一、黔西县农村初中历史教学现状调查
（一）选择调查对象的依据与调查方法
1.黔西县情与初级中学概况
黔西县位于贵州省中部偏西北、乌江中游鸭池河北岸，是贵州省66个贫困县之一（属乌蒙山片区贫困县）, 面积2380.5平方公里，辖29个乡镇（街道)， 363个村（社区），总人口94.86万人，居住着汉族、彝族、苗族、仡佬族等18个民族。
2015年笔者开展调查时，黔西县有贫困乡镇13个，贫困村197个。有各类初级中学55所，初中在校生3.92万人，初中专任教师2537人，初中适龄少年入学率为92.55%。从隶属管理上来看，县教育局直接管理的县直完全中学初中部4所（黔西二中、水西中学、树立中学、世杰中学）、初级中学4所（黔西三中、四中、五中、六中）、九年制学校4所（黔西县思源学校、金阳小学、黔锋学校、自立学校、星星小学）。县教育局和乡镇共同管理的农村初级中学30所，九年制学校13所。
2.选择 10 所农村中学的依据
笔者根据贫困属性和办学类型，选取了10所农村学校作为调查的对象，因为贫困乡镇和非贫困乡镇造成学校设施建设的差异较大，初级中学与九年制学校之间的办学理念、管理、教师综合能力有差异较大。10所学校的基本情况如下：
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（二）关于 10 所农村初中历史教学情况的调查
1.历史课程的课时数与上课时间安排
根据贵州省教育厅 2009 年印发的《关于下达义务教育课程计划（修订）的通知》（黔教基发〔2009〕62 号）规定，七至九年级均需设置历史课程，每周 2个课时，也可设置综合课程——历史与社会，也可分科设置历史、地理，若选用历史与社会课程，其相应周课时数为分科课时数之和。
根据修订的课程标准，将原来初中三年级的地理课程删除；将九年级的历史课由每周1课时调整为每周2课时。义务教育阶段每学年共计52周，其中上课时间35周，学校机动时间2周，复习考试时间2周（九年级第二学期毕业复习考试时间增加2周），再除去节假日和学校的一些大型活动、临时事务安排，每学期的上课时间基本为18周左右。这样，每学期的历史课堂教学时间约为36课时。
（1）上课时间安排
通过收集各学校安排的课程表，情况如下：
表1:历史课程时间安排表
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二、黔西县农村初中历史教学调查结果分析
（一）关于学校历史课教学管理调查的分析
1.历史课程时间安排
由表 1 可知，黔西县农村初中学校历史课程时间主要安排在上午第 4 节和下午 5—7 节，安排最多的是下午，占总课时数的 90.69%。同样都是国家设置的课程，历史课时安排却被边沿化，而不能与语文、数学、英语、物理、化学等统考科目同等安排。学生经过上午的学习后，下午学习注意力分散，听课效果明显下降。
有一个贫困乡镇学校还是把历史课安排在上午的第 2 节或第 3 节，这是非常少见的。通过交谈得知，该校的校长是政史专业毕业的，他认为语数外固然很重要，在课程安排时应该有所区别，但是也不能全然不顾其他学科的发展，教育的发展应该全方位的，否则就是一种畸形的教育。
2.历史课实际上课的课时
由表 2 可知，10 所学校每学期实际上课平均课时只有 23.8 节，与省教育厅规定每学期 36 节课有较大的差距，9 年级的课时严重不足，平均相差了 16.2 节。据了解，因为 9 年级面临中考的压力，所以大部分历史课都用于复习考试科目，历史课被挤占的现象非常严重。
一位教师告诉笔者，本来每学期按照规定开设的 36 节历史课是能够完成历史教学任务的，但是在实际教学中，由于学校开展活动、其他教师占用历史课讲解“主科”课程，历史课被大量挤占，导致在学期结束的时候，就不能完成教学进度。经常就会出现一节课上 2—3 课内容的现象，教师也管不上了学生能否理解，只要把课本的内容“念一遍”，到学期检测前完成课本上的内容，就算完成了教学任务。
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（二）关于历史教师教学活动调查的分析
1.对历史课程的认识情况
由表4可知，26.32%教师表示对历史课程感兴趣，也就是说大部分历史教师对历史教学不感兴趣。感兴趣的教师中有历史专业和非专业的教师，他们表示出的这种兴趣其实也是有区别的。
历史专业的教师所理解的兴趣是他们对历史课程的设计提出高的标准，偏重于关注专业知识的热点问题研究动态，这样的理解更有助于在历史课堂培养学生的历史思维能力。
