初中如何写记叙文的难点及策略

导论

研究背景
每年的中考作文出题，在特点上都有地域性的区分，但从学生的答卷来看，主流依然是两种文体—议论文和记叙文。而纵观近几年的中考作文题目，尽管题目的设置没有太多的文体倾向性，学生中很多人还是不由自主地选择了写议论文，形成了“议论文一统天下”的局面。初中生在小学阶段主要训练记叙文，而且大部分学生写简单事件的记叙文已经形成了某种写作定势，到了初中不习惯去写复杂的更难驾驭的复杂记叙文，初中的教师①们在经过一年的努力后，学生的记叙文水平难有较明显的提升，对学生在记叙文方面存在的一些瘤疾，一些教师的束手无策也导致了不少学生初中三年记叙文水平提升非常有限;加之初二的课本中开始慢慢出现了议论文，为了给初三的议论文写作打下良好基础，同时考虑到与高中作文教学的衔接，很多语文教师不约而同地将重点放在了议论文教学中，让学生大量积累古今中外的名人故事素材，也有不少考生因考虑到行文中不合体式的“硬伤”②，或者表达方面的原因而导致写出的记叙文得不到理想的分数，在考场作文时不愿写或者不敢写记叙文。记叙文就成了一③个薄弱点，而少量的记叙文中出类拔萃者往往会获得青睐，满分的几率也更高。
我想学生自身青睐写议论文的原因也是多方面的，比如议论文的结构更明晰，不需要你在构思上下什么功夫;运用几次举例论证，作文的篇幅很快就形成了，比较省事;写作中只需要有理性的观点和分析即可，不需要过多真情实感的投入，很多初三学生临近中考时无奈地说自己小学还知道怎么写记叙文，现在完全糊涂了、淡忘了，满脑子都是论证方法，下笔就是别人的故事，已经很久没有写过自己。
照这样看，议论文似乎成了考试作文的宠儿，但实际上这几年全国各地中考的满分、高分作文，甚至是优秀的楚才作文却是以记叙文为主。“一枝独秀不是春”，千篇一律的议论文会让阅卷者产生审美疲劳，而一篇构思精巧，跌宕起伏的记叙文却会给阅卷者带去一份惊喜，我们不得不承认复杂的记叙文是很难写的，所以那么多人才会退而求议论文，而一篇优秀的记叙文便更显得难能可贵。

研究目的
初中语文新课标中对初中生(7-9年级)写作方面应具备的能力提出了要求:例如，写作要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达;合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思;运用联想和想象，丰富表达的内容;写记叙文，做到内容具体;注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。①记叙文写作是初中写作教学训练的重点，是写好其他文体的基础，议论文中的摆事实靠的也是记叙，而且没有扎实的记叙文写作基本功，要写好说明文、散文、小说等是很困难的。所以记叙文的写作应该引起足够重视，可以说初中生记叙文写作的实际水平，是“衡量初中写作教学效率的主要依据之一”②。
作为初中语文写作主要文体之一的记叙文，掌握其选材、构思等方法，从而提高文章写作质量是非常重要的，但是从目前中考语文作文卷面来看，学生选择记叙文的比例明显不如议论文，而且记叙文的整体水平很难达到新课标对初中生的要求，如何写好记叙文理应是初中语文作文教学的重中之重，但是无论是教学课时还是教学方法却被很多老师所忽略，记叙文也成为很多学生的“软肋”。
记叙文其实是学生最早接触的一种文体，他们从小学接触作文开始，最早写的就是记叙文，可是我们看看现在的中学生记叙文，文体不明、无材可选、语言干瘪、情感匾乏、构思单一、详略不明等等一系列严重问题层出不穷，初中语文教师也困惑重重，教学中效果不明显，不得不另辟蹊径，转向议论文教学。但是，记叙文在中学阶段不应该被放弃、被敷衍，如若在中学能很好地将记叙文教学和学生小学的作文基础相衔接，不急功近利，那么考场的作文一定可以多一些真情实感，多一点耐人寻味，多一份具体实在。
初中语文记叙文教学有着举足轻重的地位，它作为一种基本文体，如何深得人心，教师如何在三年时间里，在帮学生打好议论文基础的同时让他们的记叙文能上一个新的台阶，是值得思考的问题，只有从现状深入本质，从师生双方来分析，从最困难的地方入手，拨开迷雾，那么才能够真正的提升记叙文的写作质量。本文通过研究提出提升我国现阶段初中语文记叙文写作水平应该注意的问题，从教师教学及学生自身角度分析问题，并有针对性的提出进一步提升记叙文写作质量的方案，希望通过本文的研究，对我国现阶段语文教学高效课堂改革提供参考借鉴。

