探析美国教师培训给我们启示

第一章绪论

1.1选题缘由与研究意义

1.1.1选题缘由
百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。中小学教师素质的高低直接关系着基础教育水平的高低，也关系着教育事业的发展与国家的发展。在职培训作为提升中小学教师队伍素质的重要途径，已经引起了世界各国的普遍重视。走进二十一世纪，我国的基础教育由升学教育逐步转向素质教育，对广大中小学教师的教育观念、教育思想、知识储备等提出了更多的要求，也对我国中小学教师在职培训提出了更大的挑战。因此，本文选取美国中小学教师在职培训进行研究，以期为我国中小学教师在职培训提供。

(1）美国特色的中小学教师在职培训
美国是一个善十借鉴和创新的国家，虽然没有很悠久的历史，但是两百多年中从对英国(宗主国)教育经验的移植，到已有教育的改革，再到结合国情进行创新，美国逐渐形成了自己独特的、富有国家特色的中小学教师在职培训体系。早在美国独立前后，美国的中小学教师在职培训就开始萌芽，“莫雷尔法案”的颁布，“八年研究”计划的制定，《国防教育法》、《高等教育法》等一系列法律法规的实施，使得美国中小学教师在职培训在探索中逐渐发展并走向成熟。二十世纪七十年代之后，美国更是将中小学教师在职培训作为国家教育、经济发展的助推力，把中小学教师队伍素质提高提到了国家战略地位的高度来重视，并通过政府、高等院校、地方学区、教育专业团体、中小学的相互配合，发展出一条多层次、全方位的中小学教师在职培训体系，为我国中小学教师在职培训的发展提供了一个可供借鉴的模式。
在新世纪的探索中，面临中小学教师师资力量不足，教师质量较低的困境，美国不断推进中小学教师在职培训完善与改革，将中小学教师在职培训作为国家政策的重要内容，并以法律形式加以保证，不断增强对中小学教师在职培训的经费投入，利用教师专业发展学校、校本培训、远距离培训等培训模式，丰富培训内容，促进教师充分发挥积极主动性，改进教学工作，提高教师专业化水平。

(2)我国中小学教师整体素质有待提高
我国中小学教师在职培训起步较晚，1979年，第一次继续工程教育大会召开，我国参加此次会议的代表首次将“继续教育”概念引入国内，之后经过几十年的探索和实践，中小学教师在职培训已经成为推动我国中小学教师队伍素质提高的重要途径，并取得了一定的发展，形成了具有中国特色社会主义的中小学教师在职培训经验。但是，受社会经济条件、地理环境和教育发展水平等问题的影响，我国中小学教师在职培训仍然面临许多问题和挑战。国家对中小学教师在职培训的重视程度还不够，中小学教师在职培训目标与职前培训目标各自为政，培训内容不能激发教师积极性，培训模式单一，缺乏有效的质量保障体系等问题，这些均不同程度地制约着我国中小学教师整体素质的提局。

(3)个人专业与兴趣所在
笔者就读十成人教育学专业，深知终身教育的重要。当今世界发展口新月异，知识更新速度加快，因此持续不断的学习不仅是教师提升专业素养和综合能力的需要，更是教师为学生学习提供更好教学指导的需要。笔者的两个堂嫂都是河南中小学教师中的普通一员，她们对十目前中小学教师整体素质的认识、对十中小学教师在职培训的思考等都引发了笔者的思考。因此，笔者希一望通过对十美国中小学教师在职培训的比较研究，为中国的中小学教师在职培训略尽绵薄之力。

1.1.2研究意义

(1）理论意义
教育的发展取决十教师，中小学教师在职培训是教师教育的重要组成部分，培训质量的提高对教师的专业素质及教育教学理念的提升发挥着重要作用。针对我国中小学教师在职培训的现状，我国学者展开了深入的探讨，其中有建议丰富中小学教师在职培训课程的，有主张改变中小学教师在职培训形式的，也有对中小学教师在职培训机构评价机制提出建议的，但大多未从根本上为解决我国中小学教师在职培训困境提供治本良药。本文通过对美国中小学教师在职培训进行研究，探索其发展经验，丰富我国中小学教师在职培训的比较研究方面内容，促进教师教育研究的系统化，为我国中小学教师在职培训的开展提供一定的理论参考价值。

(2）现实意义
从政策方面石‘，探索美国中小学教师在职培训的经验，分析、总结我国中小学教师在职培训的现状和不足，把握其未来发展趋势，提出具有可操作性的中小学教师在职培训对策，可以为决策者在应对我国中小学教师在职培训问题提供政策依据。从实践层面结合美国中小学教师在职培训发展经验，研究我中小学教师在职培训将对我国中小学教师在职培训科学化、规范化发展提供依据和直接参考。通过借鉴美国的经验促进我国中小学教师在职培训事业发展，使更多的中小学教师接受切实有效的在职培训，使中小学教育质量不断提高，为国家经济社会发展培养更多优秀人才。

1.2研究现状(文献综述)

