“展探练”教学模式在高中物理教学中的实践研究

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论文字数:**** 论文编号:lw202323394 日期:2023-07-20 来源:论文网

第一章 绪论

1.1 课题研究的背景

教育要面向社会,面向现代化,在这个信息技术飞速发展的时代,尤其在进入 21世纪后为了能够满足现代学生的全面发展需求,新的课程标准明确提出,教学模式的变革势在必行,而课堂作为教学活动的主要场所,它的改革无疑是提高教学成绩的强大助推器。高中物理教育本来也就是一条漫漫长路,在这条路上最要不得的就是固步自封。在新的课程标准中也突出了“以学生为主体”和“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育理念,我们可以说教学是一门技术,更是一门艺术,虽然说教无定法,但是也有一定的规律可循。近几年来,在新课程改革理念的指导推动下,强调学习方式和教学活动方式的多样化,更要求强调学生学习的选择性,要想适应新课程教学改革的要求,就必须坚持教学模式的多样化,提倡让学生可以在教师的指导下,主动地和创造性地学习。这样课堂也会慢慢呈现出一种师生互动,生生互动学习的新局面。现在的高中学习阶段是学生学习生涯中相当重要的一个阶段,因为普通高中不但要努力为大学校园输送一批批优秀人才,而且还为学生们以后的生活、工作、学习奠定一个好的基础,同时高中阶段还要为学生提供全面的学科知识以及社会学知识,以使他们能够在社会的快速发展中不被淘汰,而且能够掌握更加全面的知识,这样以来课堂的重要地位就显现出来了。课堂作为学生主要的学习阵地,在课堂上学生把该掌握的知识,需要培养的能力均得以完成,它是学生展示自我、探究知识、训练技能、享受成功的快乐舞台。鲁山一高在探索实施素质教育、提高课堂效率、全面提升教育教学质量方面进行了诸多有效的尝试,如教学上采取的“一主、二全、三化、四关、五顶真、课堂三段论”等措施,尤其是课堂教学“三段论”,初步改进了原有的“满堂灌”、“一言堂”低效能的授课方式,使课堂教学更加趋向于高质、高效。但“三段论”还只是简单的勾勒出了高效课堂的基本骨架,只是让学生动了起来,和真正的高效课堂相比,还有不少不足之处。因此,在确定教学模式上,考虑到既要借鉴课改先进模式经验,又要结合校情,既要切实推进课堂教学改革,又要保证提升教学效益。很长一段时期以来,在笔者所在学校鲁山一高领导的高度重视下,我们向各个兄弟学校取经布道,不断的考察学习,学习他们能够取得喜人成绩的原因,通过与这些学校领导、教师甚至学生的交流更加直观、深入地领会他们学校的先进理念和精神,深入先进学校亲身感受、体验它们见解独特的办学理念,与时俱进,以人为本的学校管理制度,在与兄弟学校的思想交流中进一步提升自己对教育本质的高度认识。终于笔者所在学校的一线教师、教研人员经过他们不懈的探索、实践和总结,逐渐使“三段论”进一步得到发展、完善,“展、探、练”高效课堂模式便应运而生了。它必将使笔者所在学校的课堂更加高效,必将使我们的教学质量更加精良。

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1.2 课题研究的目的和意义

相对于初中和小学阶段的物理学习,在高中阶段的物理课程相对来说知识比较抽象,传统的教师一本书、一支笔满堂灌的教学方式并不能够在课堂上充分发挥它的优势作用,并且随着国家新一轮基础教育课程的改革,这种教学方式即将要在社会的快速发展中被淘汰,现在的普通高中教师面对学生的升学压力,每位老师的工作量和压力都很大,而教学模式的多样化是新课程实施的一个重要途径,那么如何以能够有一个好的课堂效率为前提,通过科学合理的设计打造出一个能够适合不同学生的教学模式,就成了一个摆在我们面前一个亟待解决的问题,也只有这样才能顺应时代的发展。如果能够将“展探练”这种探究型教学模式应用于高中物理的课堂教学,这样教师就不用在课堂上大量的、反复的演板、强调相同的知识以让同学们“牢记”,他们只需要在备课的时候认真统筹安排整个教学进程,在不同的班级讲课时候只需要板演少量的典型的公式和方法等,主要是引导学生自主探究学习,让学生可以自己愿意主动性地去学习并得到结论,也只有自己亲身经历了探索真理的过程才能更有发言权,在教师提问、总结时才会有的放失。也可以方便师生之间对于可见的交流与学习,从而让课堂更好的服务于学生。要体现“10+20+10”的“展、探、练”课堂模式:即课堂上要有 10 分钟左右的展示,20 分钟的师生探究,10 分钟的训练巩固。

