探析初中生数学情感与价值观目前的状况

1引言

1.1背景
《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代一课程改革时代。《纲要》从课程目标、内容等方面提出了改革的着眼点和i最终归宿一“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”，同时也指出，当前基础教育课程改革的具体目标之一，就是要“改变课程过十注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。y现在强调“以关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，同时使学生获得适应现代生活所必须的基本数学知识和技能。”这是目前国际教育观念发展的大方向。
《全口制义务教育数学课程标准》(以下简称《标准》)中将数学课程的总体目标划分为四个方面:知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度。并把“数学思考、解决问题、情感态度”与“知识与技能”并列地作为课程目标领域。并对它们做了比较为具体的说明，这是《标准》的一个“重要的特色”。[3]以往的课堂教学比较重视学生对数学知识与技能的学习，能力的培养，特别是情感态度方面的发展只能在知识学习过程中顺便进行，一旦在知识学习过程中与情感态度的发展之间产生冲突时，往往后者自然地退居第二线，以服从十前者。现有的《标准》则明确地把四个方面的目标并列作为义务教育阶段数学课程的整体目标，保证学生的能得到均衡、全面可持续发展。
在当前的课改十年来的实践教育教学中，数学情感态度与价值观的培养与评价问题，以及教师在这个目标上的认识上和在教学实施当中的到底进行得怎么样的问题?学生在数学学习的实践中到底如何?引起了大量一线教师和研究人员的广泛关注。那么，到底什么是数学情感、态度与价值观呢?它们之间关系如何?为什么要重视它们的培养?怎样培养?如何评价?怎样评价?在实践当中应当要注意什么?澄清、剖析和探讨这些问题，对当前新课程目标实施中的数学情感态度与价值观这个目标实践具有现实意义，本文就以上部分问题，着重以目前重庆合川地区的初中生为例:对数学情感态度与价值观的的现状进行调查研究，具有一定的研究价值。

1 .2文献综述

1.2.1情感态度与价值观的研究概况
在新一轮基础教育课程改革中，“情感态度与价值观”作为一种新的概念被提出，截止目前，国内外对，;,睛感态度与价值观”这个理论研究进行系统的研究相对比较少，多数研究者只对这个概念的一方面作了研究。
20世纪60年代，美国教育心理学家加涅(R. M. Gagne)在他的《学习的条件》一书中提出了学习结果的五种划分，其中第五种即态度，并进一步将这五种划分分为二个领域，态度属十情感领域。1956年，布卢姆(B. S. Bloom)和他的同事出版了《教育目标分类学:认知领域》，将教育目标分为认知、情意和动作技能二个大领域，并对认知领域的主要成分进行了细致的描述和解释。这本书刚出版的前几年，很少有人关注。直到60年代早期时候，随着美国政府和公众对教育目标的兴趣口益增长，特别是克拉斯沃尔(D. R. Krathwohl)及其同事在1964年出版了《教育目标分类学:情意领域》之后，教育目标分类学才开始受到重视，许多教育工作者经常把认知目标和情意目标挂在嘴上，认知领域、情意领域和动作技能领域的区分在美国教育界几乎人人皆知。由此说明，全世界早就有人对情感态度方面的研究。
过去，在人们的思想观念上，我国在教学中强调情感领域的学习最主要是学生品德学习。1963年潘寂在《教育心理学》一书中用专门章节综述了品德的结构与形成过程、品德培养途径的心理学分析以及学生不良品德的矫正。[6]1997年6月由邵瑞珍主编的《教育心理学》一书中也专门用一章节从教育心理学的角度论述了态度与品德的性质及其关系，态度的形成与改变以及学生品德发展段特征与培养。

1.2.2数学情感态度与价值观的研究概况
近代国际数学目标的总体特征有:(1)课程目标应关注学生的全面发展，着重强调数学课程的育人的功能，在注重知识、技能、能力和情感态度与价值观的均衡发展基础上，培养将来合格的社会现代公民。如:在美国、英国的数学课程目标中认为:学生既要掌握基本的数学知识技和技能，又要懂得用数学的交流以及实践应用。(2)课程目标中的情感态度与价值观倍受人们关注。例如:要认识数学的价值;对自己数学能力具有信心等在美国《学校数学的原理与标准》(2000年标准)明确指出。英国实行统一的《国家数学课程》中也对情感态度与价值观方面提具体的要求。
我国从改革开放到至今，有部分书籍和文章对此领域的研究和讨论。如《论数学教育的德育功能》(齐建华教育研究.2001第5期)，《在数学教学中渗透德育》(张志英.河南教育.2006第2期)、《在数学教学中融入德育的策略》(‘曾湘民.湖南教育.2002第16期)等。自从课改改革以来，不管是课程目标从“知识与技能、过程与方法、情感态价值观”二个维度提出要求，还是更为详细、具体的新课程目标从“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个方面的总表述，以“情感态度与价值观”为标题或关键词，并从课程目角度出发的研究成果也屡见不鲜，但对“情感态度与价值观”的研究成果主要体现在几个方面。

