第一章 绪论
1.1 问题的提出
科技创新需要创新型人才来完成，而创新型人才的培养则需要教育来完成。这样基础教育重要性显而易见，而基础教育中高中阶段作为初中和大学的过度时期就显得尤为重要，高中物理课程的教学对培养青少年良好的科学素养有重要作用。高一作为高中阶段的开始，是学生养成良好学习习惯、转变学习思维方式和优质高效学习状态能否维持的重要阶段。同时，高一阶段是其他年级没有的过渡阶段，因为学生在初中阶段只是粗略笼统地对物理进行了学习，到了高中阶段，对物理的学习是系统深入的。学生通过整个高中阶段对物理的学习，为以后进入大学对各方面的科技探究打下坚实的基础。高中物理与初中物理知识的难度差异，高中教师与初中教师的授课方式的差别，再加上高一这个阶段的学生独特的心理特点等方面的因素使得一部分学生对物理的基本概念、基本规律、基本技能没能牢靠掌握，在答题中不能学以致用，造成老师讲的能听懂，却不会做题的现象，严重打击了学生学习物理的自信心，使学生刚进入高中就产生了‘物理难学’的心理。在这种心理的驱使下使得学生出现怕学物理、厌学物理等现象。很多学生表示：没上高中的时候就听说物理难学，到高中以后感觉物理没有想象中的难，可是学着学着就开始做错题，一做物理就打击自信心，从心理上怕学物理，不想学物理，越来越不想做物理题，在这种恶性循环下，久而久之就什么也不会了。在学生之间流行这样一句笑言“学物理，如雾里，雾里看物理，难学物理”，然而作为一名从事物理教学的人，听到这句话是多么的刺耳，是对自己工作的极大讽刺。在这种情况下，研究高一物理教学难点的成因及教学对策就很有必要，如果我们能找到学生在学习中的难点并对其成因进行分析总结，针对这些难点在教师和学生两个方面找到有效的解决方法，在教学中对这些难点存在之处创设突破难点的情景，学生能突破这些难点，在学习中逐渐建立学习的自信心，提高学生学习物理的兴趣，使学生爱物理，学物理。在这种良性循环下，学生能慢慢的喜欢上物理，逐渐消除“物理难学”的心理，从而改善学生怕学物理、厌学物理的现象。
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1.2 研究的目的与意义
物理学是一门基础的自然科学，研究的是物质的最基本结构、普遍的相互作用、最一般的运动规律和所使用的科学实验手段和思维方法[2]。高中阶段的物理学习是学习物理学的基础，培养学生的物理素养，可以为以后相关科学研究打下坚实基础。很多学生反映高中物理难学，学生刚入高中的时候，虽然心理感觉高中物理难学，但大多数学生主观上还是很想学好物理的，可是学着学着，由于各种原因物理成绩下降，学习物理的积极性逐渐消退，学好物理自信心消耗殆尽，怕学物理，最后放弃学习物理。学生学习物理的积极性消退的原因主要是由于教学难点的存在，这些难点使学生的物理知识链断裂，在做题的时候不能把知识元连接到一起，导致做错题，分数低，对于学生来讲，分数是一个学习标尺，物理成绩的低下严重打击学生的自我效能感。这种背景下，找出难点形成的原因，并探究出突破难点的策略是极为重要的。在知网上查询，以高中物理学习困难为研究主题的文献很多，可是针对高一学生物理难点的研究的却很少，这说明高一这个特殊阶段里物理教学难点突破问题的研究不够深入，有继续研究的意义。高一是连接初高中的结点，直接决定了高中学习生活能否高效有序的进行。学生普遍反映刚进入高中不能适应高中生活，感觉物理难学，初中课程跟高中课程的差别，教师的授课方式，学生的心理特点都影响着学生的学习状态。以高一这个特殊阶段的学生为研究对象，调查分析他们物理难点形成的原因，探究其有效的突破策略，对学生、教师都是很有意义的。学生知道难点形成的原因，充分认识自己，发现自己学习物理的问题所在，及时调整学习模式，突破学习上的难点，增加了自我效能感，增强了对物理的喜爱，逐渐克服在物理上遇到的困难，提高自己的物理水平。教师只有知道了难点在哪、怎么形成的，才能根据这些因素有针对性的调整教学方式，帮助学生突破难点，在教学中帮助学生树立自信心，提高学生学习物理的兴趣，增加学生物理素养。
