ 市中职学校的排头兵。治学严谨，学生综合素质较高。
KDJ 市 KF 职业技术学校前身是 KDJ 市某远程教育大学中专部，成立于 1985 年，是KDJ 市办学时间较长的学校之一。现有在校学生 4200 多个，在 KDJ 市设有三个分校区。近三年毕业生就业率稳定在 98.5%以上[27]。
KDJ 市 LGE 职业技术学校成立于 2012 年，是一所由政府投资创办的区直属综合性中等职业学校，在校生共计 1044 人[28]。
本次调查选取的三所学校各有特点，等级、规模、办学风格各不一样，具有一定代表性。可从本次调查结果大致了解 KDJ 市中职学生翻转课堂教学模式下的学习现状与存在问题。
2.调查问卷发放与回收
KDJ 市中职学校大多禁止学生把手机带进课堂，因此，本次调查问卷都以纸质形式发放。在征得被调查学校领导同意后，由当校教务部门负责问卷的发放与回收。要求发放人员在填写问卷之前务必告知学生本问卷调查采用不记名方式，调查结果仅供本研究使用，不对外公布，让学生根据真实情况与想法填写。学生调查问卷共发放 300 份，每个学校 100份，收回问卷 294 份，其中有 4 张问卷从头至尾选择了相同选项，1 张问卷未完成所有题目，2 张空白问卷，实际有效问卷 287 份，有效率为 95.67%。教师问卷发放 43 份，收回有效问卷 43 份，有效率为 100%。
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（二）中职翻转课堂存在问题的原因分析
1.从教师角度看
（1）翻转课堂教学模式实施的首要就是微课，微课制作要求教学内容精悍明了趣味性强，与大部分非计算机专业中职教师视频制作技术薄弱产生矛盾。
微课要求教师对课时教学内容进行压缩，在 10-15 分钟之内把知识点讲解清楚、完整，同时，为提高学生学习兴趣，微课在制作中还要兼顾教学趣味性，而大部分非计算机专业中职教师的信息化和网络化技术很薄弱，在制作微课教学视频、利用信息网络为学生课前自学创建教学情境、为学生提供高质量网络资源方面困难重重。此外，由于大部分中职教师在完成学校教学任务之余，还要完成很多相关科研任务，无法抽出太多时间对微课视频制作进行学习与提高。教学视频质量不高，微课作用流于形式，学生的观看也无法达到预期效果，直接影响到翻转课堂实施与开展。
（2）翻转课堂教学模式实施的关键是课堂讨论和内化，对教师课堂控制与管理提出更高要求，与大部分教师习惯于传统课堂主导性位置产生矛盾。
传统课堂教学以教师为主导进行知识的传授，学生的吸收内化放在课后，教师易于控制课堂教学进度与课堂纪律；在翻转课堂教学模式中，学生对知识的内化步骤放在课堂，通过分组讨论、合作探究，再把遗留难题与困惑汇总给教师。翻转课堂实施过程中，教师没有了以往传统课堂的主导位置，在分组讨论合作探究过程中，教师或因为个别学生基础薄弱而进行辅导、或因为某个问题讨论过于火热，耽误了教师课程实际教学任务的完成，使得教师无法对整堂课进行有针对性的总结，学生也处于有疑点难点得不到解惑的情况，影响了学生在翻转课堂教学模式下的学习效果。
（3）翻转课堂教学模式实施中要求教师开展在线辅导交流及动态评价，加大教师课前工作负担，与现下中职教师业余的进修、家庭事务冗杂产生矛盾。
在传统课堂教学模式下，教师授课之余的时间除了用于备课、批改作业，还承担着一定的教学科研任务，每年每学期都要完成一些考核指标，同时，教师还要兼顾家庭事务，在时间精力有余的条件下进行进修与自我提升。而在翻转课堂教学模式下，教师要备好每一节翻转课堂教学课程不仅要阅读很多相关材料，还要综合考虑班级学生水平进行微课的制作与课程内容的重新设计，加大了教师备课的难度与时间消耗。在这种情况下，还需要抽出时间开展在线辅导交流、对学生进行课前自学环节的动态评价，极大加重了教师负担、影响教师精力分配，部分教师更愿意选择已适应的传统课堂教学模式，这种情况阻碍了翻转课堂教学模式的推广使用。
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（一）理论基础 ·························· 33
1.先学后教理论 ····················· 33
2.碎片化学习 ····························· 33
3.细化理论 ··························· 34
四、课内目标式翻转课堂教学模式在中职课堂的教学实践应用 ·························· 40
（一）教学实践准备 ·················· 40
1.学生情况 ························· 40
2.教学内容 ·························· 40
3.教学实践相关条件 ······················ 40
五、研究结论与展望 ····························· 55
（一）研究结论 ······························ 55
（二）研究不足之处与对未来的展望 ····················· 55
四、课内目标式翻转课堂教学模式在中职课堂的教学实践应用
（一）教学实践准备
1.学生情况
本次教学实践选取 KDJ 市 KF 职业技术学校 2016 级电子商务 1 班、2 班两个平行班为教学实践班级。通过使用《开放英语（1）》2014 年春季学期试卷作为前测试题，得出两个班平均成绩相当，可以看成是基本相同的。设 16 电商 1 班 44 名同学为实验组，电商 2 班46 名同学为对照组。实验班授课过程中采用课内目标式翻转课堂教学模式，对照班继续使用传统“课前-课后”翻转课堂教学模式。
2.教学内容
本次教学实施以 KDJ 市 KF 职业技术学校《开放英语（1）》课程为背景。教材有 18个单元，涉及一般现在时、一般将来时、现在进行时与一般过去时四个基本时态，要求学生通过课程学习能掌握 1100 词左右的常用词汇（包括入学时要求掌握的 600 词）和相关常用词组；能听懂发音清楚、语速较慢的教学用语和日常生活用语；能用英语进行简单的日常交谈；能读懂所学词汇和语法范围内的故事、短文及通知、便函等；能够用便条转达具体信息，写出简短的私人信函。同时，本课程通过提供一些英语国家的文化背景知识，增强学生对这些国家的了解，帮助学生提高语言的实际应用能力。教材难度较低，相当于初中一年级水平，适合中职学生使用。基础较差的中职学生可以通过本课程的学习对英语基础知识进行弥补，基础较好的学生可在课程学习中了解更多英语国家的文化背景知识以及部分英式英语与美式英语的差别。
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五、研究结论与展望
（一）研究结论
参考文献（略）