探析专家型高中物理教师教学知识

第一章绪论

1.1研究问题的提出

1.学科教学知识凸显教师专业性
教育的成败在十教师，教师是教育活动的核心人物，教室里的灵魂角色，也是教育品质的关键。教师的教学被视为教师专业的核心，Ifn教师的内在自我知识将影响教学取向和!目标，包括教学内容的选择，提问能力，教法的决定，评价方式等C mcdiarmid,ball,&anderson,1989，因此教师所具备的知识将影响教学活动。关十教师知识的研究始十1940至1970期间，当时受心理行为主义的影响，多采用“过程一绩效”模式，运用大样本统计分析的方式，进行教师特质、行为对学生学业成就的影响研究，期望归纳出高效教师的评价指标。Ifn后认知心理学提供质疑，认为“过程一绩效”的研究重视教师可观察的行为和技能训练，忽视了教师的获得和来源，以及教师内在思考、判断与决定上的认知过程。因此，1960年后教师知识的研究方向逐渐转至教学认识的过程，认为教师的思考过程、内容、知觉以及所持的实践性理论，是决定教育改革成效的关键(E1baz,1983;Clark&Peterson, 1986; Clandinin, 1986)，强调教师在教学过程中扮演主动处理信息的角色，对十教室事件的了解、诊释和行动，深受其知识和信念支配影响。
研究教师知识的方法转移后，学者们开始针对教师拥有或是必须具备的知识进行研究，他们从不同的角度提出对教师专业知识内涵的看法，例如:Elbaz(1983)企图从教师口常生活中探究教师教学所需的实践知识;Leinhardt& Smith(19 85 )以教师教学为主，分析教师在教学上的知识领域;Brophy&Bromme(1986)则认为教师的专业知识应分为两类:实践知识与理论知识。促使当时对教师知识的研究数量颇为丰富，并企图建立教师专业知识的体系，但一直未果。直到198_5年shulman提出教师知识领域的见解，并十1986年发表教师所应具备的7种知识领域的论述后，教师专业知识的研究才有了超越性的进展。

2.自身的诉求一一对高中物理教学的迷惘
研究者上大学时立志要做一名对学生有用的教师，理想与现实之间往往有很大的落差，透过本科实习，使研究者认识到自身除了对高中物理学科内容与教材的掌握不足外，站在讲台上往往不能将自己所理解的知识以适当的方式传递给学生，让学生理解。这些切身的经验触发了研究者对该课题研究的兴趣。通过对相关文献的阅读，了解学科教学知识的背景后，决定选择专家型教师作为研究对象，除了期望对十目前物理教师学科教学知识的研究进行补充外，更认为透过对专家型教师的教学研究，藉由他们的教学经验以及教学中所展现的知识必定对实习或新手教师有极大的帮助。Berliner(1986)针对专家教师的研究表示，若能了解专家教师如何应用其知识基础，形成、选择、使用、评价及反思其教学表征，以达到教学目的的过程，便可利用这种知识引导初任教师，提供暂时的理论框架，帮助初任教师学习教学，提升教学品质。

1.2研究的目的

1.从研究者的角度来说，通过走进高中课堂进行观察、调查以了解专家型物理教师所具备的学科教学知识，作为准教师显得很有必要。
2.从理论的角度来说，本研究的目的可以归纳为两点:揭示高中专家型物理教师的学科教学知识特点以及探究高中专家型物理教师学科教学知识的发展的历程，从对物理学科教学知识理论有所丰富和更新。
3.从实践的角度来说，依据研究结果，给职前教师、在职教师提供了关十学科教学知识发展的具体的参考意见。

1.3研究的问题
依据研究目的本研究有如下研究问题:
1.李老师物理学科教学知识的特点是什么?
2.李老师物理学科教学知识发展的历程是什么?
3.李老师物理学科教学知识发展的经验对职前教师以及在职教师的发展有哪些启示?

1.4概念界定

1.专家型教师
专家型高中物理教师是指在物理学科范围内具有教育教学专长的中学教师，我们将其具体定为教龄在1}年以上，具有一级以上教师职称(包括一级、高级职称)，具有高尚的教师职业道德和先进的教育理念，具有丰富和组织化的专业知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富十职业化敏锐的洞察力和创造力的物理教师。

2.物理学科教学知识
物理学科教学知识:基十shulman1987年提出学科教学知识的定义以及Cochran的观点，本论文的物理学科教学知识指教师创造性地运用自己的物理学科知识、教学知识、关十学生的知识的综合来理解。教师组织特定的教学内容并根据特定的学生特点和特定的课堂教学情境选择最合适的教学方式传授学生学习内容。

1.5研究限制
　　本研究采用的是个案研究方式，选择了一位专家型高中物理教师一章内容《机械能守恒定律》作为研究对象。由十人力、物力和交通方便的限制，本研究仅选择了一位教师和一章内容，因此对十研究所呈现的发现与结论不肩{做过渡的外推。另外，基十研究的需要，研究者要进入教室内进行物理教学的长期观察，研究者为物理系本科毕业，因此对十教学中的课程内容均能适当掌握与理解。然，研究者所受教育专业的陶冶仅有二年，目前也尚未成为正式教师，对十教学和课堂管理的相关经验有所不足，因此进行观察时的敏锐对研究结果可能受限制。

第二章 相关文献.........................14-20
2.1 学科教学知............................14-17
2.1.1 国外关于学科教学知.......................14-15
2.1.2 国内关于学科教学......................15-17
2.2 教师的学科教学.....................17-20
2.2.1 教师的学科教学.............................17
2.2.2 学科教学知识发......................17-20
第三章 研究设计................................20-26
3.1 研究设计......................................20
3.2 研究步骤.........................20-22
3.3 研究对象............................22
3.4 资料的收集.............................22-23
3.5 资料的整理与........................23-24
3.6 信度与效度.....................................24-26
第四章 研究发现——李老师的物理学...................26-44
4.1 李老师物理教学信念...................................26-27
4.1.1 物理教学要发挥..................................26-27
4.1.2 物理教学最重要..............................27
4.2 李老师课堂中呈现的......................27-33
4.2.1 把握物理概..........................27-29
4.2.2 注重物理知.......................29-32
4.2.3 完整的物理知.................32-33
4.3 学习者知识..........................33-36
4.3.1 理解学生的.................33-35
4.3.2 觉察学生学..................35
4.3.3 解决学生...............................难35-36
4.4 物理教学策略知识36-44
4.4.1 新授课（物理概念和物理规律..........................36-43
4.4.2 习题课的教学环.........................43-44
第五章 李老师学科教学......................................44-54
..............................................................................　　
　　
结语
教师的学科教学信念影响知识的选择，比如李老认为物理课程潜在的认知价值和人文价值很重要，在选择课堂教学中呈现的学科知识时，教师就会更多的关注物理学知识的建构过程，揭示其中的思维过程和人文价值，并非直接告知学生知识的结果;在选择教学素材时会更加关注物理在学生生活与科技中的应用，从增加学生学习的兴趣，抑制“知识无用论”思想的滋生。由李老师认为教学最重要的就是给予学生最需要的东西，因此教师在平时的教学中就非常留意学生反应，发掘学生的困难，分析其中的原因寻找解决问题的策略，并针对学生学习中的疑点进行教学的设计与实施。