导论(一)问题的提出
1.研究的背景
上世纪80年代以来，在世界范围内掀起了一场基础教育改革的热潮，美、日、英、韩等发达国家都对自己国家的基础教育体制进行了改革，效果显著。而我国旧有的教育体制也明显不能适应新时期的国家发展需要，教育改革的呼声越来越大。党和国家对我国的教育事业高度重视，为了适应新时期的教育需要和应对激烈的国际竞争，我国的基础教育改革也被提上了议事日程，先后下发了三个关于教育改革的重要文件。一是 1985年下发的《中共中央关于教育体制改革的决定》，二是1993年下发的《中国教育改革和发展纲要》，三是2010年下发的《中国教育中长期改革和发展规划纲要》。这三个纲领性文件，指导我国的教育改革取得了很大的成就。上世纪末，中共中央、国务院提出要深化教育改革，全面推进素质教育，在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。根据这一要求，以2001年10月国务院下发通知在基础教育领域实行课程改革为标志，高中新课程改革正式启动。“高中教育是追求卓越的大众教育，这是本次课程改革对普通高中性质的基本认定”。02004年秋季，广东、山东、宁夏、海南成为进入普通高中新课程改革的首批试验区，2005, 2006年，江苏省、浙江省也相继加入新课改，湖北省也于2009年加入到了我国新课改的洪流。
新课改在我省刚刚实施了两年，还没有经过一次新课改后的高考，在这两年的摸索实践过程中，取得了不少的成果，也涌现了不少的问题。作者作为一名高中教师，观察自己和身边同仁的教学活动，发现大家虽然在思想上接受了新课改，但大家在日常教学中的做法却与新课改的要求不尽一致甚至大相径庭，这引起了作者的深思。是什么原因导致大家能够接受新课改却不能很好的快速的适应新课改呢?我们又应该采取哪些对策去解决这一问题呢?围绕这些问题，作者决定:以高中教师在新课改过程中的适应性问题为主题，以作者任教的学校一湖北宜昌市S高中为调查研究的对象，旨在通过对该校教师的深入调查找到该校教师在新课改过程中有哪些不适应性问题，并对这些问题进行分析，寻找解决对策。
2.研究的意义
本选题拟在理论和实践的结合上对高中新课改过程中教师适应性对策问题进行细致的分析和深入的研究，并提出自己的一些建议和对策，这是具有一定学术价值和现实意义的。
第一、有利于拓展教育管理的研究领域，深化教育管理的研究内容。
为了更好的推行新课改，解决教师的适应性问题，仅靠教师自身的努力是不够的，还需要学校、各级政府教育主管部门多方配合，加强管理。本文对新课改过程中的教育管理问题也有一定的借鉴意义。
第二、有助于中学教师同仁进行教学改革，适应新课改的需要及自身长远发展。
本文在对我国高中新课改的进程和现状进行深入分析的基础上，进一步明确了高中教师在新课改过程中出现的种种问题及其原因，并提出了相应的对策。这些对策无疑对高中教师适应新课改的需要，促进教师自身的长远发展具有重要意义。
第三、为政府、教育主管部门及学校提出参考建议，有利于高中新课改的顺利推行。
本文站在教师职业专业化的角度，对各级政府、教育主管部门及学校在高中新课改过程中应该采取的举措，提出了一些切实可行的参考建议，这对于高中新课改的顺利推行是重要参考意义的。(二)文献综述
关于本选题的研究，国内学术界有一些研究成果问世。目前关于本选题的研究主要有:
杨金有老师在高中教师的适应性问题上作出了一些研究，他罗列了目前高中新课改过程中教师存在以下不适应的问题:教育观念难以转变;教学行为缺乏指导和教师素质结构单一。并且就新课改过程中就如何让高中教师更好的适应新课改给出了一些对策:加大在岗教师的培训力度;改革未来教师的培养模式和增强学习意识。①这篇文章理论性很强，缺乏实证研究，给出的解决对策也很笼统，没有给出具体的可操作性策略，这也给本文的深入研究提供了一定的空间。