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第二章 核心概念的界定与理论分析
2.1 核心概念
在词典中难点的意思就是：问题难以解决。在教学中难点就有了其他意思。一般来说，教材中比较抽象、比较复杂、一时难以理解、难以把握其规律性的问题，大多数是教学难点。在实际教学中，教学难点不但跟教材内容有关，还跟学生有关。它往往表示通过教师的讲解，学生学习以后，学生仍然不能掌握的知识点。教学中的难点一般既是教师教的难点又是学生学的难点，但教师教的难点和学生学习的难点又有些差异。教师教的难点具有普遍性，是大部分学生认为的学习难点，而学生学的难点具有相对性，因学生的基础水平、学习能力、理解能力不同而具有差异。难点不是一成不变的，通过教师和学生的努力，难点可以化解，而一些容易理解的知识点也会因为一些原因变成难点。教学难点是在学生的角度进行判定的，经过正常的课堂学习，学生仍然不能理解或理解有困难的内容[11]。笔者认为教学难点是通过教师讲解以后，学生仍未能掌握的知识点，它具有不确定性，跟教师和学生这两个主体有关。教学重点和教学难点既具有同一性又具有差异性。教学重点是连接各个知识点的纽带，维系了整个物理框架，是教材中最基本、最主要的知识点。教学重点由教材本身决定，是要求学生必须掌握并能够理解应用的知识点，跟学生的智力因素、学习环境、教学条件无关。教学难点不但跟教材有关，还因学生自身的个体差异而异，而相同学习水平的学生因为环境不同，或者教师的授课方式不同，知识上的难点也会有所差异。很多章节的知识点既是教学的重点又是教学难点，学生只有深入理解教学的重点，才能突破教学难点。但有的知识点本身晦涩难懂，而高考这根指挥棒没有涉猎，加之学生学习紧张时间宝贵，就导致这些知识点没能引起一部分教师或学生的足够重视，学生没能掌握住，成为教学难点。然而，这些知识点也是物理框架中必不可少的一部分，学生很可能会因为这些知识点的脱节，构建不了完整的物理框架，在解题过程中思路受阻，最终做错题，这样严重打击学生学习物理的积极性，所以只有突破教学难点才能增加学生的自我效能感，使学生爱学物理。
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2.2 相关理论分析
2.2.1 中学生心理发展特征
高一阶段的学生基本在 13-16 岁之间，是儿童发展的少年期到青年初期的过渡阶段。在思维发展上主要由“经验型”抽象逻辑思维向“理论型”逻辑思维过渡。经过初中阶段的训练学习，他们喜欢探索、争论、辩驳甚至怀疑，表现出较强的思维的独立性和批判性，但他们思维的独立性和批判性还很不成熟，容易产生主观、片面的缺陷[12]。情感发展特点具有易激动性、两极性、社会性情感日益丰富等特点。意志行动的目的性、自觉性有所提高，果断性、坚持性和自制力也有所发展。但他们的果断性与草率行事并存；虽然克服困难的毅力在增强，但又时常动摇和见异思迁；尽管自制力已经初步形成，但是抵抗诱惑的能力还不够高，比较容易受环境影响，对不良情绪的控制力也比较弱。高一学生虽然具备了一定的理智控制自己的能力，但由于他们的情感强烈，易激动、易冲动。有时他们虽然知道自己应该怎么做，但不善于处理情绪与理智之间的矛盾，不能坚持正确的行为，不能控制自己的情感，从而造成不良后果。
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第三章 研究的设计与实施.......9
3.1 调查问卷的设计 ..........9
3.1.1 问卷编制的依据......9
3.1.2 问卷的结构内容......9
3.2 访谈过程 ....10
3.3 调查过程....12
3.4.学生学习难点的统计.....13
3.5 学习难点调查结果.......19
3.6 学习难点形成原因统计结果..........20
第四章 高一物理教学难点成因分析.........23
