第1章问题的提出
1.1选题的必要性
目前我国新课改已在全国范围内启动，新课改的目标要靠课堂教学来实现。教学设计作为课程内容实施的总体规划活动，对于教学的顺利进行、提高化学教学质量有着重要的作用。当前，基于不同理论基础的教学设计研究已成为化学教育领域的热点问题之一。
1. 1. 1国际科学教育对化学教学设计的影响
国际上日趋激烈的综合国力竞争，归根到底是国民素质的竞争，而普及科学教育，提高国民素质是科学教育改革的重要目的，科学素养已经成为每个社会成员必备的基本素质。
在当今科技高速发展的今天，世界上大部分国家及地区科学教育的目标也逐渐转向普及和提高民众的科学素养。欧盟于世纪之交开始实行新一轮科学教育改革。在这次科学教育改革中，欧盟始终以终身学习的大教育观为出发点，以“提高公民科学素养”和“促进所有学生科学兴趣，，为主要目标，重视基础学校的科学教育质量，并力图实行几大科学教育的重要任务，为全体公民提供平等、开放、民主与包容的科学教育环境，并通过鼓励教师运用现代化的教育方法、提高科学教师专业水平质量等各种论文途径达成目标’;发达国家的代表—美国，其政府自20世纪90年代起相继颁布了一系列法案来保证科学教育的顺利实施，针对学校和教师过分注重测验而忽视学习暂时落后学生的问题，2006年，美国国家研究理事会(theNational Research Council)公布了一份国家级研究报告—《把科学带进学校:幼儿园至八年级的学习与教学》，报告提出了“学习进程”的观念，并指出教学应以引导学生向较深入的理解和较高层级的思考进行发展。该报告要求教育者对科学课程进行重组，在学习进程的早期阶段，着眼于少数核心概念，随着时间的推移，不断加深和拓展这些核心概念，为学生对科学知识的理解与整合搭建有效的学习进程框架2;面对科学教育中存在的问题，新加坡教育部(Ministry ofEducation)近几年内提出了几项重要的新举措，包括技术改进计划、思维训练计划和国情教育计划。这些计划课程更加注重适应性、教学方式的多样性。
通过对上面几个国家或地区科学教育发展趋势的考察，可以发现:
首先，从目标方面来看，现代的科学教育强调的是科学态度、科学精神、科学方:“法等的形成，每一方面都至关重要。国际科学教育对科学素养的侧重，为我基础教育领域从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面构建目标体系提供了重要的指导和参考，同时为一线教师在教学设计中准确定位任务指明了方向。
其次，在科学教育内容方面，力求紧扣科技发展的前沿，结合生活实际，淘汰不再发挥作用的陈旧部分;注重不同学科之间的融合。保证学生能够把所受教育与现实生活相联系，取得科学教育的实际效用。这就要求教育者在进行教学设计之时应当对知识精挑细选，撷取最合适的内容进行教学。
再者，在教学方法上，科学教育的方法也加灵活多样。许多先进的教育理论如人本主义理论、多元智力理论、建构主义教学理论等都影响着科学教育的设计策略和具体实施方式。其中以建构主义教育思想对教学的影响最为广泛和显著。
2国内新课程改革对化学教学设计的要求
我国于1999年、2001年先后颁布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育改革与发展的决定》、《基础教育课程改革纲要》等文件，旨在推动基础教育领域新一轮课程改革，全面实施素质教育。国家十二五教育发展规划中也提出:提高课堂教学质量，突出学生的主体地位，探索适应学生身心特征和课程要求的教学模式，改进教法、学法，引导学生主动思考、乐于探索、勤于动手，培养学生的学习兴趣、创新思维和实践能力创造更加优良的学习环境。
新课程已经于2001年9月在全国各地陆续启动，到目前为止，全国所有地区均己进入新课改。高中化学新课程以提高学生科学素养为宗旨，重视化学与社会的联系，倡导通过科学探究，以自主学习、合作学习及探究学习等方式实现对创新精神和实践能力的培养，即改变传统教学“过于注重知识传授的倾向，强调形成积动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程”，并且建议“要联系学生己有的有关物质及其变化的经验与知识，尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解。同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率”。因此，相对于传统教学而一言，无论从形式还是内容上，新课程都对化学教学设计提出了相对高的要求。
