初中创客教育教学课程开发研究

本文是一篇教学论文，本文将创客教育界定为：学校以学生的兴趣需要为出发点，把创客活动与教育相结合，以创新教育，分享学习，项目式学习，体验式学习及快乐教育为核心理念，在创客活动过程中使用数字工具进行创造性设计、制作、分享，从做中学、从学中创，培养学生的主动探究与创新精神，利用多学科融合知识解决问题的能力、团队合作能力、实践动手能力及制作、创作技能的新型教育模式。

一、引论

（一）研究背景与缘起
1.全球创客运动的推动
经济全球化下，各类数字技术不断涌现并逐步应用到实际生活中，如3D打印机、激光机器、硬件、软件系统等，这种利用技术将创意设计变为实际客观存在的事物，为生产者、消费者创造一种新型交易趋势的过程即为创客运动。作为一种连接社会经济、生活、文化的运动，具备门檻低、数字DIY、愿意分享合作、自由设计和制造、常态化创新等特征。创客驱动下的运动起源于美国，创客杂志于2006年在圣马特奥县举办了首届Maker Faire，并且是今天世界上最大的创客制造活动，对Maker有兴趣的任何人都可以参与，无论是发明家、DIY玩家、普通人都可以在这个大平台上学习、分享。从2012年到2017年，创客运动在全球举办了数百场活动，遍布世界各地的足迹。与此同时，不仅影响经济、文化、社会各领域的发展，更为教育的创新发展奠定了强大的技术基础，其先进的创客理念也促进了教育领域的革新、完善，符合现阶段对于高质、高量、个性化教育的要求。在创客运动的助力推动下，创客教育顺势而生，并逐步发展。
2.．国家政策的支持
2014年、2015年和2016年地平线报告中指出创客运动正席卷全球，创客空间和创客机器人有望成为一个强大的新技术，给社会、文化、经济带来深刻影响，同时也为教育的创新发展提供新的机会。秉持一种体验式的教育理念，集成多种信息技术，具有开放、创新、探索性特点的创客教育隐藏在许多具有巨大价值和潜力的领域，如课程改革、教学改革、教师专业发展及学生个性化发展等，并对国家人力资源开发战略产生了重大影响并不断扩大、延伸。克里斯安德森在2012年发布了《创客：新工业革命》，“客户＋教育”也在教育中形成。同年，美国前总统奥巴马会见了创客负责人并发表演讲，提出未来要在小学和初中建立1000个创客空间。
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（二）研究意义
1.理论意义
目前，已有少数一线创客从业教育者开展了一些校本课程，进行多分支课程开发，将其中的一些上传到互联网，以形成供创客教育参考和使用的开源课程。通过创客教育课程的开发，一方面完善创客教育中的教育教学理论及应用深化，加强师生、生生之间的合作交流与知识共享；另一方面，一定程度上创新创客教育课程体系，丰富课程结构，为创客教育的发展提供理论基础。
2.实践意义
通过对青岛创客教育联盟学校的调查研究，一方面了解当前创客教育发展的现状，存在的优势与不足，为各学校创客教育的发展与完善提供实践指导；另一方面，在现状调查及理论指导的基础上，进行课程开发，为其他地区的创客教育课程发展与创新提供一定的借鉴。
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二、初中创客教育课程开发的实践调查

（一）问卷调查结果与分析
1.创客教育认知情况的调査
创客教育作为一种新型教育方式，对其认知情况的调查更为必要。在创客教育的认知方面，主要包括对创客教育的认识、创客教育的优势及不足和创客教育的改进建议三个方面。
（1）对创客教育的认识
创客教育的发展离不开学生和教师两大主体因素，一定程度上会影响创客教育在学校的推进。在问卷研究中，学生对于创客教育的认识主要包括对创客教育的熟悉程度、是否愿意成为创客者、在校园推广创客教育的态度情况；教师主要从创客教育工作的时间、对创客教育相关知识的了解及观点进行调查，以下是调查结果与分析：