一、初中生记叙文写作中教与学的疑难问题
记叙文是初中写作教学训练的主要文体之一，是其他文体写作的基础，它在我们日常生活中最为实用，记叙文写作也是培养作文逻辑性的重要方法，所以它是我们练习作文时第一个要掌握的文体，学生学习写作也往往由记叙文开始入手。可是观诸学生的记叙文写作能力，并未随着知识能力的增长而提升。学生在记叙文写作上存在一些共同的问题，比如文体不明，立意俗套、肤浅，结构简单，思路不清晰，详略安排不当等。单纯的记叙文往往变成资料的串连，写不出人、事、物、景的独特之处;就算是掺杂在议论文中的记叙，也常过于肤浅而拖累了文章的气势和韵味。
初中语文新课标中对初中生((7^-9年级)写作记叙文方面应具备的能力提出了要求:写记叙文，做到内容具体:有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。①
由初中生的记叙文写作水平现状观之，现阶段的记叙文教学是难以达到新课标的要求的，那么记叙文写作教学中到底出了哪些问题呢?

(一)老师教的问题
一直以来，写作教学都是初中语文教学的一大难点，面对学生薄弱的记叙文基础，面对议论文教学的压力，对于记叙文教学有些老师干脆选择了放弃，而也有一些老师急功近利地妄想在短期内获得成效，要么由于思考不够冷静成熟导致了无效指导，要么由于违背了循序渐进的原则，获得的只是海市唇楼般虚假的提升，鲜有老师能培养学生扎扎实实的记叙文写作功底。

(二)学生写的问题
为了切实了解初中生记叙文写作的现状，笔者随机抽取了武汉市不同层次学校的初中生五十名，进行了有关问卷调查。
　　调查发现初中生写作兴趣不浓，纯属应付。61%的学生处于淡薄或怕写程度。从文体选择上看，67%的初三学生倾向于写议论文。而大多数学生认为记叙文写作中的选材、描写、构思、和深度立意是写作中的难点，这其中材料陈旧、虚假;描写语言贫乏、不能很好地为中心服务;不会构思、情节简单，毫无波澜;立意肤浅成为了难中之难的突出问题。学生在较熟悉的记叙文写作上的这些共同的问题都是初中生在记叙文写作中的不足的现状。学生面对接触了多年的记叙文在写作时主要存在这样几个问题。

二、疑难问题......................14-19
(一) 对文体认........................14-15
(二) 漠视思维的........................15-17
(三) 缺乏系统写.................................17-19
三、初中生记叙文写作教学........................................19-38
(一) 写原汁原...........................19-23
1、明确记叙文...........................19-21
2、强化细节描......................21-23
(二) 进行记叙文写.....................23-32
1、巧妙设置情....................................23-29
2、探究深度.............................29-32
(三) 比较评价,有步骤................32-34
(四) 制定目标,板块推进34-38
.......................................................　　

总结
随着新一轮基础教育改革的推广实施，新的教学理念引发教师对教学中存在的细节问题进行全面、深入的反思，“实效教学”便是这一大背景下的一大热点。长期以来，初中生写作教学凡乎还停留在“多读多写”①的自发阶段，虽然已有一些致力于写作教学改革的同仁们在这方面先行迈出了一步，但其成效和发展的速度还远远落后于语文教学的其它板块教学，学生写作能力的提高仍非常缓慢。
初中是九年义务教育的终结，初中教育受应试教育的影响较之小学更为深重。应试教育的影响使部分语文教师在记叙文写作教学中急功近利，舍本求末，他们不从“开源”上做文章，指导学生拓宽阅读积累，提高思维品质，培养学生主动观察生活、反映生活的能力。相反，不是走“模式化”的套路，就是以“师者”自居，从命题、内容、思路等方面规定写作内容，使学生成了写作的奴隶，因而作文时无话可说或随意地处理写作材料，教学模式陈旧最终导致学生思维简单化、作文模式化的倾向日趋严重。②
传统写作教学的经验是让学生“多读多写”，这无疑是不错的。但时至今日，写作教学如果还只是停留在这四个字上，显然是让传统绑住了教师的大脑和手脚。因此，写作教学必须形成以学生实际存在的问题为突破口，以先进的理念为指导，以科学的训练为手段的局面。