1. 1. 3建构主义为化学教学设计提供了理论基础
建构主义作为一种融合众多认知学习思想的理论，对教学设计具有要的借鉴 意义。主要体现在:第一，明确教学过程是以学生的学为中心，强调了学生在教 学中的主体地位。新课标中明确说明教育应当尽量满足学生的学习需求，尊重他 们的人格，帮助学生发展各方面的能力和潜力。相应的，教师也需要转变观念，
参考文献
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建构主义视角下的化学教学设计研究
摘要 5-7
Abstract 7-8
第1章 问题的提出 9-19
1.1 选题的必要性 9-12
1.1.1 国际科学教育对化学教学设计的影响 9-10
1.1.2 国内新课程改革对化学教学设计的要求 10
1.1.3 建构主义为化学教学设计提供了理论基础 10-11
1.1.4 物质结构理论对学生学习化学的重要意义 11-12
1.2 研究的意义 12
1.2.1 丰富对化学教学设计的研究 12
1.2.2 为教师进行化学教学设计提供借鉴参考 12
1.3 研究的理论依据 12-16
1.3.1 建构主义学习理论 12-13
1.3.2 建构主义教学模式 13
1.3.3 建构主义教学设计理论 13-16
1.4 研究构想 16-19
1.4.1 研究目的 16
1.4.2 研究思路 16
1.4.3 拟解决的相关问题 16
1.4.4 研究方法 16-19
第2章 研究综述 19-25
2.1 核心概念界定 19
2.1.1 建构主义 19
2.1.2 教学设计 19
2.1.3 教学设计模式 19
2.2 教学设计研究综述 19-21
2.3 化学教学设计研究综述 21
2.4 建构主义视角下的教学设计研究综述 21-25
第3章 化学教学设计现状的调查及分析 25-47
3.1 对高中化学教师教学设计现状的调查 25-37
3.1.1 教师的基本信息 25-26
3.1.2 关于教师对化学教学设计的认识的调查 26-30
3.1.3 关于化学教学设计实施方式的调查 30-34
3.1.4 关于教学设计实施结果的调查 34-37
3.2 对高中化学教师教学设计现状的总体分析 37-38
3.2.1 教师对化学教学设计认识模糊 38
3.2.2 评价制度制约教学观念转变 38
3.2.3 复杂学情考验教学过程 38
3.2.4 多种因素影响教学设计实施效果 38
3.3 对现有《物质结构与性质》模块教学设计方案的分析 38-47
3.3.1 分析的维度 39
3.3.2 对《物质结构与性质》模块教学设计方案的分析 39-47
第4章 建构主义视角下高中化学教学设计的模式建构 47-57
4.1 建构主义教学设计的原则 47
4.2 建构主义视角下高中化学教学设计模式的建构 47-57
4.2.1 教学任务分析 48-52
4.2.2 学习环境的设计 52-54
4.2.3 学习活动的设计 54-55
4.2.4 反馈与改进 55-57
第5章 建构主义视角下化学教学设计的应用研究 57-83
5.1 支架式教学设计的应用研究 57-68
5.1.1 支架式教学设计的理念及方法 57-58
5.1.2 支架式教学在化学教学设计中的应用 58-68
5.2 抛锚式教学设计的应用研究 68-83
5.2.1 抛锚式教学的理念及操作方法 68-69
5.2.2 抛锚式教学在化学教学设计中的实际应用 69-83
第6章 反思与建议 83-87
6.1 反思 83-85
6.1.1 获得的启示 83
6.1.2 存在的问题 83-85
6.2 建议 85-87
6.2.1 对教师的建议 85-86
6.2.2 对学生的建议 86-87
结语 87-89
参考文献 89-91
附录 91-97
致谢 97-99
发表论文及参加课题一览表 99