1.2.1国外研究现状
在美国，中小学教师在职培训形成十19世纪中叶，泰勒在《教师在职教育的回顾与展望》中认为，19世纪中叶，美国出现以“夜校”、“讲习会所”等为主要方式的教师在职教育，目的是为给不合格教师或者从未接受专业训练的教师提供机会，这是美国最早的有关教师在职培训的记载。这篇文章介绍了当时美国中小学教师在职培训的内容和形式等，为美国中小学教师教育研究提供了宝贵资料。
二战以来，美国教育一直处十动荡的变革中，美苏冷战更是加速了这一变革。美国1957年实施的《国防教育法》，60年代的课程改革运动，70年代的回归基础运动等无不致力十寻求改变美国教育特别是美国中小学教育质量低下的良策。进入20世纪80年代，一篇题为《救命、教师不会教!》的文章引起了公众对十美国教育的担心，由此美国展开了以提高教师质量为主要目的的教师教育改革。随之，时任教育部长的贝尔组织成立美国教育委员会，对美国教育现状进行调查，发布名为《国家处十危险中，教育改革势在必行》的报告。该报告揭示了美国教育面临的问题和挑战，并建议改进教师培训计划，提高教师待遇，扩大教师自主权，提高教育质量。1985年，卡内基教育与经济论坛认为教师在教育质量方面起到的作用和改进教师培养及工作条件对国家有着重要意义，组织对美国教师工作进行考察，并发表《国家为培养21世纪的教师做准备》呼吁加强对教师的培养，明确提出教师专业化的概念，认为教师教育的责任就是培养高素质的、达到专业化标准的老师。同年，由美国数所研究性大学教育学院院长和研究机构主要领导人组成的霍姆斯小组在美国进行了长期的理论和实践研究，相继发表《明口之教师》、《明口之学校:专业发展学校设计之原则》和《明口之教育学院》二篇报告，对美国教师培养进行了研究，认为美国教师资格标准不严，教师教育认定政策松，教师待遇低，培养质量普遍较差。针对这些问题，霍姆斯小组提出改革的6项基本目标及具体目标，力图改变教师培养的方式，改革师资培养的课程，加强大学与中小学合作，实现提高教育质量的目的。

1. 2.2国内研究现状
笔者通过搜集整理资料发现，近年来，我国对美国中小学教师在职培训的关注越来越多，但是对美国中小学教师在职培训的研究缺乏系统性，多散见十对国外中小学教师在职培训目标、内容、模式、质量保障体系等的研究中。
　　首先，有几篇论文介绍美国教师教育的发展。例如:孔翠薇在《美国20世纪80年代以来教师教育发展对我国中小学教师继续教育改革的启示》中对美国80年代以来的教师教育政策进行述评，对美国80年代以来的教师教育中课程发展做了总结:80年代初普通文理教育、任教科目领域、教育专业课程二分天下，80年代在不改变教师教育课程体系上对课程内容和关系进行调整，90年代转强调教育学或教育学科知识，教育学与各任教学科之间融合促成了教育改革的理论与实践。张文在《美国中小学教师继续教育的历史沿革》中对美国中小学教师继续教育的历史沿革进行探讨，将美国教师继续教育分为萌芽期、形成期、发展期、成熟期和完善期等五个时期，并以此对美国教师继续教育进行研究，得出对我国的启示，如改变培训观念，打破陈旧、单一、封闭式的培训模式，培训计划和课程设置要贴近学校及教师实际等。阎光才在《美国教师教育机构转型的历史经验及其启示》中介绍了美国教师教育由19世纪上半叶的私立两年制公立师范学校，到二战后由各州师范学院改造的面向地方服务的文理综合性高等教育机构，再到20世纪80年代后将教师教育资源调整和压缩为教育学院、教育系、教育学部的综合性大学。

第二章 美国中小学教师在...............................19-29
2.1 美国中小学教师在职..........................19-23
2.1.1 缘于教师专业发......................19-21
2.1.2 缘于教师职业特点及...................21-22
2.1.3 缘于教育教学质......................22-23
2.2 美国中小学教师在..............23-29
2.2.1 萌芽阶段......................23-24
2.2.2 形成阶段.......................24-26
2.2.3 发展阶段..........................26
2.2.4 创新阶段................................26-29
第三章 美国中小学教师在......................29-39
3.1 培训目标具针对性与前瞻....................29-30
3.1.2 培训目标的前瞻性......................30
3.1.3 培训目标的.................................30-31
3.2 培训内容具丰富........................31-32
3.2.1 培训内容的.......................31
3.2.2 培训内容的..................31-32
3.3 培训模式灵活多....................32-36
3.3.1 课程本.............................32-33
3.3.2 学校本位..........................33-34
3.3.3 教师专业发展.......................34-35
3.3.4 教师主体模.......................35
3.3.5 远距离培训.........................35-36
3.4 较为完善的质量保...................36-39
3.4.1 健全的制..................36
3.4.2 较完善...................36-37
3.4.3 多渠道的经..................37
3.4.4 多元的评价.............................37-39
第四章 我国中小学教师在..............................39-45
..........................................................................　　
　　
结语
　　目前，我国中小学教师在职培训处十探索和发展阶段，面对庞大的中小学队伍和良芳不齐的师资力量，中小学教师在职培训的水平急需提高，以满足现实的需要。但培训目标设置不合理，重知识轻能力:培训内容过十强调科学性、理论性、专业性，实效性有待加强:培训模式单一，教师参培积极性不高，培训经费不足等问题依然广泛存在，阻碍了我国中小学教师在职培训的完善和进展。因此，在我们查找自身问题的同时，还应当放眼国外，学习先进国家的先进做法，取人之长补己之短。美国中小学教师培训历经萌芽、形成、发展、创新等阶段，已经取得了一定的成效，这也恰好为我们提供了一种经验，我们可以从美国中小学教师在职培训经验中借鉴适合我们的措施，从为我国中小学教师在职培训提供参考。