第一章 绪论
一、研究的背景和意义
英语作为全球的通用语已经成为了人们进行信息交流的工具，且随着我国这些年的发展，经济、文化、政治都已经和国际接轨，自然免不了要对着国际通用语言工具的学习与使用，这也就是英语教育受到重视的一个主要原因。而且，在现今的学校教育教学中，教材不仅仅是工具，更是教学的基本依据和知识获取的来源。在小学英语教学中，教材就成了新课程标准能否进行贯彻实施的关键所在。
（一）研究的背景
小学阶段的英语教学是随着近年的发展而进入课堂的。在教育改革的今天，各种版本的教材相继而出，人们获取知识的来源就多了。教材，作为在英语教学中能发挥重要作用的工具，就成了研究的主要课题。教材的选择和使用是要考虑很多因素的，而且教材本身对教学来说也有着积极和消极两方面的作用。
从积极方面的来说，一套优秀的教材对学生学习是大有裨益的。程晓堂教授曾经就研究过这个问题。优秀的教材，是人类历史文化和知识的精华，学生们学习语言文化知识最好不过的范例；在教材中设置的语言活动和练习实践活动，又可以促进学生深入体会语言和发展语言技能。优秀的教材在知识结构和技能发展的体系上都设计科学，在教学内容、教学活动过程、教学方法等方面都遵循科学研究成果；而且在教师备课方面，好的教材可以起到事半功倍的效果，教师将时间、精力投入到教材的创新性上，能够灵活多变的使用教材，这样也能提高教师自身的专业发展（程晓堂、孙晓慧，2011:3-4）。
从消极的方面来看，如果一套教材编写的质量不高，水平较差，在英语教学方面则会起到反作用。比如，编写的体系不够完整，这样在知识和技能的关系上就不能进行合理的衔接，对学生综合素质和能力的培养起不到实际的作用；或者编写的教材偏离实际生活太远，这就在客观社会生活方面不能满足学生的需要，知识不能联系实际，不能培养学生解决问题的能力；再比如，陈旧的、模式单一固定化的编写，学生们的积极性就不能够调动起来，不能培养学生积极、主动的学习，不能培养他们终身学习的能力。
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二、教材的定义与选择
（一）教材的定义、选择
要给教材下一个定义，其实也不是一件容易的事情。大家都知道教材是承载教学内容和知识的主要载体，它的作用可以说关系到教学效果能否达到理想状态，也关系到科学的发展规律和学科的具体性质特点，对教学来说，更是知识的具体表现。所以，教材的定义也就非常重要了。
目前国内对教材的定义，主要有广义和侠义之分。国外学者 Tomlinson（孙平华，2003：4）认为，凡是能够对学生在语言知识和语言技能方面都有所提高的教学资料都可以定义为教材。国内学者程晓堂认为，教材就是教学材料的简称，既包括课内使用的教学的全部材料，也包括课外使用的全部材料，包括课本、联系手册、录音、磁带、复印材料、电视、照片、实物教具等等，都可以称为教材。程晓堂教授也指出，在互联网发达的今天，只要是利用网络资源进行学习的材料，也都可以称为教材。以上两位学者都对广义的教材进行了定义，从中可以看出，着眼点都从促进学习和教学出发，认为一切能够用来教学的材料都可以成为教材。国内学者程晓堂除了给出广义的教材定义之外，同样给出了狭义的教材定义，他指出，狭义的教材就是教师和学生使用的教科书，也是我们通常所说的课本（程晓堂、孙晓慧，2011:3-4）。
笔者这里取《英语课程标准》给教材下的定义：英语教材就是指在教学活动中使用的教科书以及配备的成套练习册、活动手册、读物、录音磁带、录像带、挂图、卡片、教学实物和计算机软件等。同时结合程晓堂给出的教材狭义的定义，给定本文的研究教材，就是指狭义的教材，是教师和学生共同使用的课本。
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第二章 小学英语教材对比分析的基础
一、教材分析的理论基础
这方面，主要从分析的维度进行比较，有从教材结构进行分析对比的，也有从教材内容进行对比的，不过都是侧重在教材评价方面。从课程标准出发的，也是侧重在评价方面。
（一）比较维度的理论研究
关于评价维度方面的理论研究，钟启泉、张华（钟启泉、崔允漷，张华，2001:335-337）等学者主张从教科书的重要作用和在教学中扮演的角色进行比较研究，这两点也作为评价分析教材的基本维度。经过研究，他们将教材评价分析的维度划分为知识维度、文化内涵、编写水平、思想品德、学生主体地位的体现、教师指导作用的体现等几个小的维度方面。
关于评价维度方面的理论研究还有丁朝蓬。在其《教科书结构分析与内容质量》一文中（丁朝蓬，2001:61-64），认为教材的评价研究应该是表层结构和深层次结构的统一，教材也是教学和学科两个不同结构的有机统一。关于表层机构和深层结构的概念，原本是语言学领域的术语，是乔姆斯基研究语言学提出的概念，这里借指教材，主要是指在教材的编写制定过程中，编写者应该考虑学科的结构，然后在这个结构指导下选取素材进行编写，选择的素材同样要符合教育教学的目标要求，对知识、技能和情感等因素都要考虑在内，符合学生的身心发展特点；在编写过程中对情感态度、价值观等思想品德因素要融入教材中，这就是所说的学科结构和教学结构的统一。
丁朝蓬同样对教材的评价纳入了研究范围，她通过研究，将教材的评价分成三个维度，教材的目标、教材的内容和教材的教学特性。第一，教材的目标评价主要提到教材的目标设计和课程的标准要求能否达到一致；教材的目标是否能够符合教学学科本身的特点，能否体现出学科的基本特点；教材目标是否符合发展心理学中学生的心理特点，是否符合心理的发展规律；教材设计的目标能否为学生的发展提供一个弹性的空间，也就是说是否能够具有一定的弹性特点；教材目标在操作性上是否方便教学活动的展开，所达到的效果是否能够进行检验；教材的目标是否与社会发展的目标趋向一致，满足对人才的需要。