1.2.3文献研究中发现的问题
综合上述关十文献对情感态度与价值观的综述:本人发现前人的研究中存在以下二个方面的问题:
①研究主要集中在课程标准和课程目标的表述上，对学生的数学情感态度与价值观的现况如何?缺乏一定的研究成果。
②对实践研究较少。虽然对在中学数学课程目标的二维目标研究比较多，但缺乏如何将数学情感态度与价值观作为教学目标在课堂真正落实，以及如何将它们潜移默化的方法融入到课堂教学实践中，并正确的引导学生在课外的学习过程中形成良好的数学学习习惯的等方面的实践研究。
③理论研究的成果不多，特别对初中生的数学情感态度与价值观的具体内涵、学生现状、培养策略、评价体系以及实施过程中等还没有比较完善的研究成果。

1.3研究的内容、目的和意义

1.3.1研究的内容
本文拟以初中生(7一9年级)为研究对象，首先通过查阅文献收集相关资料，了解关十数学情感态度与价值观的相关理论和基本概念内在含义，比较分析数学情感态度与价值观的相互关系，使一些模糊的概念和关系明朗化，让一线教师认识到培养学生数学学习情感态度与价值观的必要性和重要性。然后通过实地问卷调查，了解当前初中生数学学习情感的现状，找出存在的问题，分析其原因。本文没有对国内外数学课程目标中情感态度与价值观内容进行了比较研究。
具体地说，主要研究四个问题:
①探讨新课程改革背景下“数学学习情感态度与价值观”是什么，它的内涵、关系怎样?
②数学学习情感态度与价值观问卷调查表的编制。
③通过问卷调查和访谈，了解初中生数学学习情感态度与价值观的现状及存在的问题，以及与成绩的相关性问题。
④对调查结果的原因分析。
在以上四个问题中，第二个问题是本研究的主体部分。

1.3.2研究目的和意义
①在理论上，介绍情感态度与价值观的概念及其特点:论述情感与态度、情感与价值观、态度与价值观等之间的关系:表述《标准》对情感态度价值观的内涵和发展方句。为广大数学教育工作者了解数学情感态度与价值观内涵提供方便，让其能较全面了解课程目标的含义，不断更新自己的教育理念，形成良好的“教学观”和“学科观”。
②在实践上，通过问卷调查和访谈等方法了解当前初中学生在数学情感态度与价值观方面的实际情况;统计分析学生数学情感态度价值观的主要存在哪些问题?并找出原由，同时在情感态度目标与数学学习成绩相关性方面、不同年级、性别、优差学生在数学学习情感态度上有无显著差异、给子一个比较客观结论。
③研究成果有利十中学一线数学教育工作者或研究者了解中学生数学情感态度与价值观的现状，为以后改进教学方法提供参考理论依据;使教师重视数学情感态度目标实施和培养，在教学中不断改进方法，激发学生的学习的兴趣，促进学生了解数学知识，体会数学的实用性、开阔眼界，不断完善人的和谐发展。

2 基本概念的内涵和关...........................15-19
2.1 基本概念..........................15-16
2.1.1 数学情感..........................15
2.1.2 数学态度.........................15-16
2.1.3 价值观............................................16
2.2 关于《全日制义务教育数学...............................16-17
2.2.1 《课标》下的情感态.............................16-17
2.2.2 《课标》下的情感态度与.....................................17
2.2.3 《课标》下的数学...............................17
2.3 基本关系........................................17-19
2.3.1 情感与态度之间...........................17-18
2.3.2 情感与价值观之...........................18
2.3.3 态度与价值观之................................18-19
3 问卷调查研究设.........................19-23
3.1 调查问卷的编制.....................................19-20
3.1.1 确定研究变量................................19-20
3.1.2 编制研究工具...................20
3.2 实施过程...........................20-21
3.2.1 样本选择..............................20-21
3.2.2 问卷调查.........................21
3.2.3 成绩调查....................................21
3.2.4 学生及教师.......................................21
3.3 问卷数据的录入与统计.................................21-23
4 对调查研究结果统................................23-47
......................................................................

结论
①学生数学学习情感统计20题均值为60.099，高十“中立”值50，反映出当 前初中生数学学习情感总体发展水平中等偏上，主要特征是:大多数同学能对数 学学习的正确认识，数学学习兴趣相对较好，但数学学习情感体验较差，学生“做 数学”意识不强。
②在年级对比中，越高的年级在数学情感方面中的数学学习认识和数学学习 情感体验相对低年级要好，目_存在显著性差异;但数学学习兴趣方面低年级比 高年级表现更积极。
③数学在男女性别当中，除了“数学学习认识”方面男女有非常显著性差异 外，其“数学学习兴趣”和“情感体验”无显著性差异，在“数 学学习认识”上女生的均值21.289要高十男生的均值20.7166，表明女生对数学 学习的意义和作用更明确些。
④四个学校比较学校之间存在显著性差异，瑞山中学最好、南屏中学次之， 合川中学和合阳中学较差。