引言
九年制义务教育是我国根本的教育国策，课程标准将其分为了四个学段:小学一、二年级为第一学段;三、四年级为第二阶段;五、六年级为第三阶段;初中三年为第四阶段。理论指导上九年义务教育是“一脉相承”、一以贯之的，但我国九年义务教育的现状是小学六年与初中三年的教学基本是分开进行的一一分阶段教育是符合教育的基本原理和学生的身心发展及接受能力。这既有理论的指导也有从实践中得出的经验。“由于年轻一代在不同的年龄阶段具有不同的身心发展特点，在教育工作中，就必须从教育的对象实际出发，针对不同年龄的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和方法。”Cil“小学高年级学生在生理上己开始进入少年期，但只有当他们跨入初中大门后，才在社会意义上获得了‘少年’的称号，他们自己的心态也开始进入少年阶段。”「习因此“在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养，少年在这方面处于发展的关键时期。”Cs」如何使这两个学段的教学顺利地衔接起来也是语文教育界一直关注、研究并不断进行实践和总结的一项重要任务。
1年h月，《基础教育课程改革纲要(试行)》颁布，课程计划中有一项重大的变化，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，小学及初中(即九年义务教育阶段)的课程统一安排。随即九年一贯制学校开始兴盛，原因有二:一、可以“充分利用办学资源，实行规模办学，”「‘」能为学校优化教育资源，特别是为充分发挥优质师资资源创造了空间，显然它的优势是独立的小学和初中不具备的一一不但可以使中小学教育资源互惠，优化组合，合理调配，发挥更大的作用，而且可以让学校对每一个教师取之长，用之长，发展所长，积极打破小学和初中人为的界限，小学教师可应聘到初中，初中教师也可以应聘到小学，学校可以根据教师本身的特长和素质进行优化配置。同时又方便了中小学的教师交叉听课、相互带动、相互促进。二、有利于教学改革的发展。课程改革的不断深入和教学方法、教学手段的丰富和提高以及素质教育的全面推进，使九年义务教育阶段的学校课程改革实现无缝对接、整体设计成为可能。
九年一贯制学校的兴办有利于在教育教学的目标设定、学生的培养目标上过渡衔接，减少两个学段脱节现象的同时也有利于实施素质教育，培养全面发展的学生。随着教育形势的发展，九年一贯制实验学校逐步增多。然而这类学校实际上多是“一国两制”一一小学和初中基本脱节:“教学管理班子是两套，中小学教师互不交流，教学内容和方式完全基本上分离，这‘一贯制’变成了小学六年和初中三年形式上的简单叠加，违背了当初创办此类学校的初衷，所谓‘无缝对接、整体设计’也成为空谈。”「引这类一贯制学校的学生与其他学校的学生基本相同，并未真正享受到九年一贯制教学的优势，依然存在着学习上脱节的现象。因此，如何使九年一贯制实验学校名副其实，如何使义务教育阶段第三、四学段的衔接更具体更有效?这是本课题研究的价值和意义所在。
(一)论文选题的意义
教学质量的提升，不能单纯依赖某个教学环节。教育是一项系统工程，需要各个环节通力协作，每一环节都能影响教育教学质量。在九年义务教育语文教学过程中，第四学段语文教师们往往觉得写作教学难:学生底子薄，几乎不懂写作技巧、不会观察生活，写作内容空洞无物。他们普遍认为第三学段语文教师指导写作不到位是造成这种现状的原因之一。第三学段语文教师则认为，在学生写作能力培养上己是挖空心思，想尽方法，但收效甚微。那么学生写作的问题到底出在哪里?提高义务教育阶段学生写作水平的突破口又在哪里?第三阶段即五、六年级是小学的高年级，也是第四学段的准备阶段，是学生从小学到中学的过渡期。因此义务教育阶段第三、四学段写作教学的衔接的研究可以成为提高学生写作水平的突破口。
写作能力的培养是一个长期而又不能分割的过程，这点在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中己经得到清楚地阐释，然而由于目前的学校制度还没有完全转变为九年一贯制，因此写作教学在小学阶段和初中阶段还是“分庭抗礼”、“各自为营”;即使在己经实现九年一贯制的学校中也还是分为小学部、初中部，真正在教师培养、教学目标、教学要求、教学评价等方面真正做到九年一贯的学校较少。学生的写作能力无法真正做到可持续地发展。现实问题是教育改革的动力和源头，近年来，许多专家和一线教师都发现了中小学教育衔接的问题，开始进行了相关的研究，为本文奠定了坚实的理论基础。
(二)文献综述
义务教育阶段第三、四学段写作教学的差别、写作教学是否存在衔接的问题、怎样进行衔接是当前主语文教学研究问题之一。查阅CNK工中国知网中学术期刊和优秀硕士学位论文，对写作教学衔接的研究进行文献综述，以期对现在的研究有所启示。
参考文献:
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[13〕维果斯基思想与语言「M] 1962.
[14][苏〕赞科夫教学与发展[M〕杜殿坤等译北京:文化教育出版社，1980
义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的研究
中文摘要 6-7
Abstract 7-8
引言 9-14
（一） 论文选题的意义 10
（二） 文献综述 10-13
1. 我国中小学语文教学衔接研究的总体状况 11-12
2. 目前写作教学衔接研究的发展趋势 12
3. 写作教学衔接研究存在的薄弱环节 12-13
（三） 研究方法 13-14
一、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的界定 14-16
（一） 义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的内涵 14
（二） 写作心理的最近发展区 14-16
二、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的可行性和必要性分析 16-20
（一） 义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的可行性 16-18
1. 第三、四学段写作教学衔接的指导思想 16-18
2. 第三、四学段写作教学衔接的理论基础 18
3. 学生的心理差异 18
（二） 义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的必要性 18-20
1. 义务教育阶段第三、四学段写作教学的现实支撑 19
2. 义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的理论支撑 19-20
三、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的调查结果 20-34
（一） 调查设计 20-21
1. 调查样本选择 20-21
2. 调查的基本内容 21
（二） 调查结果与分析 21-34
1. 5 -6 年级调查结果及分析 21-28
2. 7 -9 年级调查结果及分析 28-34
四、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的策略构想 34-44
（一） 写作教学起点阶段的衔接 34-36
1. 加大了解学生对写作认识的力度 34-35
2. 加强学生对写作的兴趣的培养 35-36
3. 关注学生写作心理的最近发展区 36
（二） 写作教学过程中的衔接 36-41
1. 写作教学目标之间的衔接 37
2. 写作教学的内容之间的衔接 37-39
3. 写作教学方法的衔接 39-40
4. 作文批改中的衔接 40-41
（三） 教师主体对写作教学衔接的认识 41-44
1. 教师对写作衔接方面的课程标准的研读与领悟 41
2. 教师对学生身心发展变化的认识 41-42
3. 教师对学生生活体验的指导和引领 42-43
4. 教师对写作教学衔接观念的更新 43-44
五、义务教育阶段第三、四学段写作教学衔接的案例分析 44-52
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