第一章绪论
1.1问题的提出
这几年的语文教学生涯越来越使我逾她，一般说来，人们总是在干某件事情的过程中培养起对这件事情的兴趣，而语文学习却相反，大多数学生正是在学习语文的过程中逐渐失去了对语文的兴趣。语文课总是那样的无趣和无味，走进中学语文课堂，我们最直接的感受就是：语文课似乎毫无意义。学生们也常常会说：“语文到底学些什么，该怎么学。”老师们也常常会说：“这语文课到底该怎么上啊？”语文教学所面临的现状就是语文课的失去意义，为此，我们不能不感到深深的忧虑：这语文教学的意义在哪里？ “只要形式，不顾内容”这已经成了一种语文教学的最基本的思路，我们每天就是在这样的框架中展幵关于语文教学的，就是在这样的模式下进行语文教学的。同时，我们评价一堂课，从前只要看桌否符合某种模式：是否有课前预习，是否从旧知导入新知，是否有课堂讨论；而今，只要看是否有学生的活动，这种模式、这种活动有无意义是不在评价之中的。而老师你不管怎么讲，只要讲就是不好的，更有甚者，规定老师讲课时间不得超过多少分钟。
在老的教学模式中，语文学习从认字到分析段意，再到分析中心思想，艺术特点；而新的模式中，则改成了三步法、四步法，五步法，强调了学生的自学，表面上似乎体现了以学生为主体的思想。但是在这样的课堂里，教师只是把从前自己讲解的内容变成了学生自学的过程：诸如给课文分分段，找找中心思想，再提出一些"这篇文章有什么深刻的思想意义？这篇文章有哪些现实意义？这篇文章有哪些艺术特色"之类的问题，让学生在课内去自学。学生即使是把这些任务完成了，他的学习仍然是机械的。只是把从前的机械的满堂灌变成了现在的机械的满堂学，而实质上并没有多大的变化。不管是满堂讲，还是满堂学，其内容，其价值观念都是与学生的生活世界相脱离的。课堂总是一潭死水，毫无生机。更为可怕的是，有的学校从高一幵始，就把学生浸泡在大量的题海之中，上课就是做题，教师的责任就是讲题。语文学习的意义就在这样的教学及题海中轻而易举地被消解掉了。不管是教师讲解还是学生自学，无非是引导学生机械地忆语文知识的内容。
语文教师的职责就在于规范语文知识“进入”学生大脑的方法，就是规定如何在考试中把这一份份的知识方法端出来。那种程式化教学不过是把这个过程进行组织，把自认为能构成真正知识的信息存储物换一种方式“传授”给学生。................................
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第二章理想的语文课堂
2.1语文课堂现状与问题
2.1.1语文课堂现状
语文，作为一门基础学科，它延续着祖国文化、传承着民族精神。然而，语文却不被人所重视，在他们的眼里，语文也就只是工具罢了。语文，不就是听说读写嘛，如是而已。记得报纸上曾刊载过：有一孩子有语文特长，家长向校长请求让他的孩子进重点班，校长的一句“进重点主要看数学和英语，语文大家都差不多”，校长的这番高论，目前极为普遍。听了校长这番话，我们很无语。
2.12 语文真的难道仅仅是工具吗？
语文在这浮躁的社会里越显赋她。语文的阅读、欣赏、体验是一种渐进的过程，是心绪的缓慢感受，写作则是将这种感受诉之于笔墨和键盘，把纯精祌的东西提炼出来。期待者的功利性与语文本身的渐进性相互冲突，最终以高效抵消规律，而数字化时代几乎将所有的东西物质化技术化，精神层面的复杂性也随之消解，感官世界的高效率同样要求语文在简捷中追逐高效。于是，人们纷纷撇开语文的本质，以市场的方式追逐高效。
尽管语文圈子里关于工具与人文的争论热火朝天，但圈子外的人却只承认语文是工具。是工具，则要注重训练，只有训练到位，才能举握工具运用工具，那怎样训练呢？无非采用数理化的方法，灌输知识，讲授道理，以乏味的语言乏味的练习，牺牲大量的时间，对学生进行“唯智教宵”和“唯理教育”，形象思维的规律性被迫让位，逻辑的理性的训练取而代之，练使语文的肢解变成可能，训练使语文处于弱化与边缘地位。
语文弱化的原因是什么？是语文的弹性指标的隐蔽性，这种菜性与泛化，使得语文变得可有可无，即使有，也只是注重于表层的训练而已，用这钱粗制滥造的试卷与练习，急切解决语文能力问题，是指导思想的失误。而数理化与英语学科的刚性指标的显在性，轻而易举地挤进并侵占了语文空间，英语单词要烂熟于心，数学习题要举一反三，理化实验要得心应手，学生的课外吋间与精力基本上是超负荷的，语文的长期读书被闲贾?边也就理所、然了。那么，不读书却还想提的语文素养，真是不可思议的一件事。......................
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第三章个人实践的经验..........................................16
3.1创设诱人情境.................................................16
3.2丰富情感教学...................................................18
3.3分解教学目标...................................................19
3.4精心指导习作...................................................20
3.5重视赏识教育.....................................................21
3,6善于归纳总结......................................................22
第四章困惑与反思...................................................23
4.1教学困惑...........................................................23
4.1.1课堂意外让我的语文课战战兢兢.........................23
4.1.2习作课让我举步维艰.........................................23
4.1.3功利语文的尴尬怪圈让人寸步难行......................23
4.1.4所谓完关的公开课让人郁闷................................24
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结论
本篇论文从研究语文课堂现状出发，提出理想的语文课堂，结合我三年的个人实践经验，总结了有利于今后的教学经验：创设诱人情境、丰富情感教学、分解教学目标、精心指导习作等方面。
三年以来，教学过程中也有很多很多困惑：诸如课堂应急问题、功利语文的尴尬怪圈、表演形式的公开课等方面，进行了深入的教学反思。我深深地知道：反思+经验=成长，要想成长的快，就是及时反思，及时总结。包括及时反思总结每节课的成功与不足之处，只有这样，才能发现教学过程中的一些问题，从而提高教学质量。长期坚持下去，你将会获得一笔丰富的财富，不仅能够总结很多教学经验，也逐渐地会形成自己独特的教学风格和模式。
尤其对于我们年轻教师而言，写教学反思更为有益。我们写教学反思也不是说一定要写成长篇文章，可以简单扼要，而是应该做到有话则长，无话则短.即“精还应该及时地去写，如果时过境迁，记忆就相差太远，效果不佳。
通过这一课题研究，对教师而言，提升了我们的课堂理念，优化了各个教学环节，同时也提高语文课堂质量；对学生而言，培养学生学习语文的兴趣，让学生品尝发现的乐趣，享受成功的愉悦；从而促进师生和谐发展和良性循环，达到师生共赢。
最后，要想语文课真正成为一种享受，我们作为教师的首先能够享受在自己的教学过程中体验到幸福；而使学生爱上语文，感受到语文的魅力，在轻松愉悦的语文课堂中提高语文的素养，也是我们一直要与时俱进地追求的目标。
参考文献
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