霍俊菊老师针对新课改过程中教师需要改变教育观念的问题作了比较深入的研究。她认为:教育观念是教育行为的灵魂，对教学改革起着先导和统帅作用。确立新的教育观念是教学改革的首要任务。②并从新的课程观、教学观、价值观、学生观、学习观、教师观六大方面进行了剖析。这篇文章都只阐述了新课改过程中的诸多问题中的一个问题:新课改过程中教师需要转变教育观念。针对这个问题也没有给出具体对策。然而教师在新课改过程中表现的不适应性表现在很多方面，教育观念难以转变只是其中的一个方面，而本文的目的正是力求全面的掌握目前教师在新课改过程中表现出来的诸多不适应性并给出具体的解决对策。
参考文献
一、文件类
1,《教育部关于进一步加强普通高中新课程实施工作的指导意见》基教「2005]6号
2,《湖北省普通高中课程实施方案(实行))}鄂政办发【2009]63号
3,《湖北省普通高中课程改革教师培训工作实施方案》鄂教师「2009]8号
4,《湖北省普通高中综合实践活动实施意见》鄂基教【2009]19号
二、著作类:
1、张楚廷:《教学论纲》，高等教育出版社1999
2、李剑萍:《中国现代教育问题史论》，人民出版社2005
3,〔美〕约翰杜威著(傅统先，邱椿译):《人的问题》，上海人民出版社，1986
4、傅道春:《教师的成长与发展》，教育科学出版社，2001
5、李方:《现代教育科学研究方法》，广东高等教育出版社，1997
6、傅建明:《教师专业发展—途径与方法》，华东师范大学出版社，2007
7、胡金平:《中外教育史纲》，南京师范大学出版社，2001
8、叶澜:《基础教育改革与中国教育学理论重建研究》，经济科学出版社， 2009年9月
9、王尚智:《数学教学研究与案例》，高等教育出版社，2006
10、钱佩玲、马波等:《高中数学新课程教学法》，高等教育出版社，2007
11、施良方:《课程理论—课程的基础、原理与问题》，北京教育科学出版社，1996
12、钟启权、吴刚平:《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003
高中新课改过程中教师不适应性的表现、成因及对策研究
摘要 5-6
Abstract 6
导论 9-15
(一) 问题的提出 9-10
1. 研究的背景 9-10
2. 研究的意义 10
(二) 文献综述 10-12
(三) 研究方法极其过程 12-13
1. 研究方法 12
2. 研究过程 12-13
(四) 文本结构 13-14
(五) 创新与不足 14-15
一、高中新课改过程中教师不适应性的突出表现 15-25
(一) S高中教师对新教材的不适应性 16-19
1. 问卷调查结果 16-17
2. 不适应的具体表现 17-19
(二) S高中教师对新教育理念的不适应性 19-20
1. 问卷调查结果 19-20
2. 不适应的具体表现 20
(三) S高中教师对新教法的不适应性 20-22
1. 问卷调查结果 20-21
2. 不适应的具体表现 21-22
(四) S高中教师对条件保障的不适应性 22-25
1. 问卷调查结果 22-23
2. 不适应的具体表现 23-25
二、高中新课改过程中教师不适应问题的成因分析 25-30
(一) 教师对新教材不适应的成因分析 25-26
1. 编排体例的变化 25
2. 难易程度的改变 25-26
3. 知识链接的变更 26
(二) 教师对新教育观念不适应的成因分析 26-27
1. 传统课程观根深蒂固 26
2. 陈旧学生观居于主导 26
3. 现行自我观难以转变 26-27
(三) 教师对新教法不适应的成因分析 27-28
1. 备课要求大幅提升 27-28
2. 课堂组织能力要求提高 28
3. 教学手段多样化要求提高 28
(四) 教师对条件保障不适应的成因分析 28-30
1. 政府的办学资金投入不够 28-29
2. 对教师的评价体系不够完善 29-30
三、高中新课改过程中消解教师不适应性的对策与建议 30-42
...........................................................
附件 45-49
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