第1章绪论
1. 1概念界定
1. 1. 1阅读
广为接受的是1985年出版的《中国大百科全书·教育卷》对“阅读”的定义:“阅读是一利，从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，这种技能是取得学业成功的先决条件，它是由一系列的过程和行为构成的总和。”
冯钟芸、张鸿荃进一步完善了“阅读”这个定义:“阅读是以了解文字意义为中心的一种复杂的智力活动。读者先用视觉感知文字符号，然后，运用分解、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知的材料进行加工，把经过理解、鉴别的内容归入或并列于己有的知识结构中，贮存起来，根据需要随时提取并加以运用。”’
曾祥芹教授简洁地概括为:“‘阅读’总的来说，是从文字为主体符号的书面材料(文章或文学作品组成的文献)中获取信息(事料、思想和情感)的过程。”’
以上，是广泛意义上对于“阅读”的界定。如果回到研究语文阅读教学的起点，王荣生老师认为某学者对“阅读”这样的解释更贴切:“从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的的具体而自愿的行为。”强调阅读是针对某种特殊体式的具体文本的，并图示如下3:
1. 1. 2阅读教学根据王荣生老师对“阅读”概念的解释和图示，“阅读教学”也可以图示女I:I下‘:需要的阅读能力(己有的阅读能力)学生二=军>特定的文章〔二军)理解与感受(己有的百科知识)需要的百科知识
阅读教学，即在学生已有的知识和能力基础之上，教师通过提供学生需要的百科知识、指导学生需要形成的阅读能力，来帮助学生增进对特定文本的理解与感受的活动。因为面对的是特定的文本，胡根林老师指出:阅读教学更多的是一种文体教学。
1.1.3阅读教学内容
教学内容，是在教学过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息，也是师生双方活动所指向的对象。
王荣生老师认为，有必要将语文的课程内容、教材内容、教学内容区分开来加以界定。”语文课程内容，是为达到语文课程目标，选择出来的事实、概念、原理、技能、策略、态度等要素。语文教材内容，是为了有效地反映、传递语文课程内容而组织的文字与非文字材料所传递的信息。语文教学内容，从教的方面来说，则主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息，既包括对现成教材内容的沿用，也包括对教材内容的“重构”，即处理、加工、改编乃至增删、更换。课程、教材、教学三个层面是至上而下、相互联系的。从课程内容、教材内容、教学内容的关系来看，课程内容是“应该教什么”，教材内容是“用什么来教”，教学内容则是“实际教了什么”。语文教学内容是语文教师处理教材的结果。6从教学层面来看，语文教学内容同时面对两个问题:一是针对具体情境的这一班学生，乃至这一组、这一个学生，为了使他们更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”:二是为了使具体情境的这一班学生，乃至这一组、这一个学生更好掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”’。
“语文阅读教学内容”是“语文教学内容”的下位概念，指在阅读教学活动中师生生成的关于“教了什么”及“学了什么”的具体内容，包括教师对教材内容的沿用、重构与创生，怀句括学牛I}}i.学习内容的句I十。“木研穷侧重干前奢。
参考文献
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文本本位的高中阅读教学内容的确定
摘要 4-6
Abstract 6-8
第1章 绪论 9-16
1.1 概念界定 9-11
1.2 文献综述 11-14
1.3 研究价值及方法 14-16
第2章 确定阅读教学内容的课程开发视角 16-21
2.1 阅读学和文本解读理论的启示 16-17
2.2 文本教学内容的确定过程 17-19
2.3 开发和确定文本阅读教学内容的六个视域 19-21
第3章 确定高中阅读教学内容的本位：文本 21-35
3.1 文本在阅读教学内容确定中的重要性 21-22
3.2 文本作为阅读教学内容确定中的本位 22-25
3.3 文本在阅读教学内容确定中的把握 25-35
第4章 高中教材单元组元的合理化建议 35-42
4.1 组元方式对阅读教学内容的体现 35-39
4.2 “文体”组元方式的传承与更新 39-42
第5章 确定阅读教学内容的程序和策略(教学层面) 42-46
5.1 本色解读 42-43
5.2 角色解读 43-45
5.3 目标式解读 45
5.4 预设的留白 45-46
结语 46-47
参考文献 47-50
后记 50-51
在校期间科研成果情况 51