探析新时期高中古诗词教育

绪言
　　
一、学生学习古典诗词的意义
　
1、提高学生古典诗词审美素养
　古典诗词具有篇幅短小而意蕴无穷的特点，因而对古典诗词的解读也要遵循古典诗词这一特质。尤其古典诗词的语言具有多义性、跳跃性的特点，更需要学生在阅读欣赏时充分调动想象力，大胆地运用创造性思维来进行意义重构，感受诗人词人所营造的画面和意境。古典诗词的“留白”艺术，不仅给学生的想象力留下了驰骋的空间，也为让学生充分进行个性化解读、提高创造性思维的能力提供了很好的平台。总之，古典诗词这一特殊文学作品类型，对于培养学生想象力、创造性思维等古典诗词审美能力有重要意义。

　2、学习古典诗词感受古典文化的魅力
　 古典诗词有着极为独特的审美特质:其语言之美如音乐，其意境之美如画，“其称文小，而其指极大”’，既闪耀着艺术美的光辉，又}Ij有理性美的光环。古典诗词的学习过程，就是学生感受诗词的美，感受诗词的情与理的过程。亦诗，亦乐，亦画，亦情，亦理。通过古典诗词的学习，学生不仅能感受到作品语言的艺术与魅力，受到美的熏陶，而且还可以体会到诗人词人所表达的感情与理趣，提高审美水平和人文素质。

　3、继承和发扬中国传统文化
　　 中国作为一个诗的国度，其诗歌是一部独特的文学史，是中国传统文化的骨髓和精华。古典诗词作为千百年来中华民族炎黄子孙的智慧的产物，体现了古代劳动人民对社会事物与哲理、人情的理解与认识，能教会学生为人处世的道理，激起他们珍惜如今的新生活、努力拼搏和思乡爱国等美好情慷，也有益于提高学生的思想道德素养与人文素质。学生学习古典诗词，不仅有益于中国传统文化的传承与发展，还有利于促进学生富有个性地全而地发展。
　　
二、高中古典诗词教学现状
　　古典诗词学习的重要性不一言而喻，然而现实是，新时期高中古典诗词教学现状不容乐观。全国范围内的新课程改革仍然处于摸索阶段，由于传统教学方式痛疾难除，新课标的理念指导下的实践执行起来有一定困难，大多没有切实贯彻与彻底执行，这是现今最大的问题。现今高中语文古典诗词教学的误区，主要存在于以下几个方面:
　 教学内容方面:语文教师课程开发意识不强，拘泥于教材，教学资源整合意识薄弱，古典诗词授课基本只是照本宣科，以致学生的知识与审美视野狭窄，而且无法引起学生学习古典诗词的兴趣，越教学生越疲。
　 学情方面:高中学生学习古典诗词的兴趣与动机不足，古典诗词知识基础较薄弱;仍然止步于理解与记忆，难以做到活学活用;学习方法不科学，不愿课外多花时间，学习主动性不高。
　 教学方法方面:许多语文教师在古典诗词教学上都存在以下问题:忽视学生学习的主体性地位，好用单调的程式化教学方式，只重理性知识分析，轻学生的体悟与欣赏;教师传授的知识是就是权威，基本上没有给学生自主解读的机会。
　 教学评价方面:教师评价学生的方式基本上是考查学生是否掌握了一些死记硬背的知识，而不看学生是否掌握了欣赏古典诗词的墓本能力;拘泥于总结性评价与定量评价这两种方式，评价方法欠科学;评价的主体墓本上只是教师，既不利于改进教师教学效果，又无益于提高学生的学习积极性;评价的内容只拘泥于学生的成绩，分数决定一切的思维已经根深蒂固。
高中生学习古典诗词的重要性不言自明，然而如今高中古典诗词教学的现状却令人堪忧，甚至己经成为制约学生全面发展的一大瓶颈。于是有一大批研究者投身其中，研究古典诗词教学的各个方面，以期对现有的教学有一定帮助。
　　
第一章高中古典诗词教学内容分析