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第二章 “展探练”教学模式的概念界定及理论基础

2.1 “展探练”课堂教学模式的概念界定

“展、探、练”具体指的是在实际的高中课堂教学中教师让学生对已经进行的学习知识进行展示、师生共同探究本节课的重难点、学生自主练习本节课已经学习过的习题。第一步为展示的阶段,它主要是根据教学内容以及过程的需要,对学生上节课所学的知识以及以前学习的与本节课有关的知识点进行“回顾”,通俗的说就是对学生之前的学习知识情况进行一个小小的检测,这样的检测根据课堂的需要可以以不同的形式来进行,比如我们鲁山一高教师经常使用的有随机提问、黑板上板演、发放小型试卷、利用展台等等,无论什么形式,都是为了能够更好地掌握学生的学习情况,让大家共同进步,不断地提高各科学习成绩,以便能够更好地为以后的学习做好基础。第二步为探究阶段,它主要是对本节课的重难点与易错易混点进行探究与学习,针对这一部分鲁山一高充分发挥学生的主体作用与教师的主导作用,教师引导学生共同来提出自己本节课中的重难点,探究出易错易混点,这样不但可以培养学生的合作探究意识,同时还培养了他们的自主学习意识,在探究的最后阶段,教师可以作为总结性的人物将本节课的知识点做一个汇总,以便学生能够在课下好好地巩固已学知识,这样通过师生互动来共同完成对本节课的探究,也可以提高学生学习新知识的激情。第三步是练习的阶段,这一部分是展探练课堂教学模式的最后一部分,它就是各科教师在课堂的最后,针对本节课的重难点以及学生的学习情况进行的简短测试练习,以便让学生对刚刚学习的知识进行巩固练习,同时也可以让任课教师更加清晰的了解到学生的实际知识掌握情况。

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2.2 “展探练”课堂教学模式的理论基础

建构主义明确指出了学生知识的获取途径应该是自己利用学习资料探索取得的,而不应该单纯由教师填鸭式的传授。学生知识的获取是学生在一定的文化背景或问题情景之下,通过意义建构并且在老师和同伴的帮助下,利用学习资料而获取的,因此,学生良好学习环境中的四大必要因素应该是建构主义中的“情景”、“会话”、“协作”和“意义建构”。背景创设和学习情景在学生知识获取中是非常重要的,背景创设和学习情景的建构应该要以需要掌握的知识的意义建构为基础。这教师在课堂的设计上就提出了更高的要求,要求教师必须在准确把握教学目标、教学内容、师生情况、运用条件和评价体系特点的前提下去做课堂教学设计,这样进行下来更利于学生对重点、难点知识的意义建构[7]。而“展探练”高效课堂模式提倡的就是在教师指导下,学生们进行自主探究并完成意义建构。把学生变成认知主体而不是被动的接受者,把教师变成指导者而不是知识简单的传递者,学生在已有知识的引导下通过教师的启迪进行知识建构。学生的探究式学习应该还是尽可能由教师指导或观摩,引导学生朝意义建构的积极的方向发展。与初中和小学阶段的学习相比,高中物理可以说是更加注重实验,它所研究的内容主要包括物质的内部结构、物质之间的相互作用以及物质的运动规律等相对来说比较抽象。因此,要想学习好这门课程,需要学生学会自己动手实验、设计实验,并且根据实验现象形成具有自身特色的意义构建。而“展探练”高效课堂模式的应用在物理教学上,是符合建构主义学习这一理论核心的。