非专业历史教师表示出来的兴趣其实就是对某些历史故事、历史事件、历史人物等内容比较感兴趣，这种历史偏重的是野史、趣味历史，而非史学理论。他们更加关注的是历史的表象，而忽略历史的本质，这样的理解会导致这部分教师在授课中缺乏规范性的操作，将历史课变为故事课、影像课。
调查显示，7.89%的教师表示历史学科的地位高，31.58%的教师认为历史教学压力大。在非贫困乡镇学校中，选择压力大的教师有72.73%，通过谈话了解，选择压力大的主要原因是他们所在学校历史教学成绩都是列为学校绩效考评，而且教学任务由专业和非专业的历史教师担任，每学年考评下来，大部分专业历史都是名列前茅，所以这部分教师感觉压力较大；另一个原因是大多数教师同时担任班主任工作，他们的压力更多来源于班主任工作，而非历史学科的教学工作；还有大多数40岁以上的教师也选择了工作压力大，主要是基于自己在经济和生活方面的压力。
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三、黔西县农村初中历史教学存在的问题、原因与对策 ........ 24
（一）黔西县农村初中历史教学存在的问题 ............... 241.教师在历史教学中存在的问题........................... 24
2.学生在学习历史科目中存在的问题.......................... 25
三、黔西县农村初中历史教学存在的问题、原因与对策
（一）黔西县农村初中历史教学存在的问题 1.教师在历史教学中存在的问题
（1）历史知识素养不高
虽然通过近几年的招录，黔西县农村初中学校都配备了历史专业教师，但是专职的历史教师几乎没有，部分历史教师由音乐、美术、物理等专业的教师担任。教师在承担历史教学任务的同时，还承担着其他学科的教学任务，部分教师还担任班主任或学校管理工作，同时身兼几职。而且大部分初中历史教师在历史知识素养方面有所欠缺，主要体现在专业化程度低和史学理论知识面狭窄，教师队伍参差不齐。
（2）对乡土历史了解甚少
乡土历史一般指对我国某一地方（如省，自治区、市、地区、乡等）历史的研究及有关书著。将乡土历史资源有机渗透到课堂教学中，可以拓宽学生视野和历史思维，还可以增强学生对家乡的认同感。但是，部分教师对本县历史文物、名人、遗迹都不熟悉，就谈不上在教学中灵活运用。
（3）教学手段单一
历史教师最常用的三种教学方法是“讲授法、师生互动讨论法，读书指导法”，传统的讲授式教学手段仍占主导地位，教学方法比较单一。大部分历史教师并没有将历史学科作为自己的职业规划，导致平时不注重更新自己的教学观念，在
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结语
百年大计，教育为本，教育大计，学生为本。学生是国家青年的主体军，是祖国未来的栋梁，习近平总书记在党的十九大报告中指出“青年兴则国家兴,青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当,国家就有前途,民族就有希望。”青年要肩负中华民族伟大复兴历史使命，首要任务就是发展教育。国家教育的重点在基础教育，基础教育的重点、痛点、薄弱点在农村，农村教育最为薄弱的又是音体美、政史地生等学科教学。笔者从自身的专业出发，对黔西县农村初中历史教学现状进行了调查，调查发现黔西农村初中历史教学存在一些问题，这些问题有教师层面的，有学生层面的，也有教育管理者层面，还有社会层面，问题错综复杂。笔者通过对调查结果进行分析，在现有资源的基础上，提出了自己的想法，以期通过调查提出提升农村初中历史教学质量的建设性意见。
由于各种因素的影响，本文的研究存在一些不足之处：一是调查仅选取 10所农村初中学校，仅占学校总数的 1/3,样本学校数量有限，没有涵盖大部分学校，调查结果仅有一定的参考性；二是在文字表述上还不精确，部分内容缺乏一定的逻辑性，部分观点有较强的地域性和片面性。由于笔者自身原因，研究能力有限，许多深层次的问题还有待进一步思考和探索，建议对策还不够全面，不够系统。为此，我将在以后的教学实践中继续关注农村初中历史教育，不断深入研究。同时，衷心希望更多的教育专家和广大历史教师，关注和支持农村历史教育的改革和发展，深入开展农村初中历史教育的研究和实践，共同携手推动我国农村初中历史教育的发展，推动乡村振兴战略。
参考文献（略）