1、引言
一个国家发展、强大都必须以这个国家国民素质的提高为前提，知识经济时代更是如此。随着我国中小学素质教育实施的不断深入和教育民主化进程的不断推进，面向全体学生、关注每个学生的发展已被广大研究人员和中小学第一线教育工作者所认同。如何才能给每一个儿童提供平等的受教育机会已成为教育家、教育工作者关注的焦点。于是，学业不良(learningdisability，简称LD)儿童的教育自然成了社会关注的热点。儿童学业成绩的好坏也成为学校、教师、家长乃至学生本人十分关心的话题。在这一社会大背景下，LD儿童的研究重点也从探讨LD儿童的表现、特点及原因，转变到如何通过心理教育训练切实改善他们的学习状况。特别是2001年召开的全国基础教育工作会议之后，关注差异、重在发展，促进每个儿童的可持续发展和全面发展已成为广大研究人员和教师研究这一问题的共同目的。
众所周知，小学处于义务教育的最低阶段，是义务教育的基础，也是中学以及以后大学教育得以顺利进行的关键。小学数学是小学课程设置的主要学科，因它具有其它学科无法比拟的严密的逻辑性和前后连贯性，故小学存在许多数学学业不良 (mathematieallearningdisability，简称Mn)学生。然而，近几年，有关LD的研究虽逐年增加，而小学MD的研究却很少。因此，认真研究、分析MD学生的原因，并对MD学生进行有效的心理教育干预，从而积极探索解决学生MD问题的对策与措施，对提高小学生的学业成绩、预防和减少初中生MD人数的增加和提高全民族的素质具有非常重要的积极意义。
1问题的提出
1.1 LO概述
1.1.1 LD的界定
自Kirk(1963)第一个提出 Learningdisabilities的概念之后，关于“LD”的研究在世界各国悄然兴起。就LD的概念而言，目前，学术界还没有达成一致。不同的研究者有不同的界定，可谓仁者见仁，智者见智。大体上，有三种意见。其一，把未达到基本标准者谓之“LD”，这是一种绝对LD观。这里所谓的标准，是指在不同的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平。它基本上是以各年龄、各年级阶段的共同标准确定下来的;其二，把“低学力”谓之“LD”，即学力得分。这是以相对评价为依据的观点。所谓“低学力”，是指学生实际的学力测查结果低于根据智力钡(验结果所推定的学力测查的得分。其三，指未能充分发挥其自身拥有的潜能，因身心障碍而导致学业迟滞。..............
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2研究方法
2.1 被试的选取
2.1.1 被试年级的选择
有研究表明，学习困难在小学高年级和初中表现明显，而且比较集中在小学四年级。这一时期，学生的年龄一般在9一n岁，正处在儿童期与少年期的过渡阶段，其认知特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。这一阶段对学生来讲是比较特殊且重要的，一是因为此时期是小学生各主课学习成绩分化的显现阶段;二是该年级的学生在小学教育中正好处在从低年级向高年级的过渡期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力和学习习惯的最佳时期。
同时，四年级的学生开始由被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变，开始有了自己的一些独特想法。当然，这个时期的学生的是非辨别能力还极其有限，社会交往经验缺乏，经常会遇到很多令其困惑、难以解决的问题，是不安的开始。如果正确引导，学生可以安然、平稳地渡过该时期，综合能力快速提高，在学习的旅途中实现具有人生重大意义的深刻转折，从此踏上人生坦途。反之亦然。所以，四年级是养成良好习惯、改变不良习惯的最佳时期，如果教育转化得法，MD学生会发生显著变化，最终取得学业的成功。
2.1.2 被试选择及标准
本研究的对象为内蒙古呼和浩特市赛罕区哈勒布特小学四年级(已全部上完四年级课程)学生。该小学位于赛罕区东部，学生整体水平在赛罕区处于中等偏下。按照MD学生选取标准和学生的特殊情况，随机选取符合条件的7名MD学生作为研究对象。被试选择标准是:
1.经瑞文测验筛查，排除IQ分数在90分以下的;
2.该学期期末数学考试成绩(全区统考)在全年级1.5个标准差以下;
3.数学成绩在班里长期处于中下的，而阅读正常者;
2.2 研究方法
2.21 研究方法
访谈法:在对MD学生训练前后，分别对这些学生、家长和老师进行面对面访谈，了解这些MD学生的基本情况和问题结症，找到问题解决的突破口及改变或改善他们的方法和途径。
作业分析法:通过对MD学生的试卷及作业分析，寻找其错误解题思路，探索其解题的心理过程，找出造成MD学生的心理结症和规律，从而对其进行有效的教育妙练。教育实验法:它是自然实验法的一种重要形式，把儿童与青少年心理研究与一定的教育、教学过程结合起来，研究、探讨MD学生在一定的教育、教学过程影响下某些心理活动形成、发展和变化的规律。..........
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3 研究结果..................................................................................28
3.1 七名MD学生智力教育的训练结果.....................................28
3.2 七名MD学生非智力教育的训练结果..................................30
4 分析与讨论...............................................................................33
4.1 七名MD学生智力教育训练的分析与讨论...........................33
4.2 七名MD学生非智力教育训练的分析与讨论.......................37
4.3 七名MD学生智力与非智力教育训练的分析与讨论...........39
5 结论：
本研究以7名四年级MD学生为被试，采用MD学生训练模式对其进行集中式的综合教育训练，采用了定量研究与定性研究相结合的方法进行分析，结论如下:
1.MO学生通过教育训练能够转化
从7名MD学生的三次测验结果的比较、分析来看，7名MD学生对数学整数知识的掌握呈现出越来越好的趋势(即测验成绩总体呈上升趋势)。具体为:对混合四则运算规则从模糊、混乱状态转变为清楚、有序状态，减少了计算的规则性错误，提高了运算的正确率;在解应用题方面，从易受无关信息干扰，提取信息不全转变为迅速有效提取信息，快速寻找正确解题策略，准确解题;在学习行为方面，由过去的被动等待，逃避学习逐渐变为对学习数学感兴趣、积极主动地做题和认真听讲。MD学生身心上这些量和质的变化无疑说明MD学生通过系统教育训练可以转化。此外，研究发现，年级越低，MD学生因知识欠缺少，影响因素简单，越易转化。
2.四年级MD学生在整数知识掌握中，解应用题是一个主要的难点
解应用题在小学数学中是一个非常重要的知识块。它不仅考察学生对数学知识的掌握。也考察学生对实际问题的综合解决。已有研究表明:优、差生数学成绩的差异主要表现在解应用题上。MD学生由于数学知识的残缺、理解和掌握的模糊，其整数的认知结构属于一种混乱状态，没有形成系统的数学认知结构。从7名MD学生的前两次测验的试卷分析也可以看到，学生成绩的薄弱环节主要在解应用题的掌握上，即丢分最多的部分。通过试卷分析发现，学生在解应用题上不仅存在题目关系的理顺上存在困难，也存在解题策略和计算能力的不足。这也说明MD学习成绩能否得到很大的提高，主要看其解应用题的表现了。因此，在对小学四年级MD学生的转化过程中，解应用题是一个主要的难点和重点。