　　 “教学内容是国家规定的教学计划、教学大纲和教科书的总称川，它是决定教学过程中教师学生活动的指导性文件，同时也涵盖了师生之间“动态的”、“生成的”全部活动。钟启泉在《基础教育课程改革指导纲要(施行)解读》中指出，“教学内容是在教学过程中创立”的。教学内容包括教材，教学内容高于教材内容。教学内容是不断发展着的，每一个历史时期，教学内容都有所不同。在新一轮普通高中课程改革进行得如火如茶的今天，社会的不断进步和发展对我国高中语文教育提出了新的要求。顺应时代的要求，一切为了学生的全面发展，切实调整语文课程目标和教学内容，转变学习方式和改革教学评价制度，建构符合时代特征和生活实际的人性化的基础性的高中语文课程才是语文教育的题中之义。
　　
第一节教学内容概说
　　
一、界定:教学内容的内涵
　　 “教学内容是教师和学生进行教学活动的重要依据，是学生认识和掌握的主要对象，表现为各门学科中的事实、观点、概念原理和问题。教学内容以课程计划、课程标准与教科书为主要载体;教学内容的主要形态是书本知识，是根据教育目的、学生年龄特点而从人类若干百年认识成果中精选的特殊的知识系统。”“本定义认为教学内容是涵盖了课程计划、课程标准、教科书等因素在内的有体系、有层次的统一体，而本文所强调的“教学内容”采用的是其狭义的定义。
　　 笔者在此所指的“教学内容”，采用其狭义的定义:“教学内容，系指教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。”3此处的“素材”，可以理解为教材，但不仅仅是教材。
　　
二、区别:教学内容与教材内容
　　 一直以来，人们往往将教材与教学内容划了等号。很多教师甚至是简单地“教教材”，照木宣科，完全被教材牵着鼻子走。这种认识是不全面的。
　　 教材有广义和狭义之分。广义的教材是课堂上和课堂外教师和学生使用的一切教学材料的总称;当然，网络上的图片、音像等多媒体学习材料也算是教学材料。狭义的教材单指教科书，通俗的说就是教材，它是一门课程的核心教学素材。显而易见，广义的教材通指课堂教学的教科书以及其他所有有利于学生学习的材料。不论广义狭义，教材的具体内容由事实、概念、原理及它们之间的内在联系构成。
　　 作为发挥实际作用的教学内容，教材只是其“载体”中的重要一种，其特性与教材内容有所不同。教学内容源自教师和学生将教材内容与实际教学进行的加工与综合。一方面，教师与学生合理有效地利用教科书，并对教材内容进行取舍、增删、加工;另一方面，教学内容还囊括了师生在教学过程中的实际活动的全部，比如它不单包含教材内容，还包括引导作用、动机作用、方法论指示、价值判断、规范概念等等。因此，教材内容仅仅是教学内容的重要组成部分。
　　 新一轮的课程改革对教师提出了新的要求:教师在进行教学工作时要主动发挥创造性，要摆脱对教材的依赖和盲目崇拜，要抱有怀疑和批判精神，要不断努力完善教学内容，积极尝试对教材进行“二次开发”。这事实上是要求广大教师在对新课程标准中课程内容的准确把握和正确领会的基础上，不_止步于对教材内容的机械传递层面，更要个性地、最大限度地激发创造力，灵活使用教材，以生成丰富多样的符合学生实际的教学内容。
　　
第二节语文课程教学内容之演变
中国的语文教育史可谓久矣。从古至今，随着社会的变化与发展，语文课程的教学内容也在不断变化之中。
　　
一、古代语文教育阶段
古代语文教育阶段，一般指的是从商代到清朝末年，古代语文教育仍不成熟，并未真正独立成一门单独的学科的时期。语文课程内容基本上是文科大汇总，它基木上是与经学、史学、哲学、伦理学等混为一体的。
　　
二、近代语文教育阶段
近代语文教育期的划分存在诸多分歧，笔者认为从语文单独设科至五四运动可以划为近代语文教育阶段。1903年“癸卯学制”的颁布是语文从此开始单独设科的标志。这一时期的语文课程的发展在于:编写了新语文教科书，“五四”以后出现的白话文运动催生了新式语文教育，为后来白话文进入教材奠定了基础。

三、现代语文教育阶段
从1919年的五四运动到1949年中华人民共和国成立，这一段历史时期的语文教育，是现代语文教育阶段。五四运动以后语文课堂中的主要变化，是白话文在语文教学中取得合法地位，并日益凸显其重要性。从此，现代语文教育进入了一个新时期:现代语文教育从古代语文教育的形式上的变化体现了其本质上的变化。

第二章 高中古典诗词...........................21-27
第一节 学情分............................21-23
一、对学习者的.........................21-22
二、学情分析的............................22
三、学情分析的重要......................22-23
第二节 高中古典诗词的学情调.......................23-27
一、概述23
二、关于高中生古典诗词学习情....................23-27
第三章 高中古典诗词教....................27-37
第一节 教学方法概说..........................27-29
一、教学方法的本质....................................27-28
二、相关概念的辨析..............................28-29
第二节 高中古典诗词的..........................29-31
一、忽视学生学习的........................29
二、单调、程式化教..........................29-30
三、重理性知识分析,轻.................30
四、一元阐释代替.............................30-31
第三节 新时期高中古典诗..........................31-37
一、优秀高中古典诗词教....................31-34
二、高中古典诗词教....................34-37
第四章 高中古典诗词.......................37-43
第一节 教学评价的......................37-39
一、教学评价...........................37
二、教育测量与教.....................37
三、教学评价..............................37-39
第二节 新时期高中古典诗词教学评......................39-43
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结论
　　 本文研究的高中古典诗词教学，虽然只是高中语文教学中的一部分，但是它关系到语文课程性质的实现，关系到对学生进行的审美教育的成功与否，也关系到中华民族传统文化的继承与弘扬。古典诗词是千百年来中国人民智慧的结晶，是宝贵的民族财富，作为语文教师，有责任也有义务让年青一代学习和感受先人的智慧与才情，使之接受经典的熏陶。
　　 新时期的语文教育，在经历了长期的探索之后，进一步明确了“以人为本”课程目标，旨在促进学生的全面发展。高中古典诗词教学也应该努力适应时代的需求:语文教师要调整教学理念，通过整合优化教学资源配置，通过研究学生学情、改革教学方式方法，通过变革学生学习方式和评价方式，构建具有弹性、开放性、人文性、基础性和时代气息的新课堂。只有这样，有利于语文课程发挥其促进学生素养全而提升的独特功能，有利于促进全体学生富有个性地全面地发展。