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第三章 “展探练”教学模式在高中物理教学中的实践研究.....11

3.1 “展探练”课堂教学模式的实践准备............11

3.1.1 学校方面:准确把握新课改趋势....11

3.1.2 教师方面:教学思想和能力要转变..........11

3.1.3 学生方面:加强学生转变学习方式..........12

3.2 “展探练”课堂教学模式的程序..........12

3.3 “展探练”课堂教学模式的教学案例............13

3.3.1 “展探练”教学模式在新课讲授中的教学实例..........13

3.3.2 “展探练”教学模式在习题课中的教学实例....17

第四章 “展探练”课堂模式在物理教学中的实施情况调查.....23

4.1 学生调查问卷的统计与分析........23

4.1.1 调查的目的..........23

4.1.2 调查的对象..........23

4.1.3 调查的总体情况分析....23

4.2 教师的开放式访谈....31

4.3 调查结果与分析........31

第五章 “展探练”课堂模式在物理教学中的效果分析.............33

5.1 实验组和对照组的选取......33

5.2 数据的处理......33

5.3 对比分析“展探练”高效课堂模式的实施效果......33

第五章 “展探练”课堂模式在物理教学中的效果分析

5.1 实验组和对照组的选取

在 2016 年 9 月和 2016 年 12 月初以及 2017 年 5 月笔者追踪并搜集了笔者所在学校校和兄弟学校的中招、期中和期末考试三次的物理成绩,并用数据分析的方法去比较以期得出“展探练”高效课堂教学模式对学生成绩的影响。实验对象的选取:高中物理在“展探练”高效课堂教学模式与传统教学模式的教学对比中,采用的是平等组设计,即在基础条件几乎完全相同的条件下进行实验处理,从而求得实验因子所操纵的效果。本人把所在学校鲁山一高的高一(9)班作为实验组,把兄弟学校的高一(2)班作为对照组来进行,之所以选择这两个组是因为我校的这个班从 2016 年 9 月开始全年级便实施了“展探练”课堂教学模式,兄弟学校的高一(2)班当时还是传统的课堂教学模式,两个学校的教学管理模式及学生的基本情况也差不多。这样分组还因为这两组样本的成绩基本相当,即中招考试成绩相差无几。根据学生原始成绩(也就是中考成绩),并且考虑性别的不同,根据配对控制的方法每个班级各选出 30 人(大约为所在班级总人数的一半)为等组的实验组和对照组进行。

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结论

教学过程中,课堂时间有限,如果教学所用时间过长,导致学生训练时间变短,训练的量相对变少,从而导致重学轻练。这样的课堂能否保证较高的教学质量?值得怀疑。在教学过程中,鲁山一高却只实践了一个“反复”,即“认识到实践”,结果很可能是学生的“正确认识”不能够完成。即使上课时完成了,也只是表面的、暂时的完成,因为“没有量的积累,就没有质的飞跃”,要想学好物理没有达到一定的练习题也是不行的,“例不十,法不立”[21]。①会使学生养成轻言放弃的坏习惯。在遇见困难时,没有足够的信心和勇气,见到困难就放弃,碰上“敌人”就“投降”,从而导致学习效果没有达到目标。②学习目标设置不合理,目标偏低,则会使中下等学生学习动力不足,“对学”、“群学”形同虚设。他们不再向优等生请教,同样优等生不帮便理所应当。③还有一部分学生根本就没有完成相应的练习题,这导致在展示时,他们根本没有解题体验也就必然没有参与的热情,在整个探究学习的过程中也就显得昏天黑地,纯属是在浪费时间。追求结果,放弃过程。单纯地把展示过程简单地理解为让学生知道答题的结果。有时索性直接发放答案,导致学生产生依赖思想,不愿意深入钻研,也不会另辟蹊径,多角度解题,使学生的创造性、求知欲都受到压制,更不利于学生发散思维的训练。从而使学生养成“抄答案”的坏习惯[22]。老师用预设的结果,压缩了学生学习的时间和空间,扼杀了学生的创造力和想象力。

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参考文献(略)

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