城乡结合部初中生历史课堂困学的现状调查与对策研究
(一)、问题提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要((2010-2020年)》中提出:“把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源，教育是开发人力资源的主要途径。要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”可见，学校的教育的本质是人的培养，使全体学生成为合格的社会接班人。然而，翻看每年的期考成绩甚至中考，尽管科组前辈如何抓，每年不下于58%的不合格率依然向我们这一众初中历史教师展示了学困生的大量存在，严重阻碍了素质教育的实现。分析原因，是对“城乡结合部学困生”认识不足的缘故。因此必须对症下药，对其进行分析辅导。
这里说的城乡结合部学校指的是位于镇区或市城郊，由于靠近城市，所处的政治、经济、文化环境具有多元化、多层性、地域广、较复杂等特点，导致学校教学环境相对复杂，学困生相对较多的初中学校。在这类学校学习的学困生称之为城乡结合部初中学困生，他们既具有一般学困生的普遍性，但因其处于特殊的社区环境，又有其独特性。其共同特点是不能较好掌握初中阶段应学的知识，但造成困难的原因是各有不同①。为拯救我们的孩子，真正落实素质教育，提高我校的历史学科成绩。我们必须对学生的困学情况进行研究分析，制定对策，为学生进行真正的减负，创造高效课堂。
通过文献检查，我们发现有资料曾经对学困生进行过研究，尤其学困生的成因及对策在不同的学科领域，在农村或城市都有多种描述，在城乡结合部学生的心理问题上也有过描述。但是具体问题具体分析，本地的情况不一定全部符合。所以，笔者从自身的学生出发，以马斯洛需要层次理论作为理论基础，以城乡结合部的学生的需要为出发点，编制问卷，通过家访、访谈，提取共性进行规律性分析，了解学生的需要;精心制作课程，听取优秀教师的课堂，并进行微格教学，分析研究，分析学生困学厌学的深层原因，反思教学的成败，探求怎样的“供需链接”，才能创建有效课堂，以激发学生的最大学习需求:在教学内容的前提下创建学习情景，该情景必须符合学生现有的知识水平同时又能激起学生向下学习的需要、渴求。
最后学生与教师评估调查也给予了我们的积极印证，有利于我们研究的继续。
(二)、课题综述
要进行“城乡结合部中学生课堂困学的现状调查与对策研究”。首先要确定什么是城乡结合部和课堂困学，弄清楚了可以判断学生困学的表现，这是研究过程中必须首先解决的基础问题。、“城乡结合部”的界定
城乡结合部，是指城市与乡村的过渡地带，又称城市边缘地区、城乡交错带，尤其是指接近城市并具有某些城市化特征的乡村地带，是随着城市化过程的一个过渡产物。随着城市化过程，城市不断向外围扩展，使得毗邻乡村地区的土地利用从农业转变为工业、商业、居住区以及其他职能，并相应兴建了城市服务设施，从而形成包括郊区的城乡交错带①。
城乡结合部中学有着独特的地理位置与人文思维，其地理位置准确地说，应是城市的边缘地带和包围城市的广大农村之间。居住在乡村的人们，瞬间从以农业为主的小农经济，突然变成商业经济，从一个自食其力、偶尔搞搞副业的农民瞬间变成征地后的大地主;由于政府大力兴建工业建设高技术产业区，进行经济转型，从而吸引了大批外来人口，这些本地人依靠大肆兴建出租屋，又进一步富裕了。但是思想却转不过来，依然是过去的小农思想，甚至更多是暴富者的复杂心理。城乡结合部中学，外来人口与本地人员在这里交汇，他们在城乡结合部这个复杂的环境中一起生存，并接受形成人生观、世界观的初中教育，形成一个复杂庞大的青春期群体。
笔者所在的学校，就是一个典型的城乡结合部的学校。本校背靠区府，以摩托车路程算，5分钟内到达区府正门，十分钟内可以走遍本区大大小小的权力机构。但是十五分钟外却是工业区与村落错落分配，五十分钟内人迹罕见，六十分钟后又是工业区与村落的献筹交错。这里有一众本地的地头蛇，也有着不是强人不过江的过江龙，更有大多数为生计而打工的本地或者流动人口。各种不同职业、不同生活方式、不同价值观、不同需求以及差异颇大的心理文化素质的人群相互共存，家长复杂而传统的思想，深深烙印于孩子稚嫩的心灵上。比如说家长文化素质低下，让家里缺乏读书学习的氛围;家长不劳动，养成毛子好吃懒做的坏习惯;家长劳动时间长，劳动强度大，缺少时间与精力指导彩子学习成长;绝大多数家长属于传统型家长，对新时代的子女教育缺乏认识，或百依百顺，或包办一切，或听之任知，或打骂教育的现象并存。
参考文献
1.中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育历史课程标准(实验稿)[M].北京:北京大学出版社，2001
2.张大均主编.教育心理学「M].北京:人民教育出版社，2003
3.[美」马斯洛著.人性能达到的境界「M].陕西:陕西师范大学出版社，2010
4.张克理.新课标新教材教师备课方略〔M].北京:现代教育出版社，2005
5.张先华.先进的教育策略〔M].成都:四lil大学出版社，2004
6.张一平.初中历史新课程教学法〔M].北京:首都师范大学出版社，2004
7.张民生.于漪主编.教师的人文读本(上、下)[MJ.上海:上海辞书出版社，2006
8.商友敬.过去的教师〔MJ.北京:教育科学出版社，2007
9.李炳亭.高效课堂22条[M].山东:山东文艺出版社，2009
论文类
10何美丽.思想品德课中学困生成功教育实践研究-一以广州地区城乡结合部初中 为例http://sblunwen.com/czlsjx/
城乡结合部初中生困学的现状调查与对策研究
摘要 6-7
Abstract 7-8
一、导言 11-21
(一)、问题提出 11-12
(二)、课题综述 12-20
1、"城乡结合部"的界定 12-13
2、"学困生"的界定 13
3、城乡结合部初中学生历史课堂学生困学的内涵 13-16
4、需要层次理论及其在课堂实施的意义 16-18
5、一些实例 18-20
(三)、研究方法 20-21
1、研究对象 20
2、调查目的 20
3、研究原则 20
4、研究设计 20-21
二、城乡结合部历史课堂学生困学调查结果 21-32
(一) 影响初中生历史课堂困学的内在因素 21-28
1、初中生课堂困学的总体表现 21-26
2、历史课堂学生困学的特殊表现 26-28
(二) 影响初中生历史课堂困学的外在因素 28-32
1、家长的调查:家庭指导欠缺 28-30
2、课堂教师调查 30-32
三、初中生历史课堂困学成因分析 32-36
(一) 学生个体需要 32-33
1、生理需要的过度满足使出现畸形的缺失性需要 32
2、物质需要的过度满足突显心理需求的严重缺乏 32
3、错误的认识与审美及自我实现导致孩子越陷越深 32
4、教师的教学满足不了学生的需要 32-33
(二) 家庭因素 33
(三) 教师、学校因素 33-36
四、创建满足学生需要的历史课堂教学对策 36-51
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