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（二）创客教育课程存在的不足及建议
1.创客教育认识方面
首先，学生对创客教育的了解不够全面，态度不够积极。通过调查学生对创客教育的熟悉程度、是否愿意成为创客者、在校园推广创客教育的态度情况发现，多数学生对于创客教育较为了解，但仍有约25%的学生对创客教育熟悉程度不够，有将近10%的学生表示不愿意成为创客者，22.7%的学生认为创客教育在校园推广要继续观察其作用，10.1%的学生不支持推广，还有3.2%的学生没表明态度。因此，应该引起学校及相关负责老师的注意，在平时的创客教育实践活动中，注意加强引导，顾及每一位学生，帮助他们了解创客教育，积极、正确看待创客及创客教育。
其次，教师对创客教育的理论基础认识不足，相关的培训较匮乏。调查显示，教师从事创客教育的时间上大部分在2年以内，2年以上的仅占35%，有小部分教师对于创客教育相关的知识了解不全面，认识时间较短，接近50%的教师没有受过相关培训，仅仅是利用网络进行碎片化学习。在进行创客教育课程开发时，一定要重视教师这个主导性因素，他们是创客理念的传播者，更是创客教育课程的实践者，要进一步增加培训活动，以提高教师的专业素养和整体素质，增强教师从事创客教育的自信心，打造素质高、创新强的师资团队。
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三、初中创客教育课程开发的理论基础............35
（一）创客教育相关理论............35
1.创新教育............35
2.STEAM教育.............36
四、初中创客教育课程开发的框架构建..............39
（一）创客教育课程目标确立................39
1.明确课程目标来源...............2
明确课程目标原则..............40

三、初中创客教育课程开发的理论基础

（一）创客教育相关理论
1.创新教育
创新教育理念是中央教育学院于1998年在知识经济大背景下提出的教育理念，是我国教育领域的一个重大改革，强有力的推动了我国教育国际化的步伐。1999年4月，中央教育处针对创新教育成立了专门的研究课题组，进行深入的研究和实践，目的在于解决我国教育教学过程中学生的实践动手操作能力差、缺乏创造力和创新精神等弊端，以培养学生的创新意识、创新精神和实践能力。
应试教育历史悠久，弊端显著。在其教育模式下，只重视对学生的知识传授和严格的学生管理，忽视创新能力的培养，学生将全神贯注地记住和储存知识作为学习目标，严重缺乏个性，更缺乏学习动机和热情，难以展现创新能力。而创新教育理念下，遵循学生发展的循序渐进性，从教育教学时代的实际基础及学生的个性发展需要出发，重新定位教育作用、革新教学方法、完善教育内容，是教育领域的全面创新。但应注意，创新教育不只是实践操作上的发明和创造，也不仅仅是为了培养创新思维，还应该是在创新教育理念下，为学生创造人才成长的环境，它是素质教育的灵魂，是实施素质教育的关键。创新教育理念下的创新意识、创新思维、创新能力是成为创客者必须具备的基本素养。
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四、初中创客教育课程开发的框架构建

（一）创客教育课程目标确立
课程目标是整个课程体系的基础，明确的目标对于课程的开发具有重要作用。创客教育课程要求学生作为创客者，创造性地学习新知识，拓展新技能，培养自己在各学科知识融合下的交叉学习能力，激活学习的兴趣与创新创造力。鉴于各学科内容交叉融合，涉猎的领域不断扩大，因此创客教育课程的目标更应该循序渐进，综合考虑各个程序要求，包括课程目标的来源分析、创客教育课程原则，最终制定全面、明确、实用的课程目标，为创客教育的发展提供方向指导，促进创客教育的持续发展。
首先，从学生自身发展需求来说，要明确创客教育课程开发的对应主体是初中生，此阶段的学生正处于成长的过渡阶段，认知能力不够成熟，但具有极强的好奇心、求知欲，个性锋芒较为明显，因此课程的三维目标必须结合初中生自身发展的需要。在知识目标上，不仅要求学生掌握创客教育课程相关的理论知识及要点事项，还应该要求学生通过创客空间的实践活动，真正得到动手操作实践的锻炼；在能力目标方面，巩固已经具备的实践技能与创造思维，加强自主设计、实验、操作与成品，增强独立性；在情感态度与价值观上，转变过去应试教育下的分数至上的心理，倡导兴趣、责任、科学、价值、共享的新情感、新观念，真正爱学习、爱创造、爱分享，成为合格的创客者。
参考文献（略）