4.1 教材本身内容造成的影响 ............23
4.2 相近的物理概念容易混淆造成的影响 .............24
4.3 对课本知识理解不到位造成的影响 ....26
4.4 思维能力方面造成的影响 ............28
4.5 学习方法方面的影响 .....28
4.6 数学相关知识方面的影响 ............30
4.7 社会因素方面的影响 .....31
4.8 学生基础方面的影响 .....31
第五章 突破高一物理教学难点的策略研究..............33
5.1 教师方面的突破策略 .....33
5.2 学生方面突破策略 .......37
第五章 突破高一物理教学难点的策略研究
学生普遍反映高中物理难学，高一作为高中伊始具有举足轻重的地位，然而难点就像身体上的顽疾，如果得不到及时清除身体各处都会不舒服，正是由于难点的存在，严重影响学生学习物理的兴趣，在这种情景下，突破教学难点是十分重要的。因此，笔者在查阅文献、访谈教师、对学生进行调查分析的基础上，结合高中物理学情，从教师和学生两个方面提出突破教学难点的策略。
5.1 教师方面的突破策略
教师应多跟学生沟通、交流，减少教师跟学生的距离感，增加教师的亲和力，保持融洽的师生关系。古人云“亲其师，信其道”。教师应该保持良好的教师形象，增加教师的个人的人格魅力，学生喜欢亲近老师就会更喜欢学习这门科目[24]。学生刚升入高中，离开了父母，离开了亲密的同学，来到一个陌生的环境里，无论在学习上还是生活上或多或少都会遇到一些问题。家人和朋友都不在身边，心中的苦闷无人诉说，自己难免会情绪低落。教师如果给予适时的关心，犹如雪中送炭，使学生对教师充满感激之情。另外教师和学生及时交流，可以拉近教师和学生的距离感，使学生觉得教师不只是一个传道授业的老师，而像一个朋友。学生感到教师的关心，身心都会更加积极向上，能跟教师做朋友，使学生自己的自豪感增加。教师对学生的期望主要是学生努力学习获得知识取得好成绩。学生喜爱自己的老师就会努力完成教师的期望，具体表现在课前积极准备，上课认真听讲，努力做笔记，遇到难题经常咨询老师，课后多做题，遇到学习上的困难会更加努力的克服，这样学生就能逐渐累积知识点，慢慢的就会从中领会到物理学科的魅力，体会到物理学习的乐趣[25]，慢慢的，学生学习物理的动力就从喜欢教师转移到喜欢物理学科上，达到真正的爱学物理。
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结语
学生普遍反映高中物理难学，物理中教学难点一直存在但一直没有切实有效的方法突破这些难点。本文借鉴以往的研究，以教育学、教育心理学为指导思想，结合高一学生这一对象独特的发展特点，对高一物理教学难点进行了调查统计，结合对学生和教师的调查，分别从教材本身内容、相近的物理概念容易混淆、对课本知识理解不到位、思维能力方面、学习方法方面、数学相关知识方面、社会成长环境方面、学生学习基础方面对难点形成原因进行了深入的探讨，并从教师和学生两个方面提出了突破策略：教师应当及时交流，保持融洽的师生关系、表扬鼓励学生，增加学生的自我效能感、丰富教学方式，激发学生兴趣、注重学生物理概念的理解、增加物理学习方法的指导；学生应当做好课前预习、上课认真听讲、做好课堂笔记、理解记忆，做题巩固、课后及时复习。尽管本文针对教学难点提出了突破策略，但难点的突破还需要教师和学生共同努力。本文仍存在着许多不足，笔者所提出的对策是对自己教学经验的总结，有一定局限性。另外，由于调查对象的局限性，转化对策是针对调查对象所在区域提出的，这些解决对策是否适合其他地区还有待研究。本文的研究只是一个初步的尝试，在今后的教学工作中笔者将继续对本课题进行研究，由于时间和精力有限，论文难免有不足之处，请各位专家指正。
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参考文献（略）