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二、小学英语教学内容
教材的重要作用就是提供教学的内容，教材作为载体，发挥其应有的功能。我们前面说到，教材评价研究要进行深层次结构的研究，而深层次的结构又决定了教师的教和学生的学，具体而言就是“教什么”和“学什么”，也就是承载的知识、技能和情感因素等内容，这是教材内容特征的体现。因此，教学内容就成为了对教材进行分析、研究和评价的一个重要的组成内容。
（一）语言知识
教材，都知道作为知识的承载媒体，传授英语知识、培养语言能力方面发挥着重要的作用，更是教学的资源。提到语言知识，首先映入脑海的就是词汇和语法两项，其实除了这两个重点、难点之外，《英语课程标准》中也明确的提出过要在基础教育阶段，学生还应该掌握的基本语言知识包括语音、句子功能、话题等基本内容。本文主要就词汇和语法两个方面进行论述说明。
1.词汇
语言作为一种交际工具，基本的构成材料就是词汇。词汇是一种语言的具有意义的载体，如果没有语言，那么词汇也就不存在；如果没有词汇，语言也就不能发挥它的交际作用，那听、说、读、写等基本技能也就不复存在，英语教学也就没有什么意义可言。所以，词汇教学是语言教学最为重要的。《英语课程标准》在词汇教学方面规定，小学阶段的英语教学，应该让学生掌握单词量在 700 个左右，掌握的常用语在 50 个左右。
2.语法
每一种语言都有自己的语法系统，语法就是对语言知识的一种规则性的系统的描写，是语言能够发挥作用的一个主体框架。如果学生学习语言而不能掌握其语法规则，那么学生在准确交流方面就会受到影响，甚至会南辕北辙。语法的教学作用有多么重要就不再赘述了。《英语课程标准》中对小学英语教材的语法教学进行了相关的规定说明。在小学阶段，学生们需要掌握的语法知识来帮助他们更能准确的掌握习得的语言。英语课程标准规定的小学语法为二级要求，要学生们能够掌握名词的单复数、名词所有格的形式；能够知道不同的人称代词；知道动词在不同的时态下会有不同的表现形式，如一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时等；对表示时间、地点或空间的介词有所了解；对简单的句式的形式和表意功能有一定的了解等等。
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第三章 小学英语人教版教材与译林版教材对比 .............................. 15
二、教材的体例结构对比分析 ........................... 16
第四章 小学英语教材编写和改进的建议 ......................... 29
一、改进两版英语教材的建议 ................................ 29
（一）改进译林版小学英语教材的建议 ......................... 29
（二）改进人教版小学英语教材的建议 ............................ 31
第四章 小学英语教材编写和改进的建议
一、改进两版英语教材的建议
世界上对于完美无缺是一个追求，教材的编写也是在不断追求完美的过程中，到现在也不可能有经典不朽的教材。教材是根据社会、时代发展的需要和价值观的取向而进行编写的（刘道义，2004：14-17）。两个版本的教材各自都具有自己的特色和不足之处，为了完善教材，笔者根据以上的研究，对教材的编写与修改提出了一些建议。
（一）改进译林版小学英语教材的建议
从教材的分析中我们发现，译林版教材的编写思路：以话题为纲、交际能力培养作为主线，对语言结构进行兼顾，通过引导的方式让学生用英语完成交际任务，也就是话题——功能——结构——任务的编写思路。在这个思路的编写原则指导下，教材体现出要求学生通过语言行为掌握语言知识和语言技能的综合能力，通过听、说、读、写互相结合与促进的方式，引进了大量的语言材料，教学形式安排的也灵活多样，情景设计较为真实，注重教学的趣味性的语言实践活动。笔者根据对比分析，提出以下几点修改建议。
1.增加内容广度，设计富有弹性
译林版在教材内容的选择、编排、设计上，虽然也是在《英语课程标准》的总的指导下编写的，但是选取的内容应该扩大范围，安排的应该更灵活一些，让使用者能根据不同的情况，弹性设计教学活动。扩大的内容范围应该将社会、时代等和学生的生活息息相关的内容选入教材，必修内容和选修内容进行结合，这样在教学弹性上也留有了更大的空间，学有余力的同学可以根据情况灵活学习。
2.重视知识重复率，编排富有层次
通过以上对比分析我们知道，译林版小学英语教材存在着一些不足之处，一来各个单元、版块相对独立，选择的内容又有些多，而且难度也偏高，有些篇章甚至超出了《英语课程标准》的规定要求，词汇量也大。再者，语言知识的重复率不够，各个单元、版块之间相互独立，联系的比较少，学生们学习过的知识不能在以后的学习中进行重复利用，这样学到的东西遗忘的就更快也更多，如四年级上的 Unit 5 Our new home 这个单元所学习的沙发和冰箱等生词，整个小学英语只有这个单元出现过，这样学生们学完没有前后的衔接，也不能进行重复学习，
可能就会造成学完就忘的结果。第三，语法的教学，对于小学生而言一直是个难点问题，应该循序渐进的渗透，译林版教材确实集中在一个年级中出现，更是不妥。第四，语音教学有些模糊，这给教学带来了一定的模糊和阻碍。
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结论
参考文献（略）