分组教学在中学课堂上应用探析
绪论
第一节问题的提出
一、传统教学的弊端
传统教学是通过课堂使学生掌握知识和技能，而对学生的情感态度，价值观等非智力因素很少顾及。①传统教学并没有把学生当作一个完整的人来培养，注重的是认知能力的培养和生存本领的训练，肢解了完整人的生命，传统教学的弊端主要体现在以下几方面一是注重教师的表演和学生集体的整齐;二是学科之间缺乏沟通;学科之间的联系被人为的割裂开来;三是忽略了学生的感受和尊严;四是忽视课堂的情感活动;五是重视现成结论，轻过程和方法②在教学实践中，绝大多数的教师习惯于“教师讲，学生听”的填鸭式教学方式，传授是教师的主导作用，讲得越清楚，越有条理，也就是教学水平越高。听教师讲的，记老师写的，写教师布置的作业就是学生的任务。“重教轻学，重知轻智”，“重技轻能”的现象仍旧存在，过于偏重知识技能的教育。传统教学注重对学生个人的评价，导致学生过分注重个体之间的竞争，而在学习过程中缺少交往，甚至采用恶性的非正当的方式或手段达到目的，学汽}:.的合作意识很差，在传统教学状况下学生越学越没有乐趣和灵气。“首先学’_}:远离‘!二活世界，偏重科学[tkt界，}t:次脱.离现实生活，缺乏对学}f:. n!一能，}一活的合理建构，再次传统教学课堂狭小，难以体现全部的生活意义和生命价值。”①而培养出来的学生，缺乏独立思考和创造能力，培养出的人才高分低能，忘记了作为一个完整的人的基本生活态度和对待事物方式的教育，很难适应21世纪社会发展的需要。
二、分组教学是教学改革的需要
分组教学是按学生的能力或学习成绩分为不同的组进行教学的组织形式，随着各个领域的知识爆炸，知识的有效期变短，知识在不断地变化和快速地增长。教育面临挑战是教育体制怎样激励学生，并让他们享受到学习的乐趣。“当今世界人与社会发展的现状趋势与需求越来越强烈地要求，必须坚持一个完整的教育目的观，塑造一个完整的教育。只有完整的教育才能促进人与社会朝着符合人性的方向和谐，全面的发展”②这是时代的迫切呼唤，也是新课程的必然要求。中学课堂分组教学强调以学生发展为中心，一教师将不再高高在上，将参与到学生的小组教学当中去，与学生分享知识的取得和共同的情感体验。二学科之间将来个大串联，在分组进行的社会实践当中体现尤其明显，学生摆脱各科知识割裂，进行融会贯通，应用自如，三课堂分组教学将关注学生的亲身感受和学生做人最起码的尊严，不以学习成绩评价的为唯一的标准，不再有学生被排斥在一课堂之外。四课堂分组教学将会重视情感和动作技能，也就是我们经常说的德、体，盯着“人”忽略“物”找回自我，强调学生之间的相互合作;五课堂分纤}教学体现一种“乍一动、自主、创造性”的学习，能激发大多数学‘{一奋发，克服学产}_「一}申、甘一居卜游等心理障碍。在教学实践，一「，分纠教学这种教学勺1戈最人的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂i雄>,(f}也耳、是“满堂问”。}二t教师的活动方式为讲和示(明示和暗示);学生自学的方式为听读说写观思练做;学生互动的方式是互查互议互评;师生的相互活动为谈启研。因此分组教学更切合学生个人的能力水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养，“把学生培养成为学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。”①这正是现今的教育的需求。唯其进行分组教学，学生才能学得主动，学得轻松，学生的素质才能全面提高，才能顺利实现“应试教育”向“素质教育”的转变。三、新余一中课堂分组教学的开展
现代教育理论研究认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。环顾我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情况和学生团体活动的情况还不为多见，占主流的仍然是竞争一与个人的活动。这在很大的程度上阻碍了学生积极性的发挥，不利一于集体凝聚力的形成，也不利于学生形成正确的竞争观和合作观。
“只有愿意学，才能学的好”②从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然给学才}三带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不卷、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商、情商的发展。一见，对一，学生进行一分组教学足扮合学睛感心理的。在新课程改革的大一)景卜，新余教帅都把分红{教学作为贯彻“自}几、合作、探究”的改理念的最灯的课堂纤形式，衍个教少巾都要试一试课.卞分纠教学句一个;科都进
参考文献
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③杜萍:《课堂管理的策略》[M]北京:教育科学出版社2 008年版
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⑧陈时见《课堂学习论》[M]桂林:广西师范大学出版社2001年版
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⑩.唐继延、周龙军主编《现代教育教学理论选讲》[M]兰州:甘肃文化出版社，1999版。
(11)埃里斯、福茨:《教育改革研究》[M]杭州:杭州大学出版社1997年版
(12)赖志奎、方善森主编《现代教育理论与实践》[M]杭州:杭州大学出版社，1996年版。
(13)约翰逊(L. V Johnson) Bany M http://sblunwen.com/jyjxlw/A Classroom Mangement [M]，New York: Macmi l lan, 1970
中学课堂分组教学研究
摘要 3-4
ABSTRACT 4-5
第一章 绪论 8-17
第一节 问题的提出 8-11
一、传统教学的弊端 8-9
二、分组教学是教学改革的需要 9-10
三、新余一中课堂分组教学的开展 10-11
第二节 研究的目的和意义 11-13
一、研究的目的 11-12
二、研究的意义 12-13
第三节 国内外研究现状 13-15
一、研究动态 13-14
二、国内外研究评述 14-15
第四节 研究思路和方法 15-17
一、研究思路 15
二、研究方法 15-17
第二章 中学课堂分组教学概述 17-25
第一节 相关概念界定 17-19
一、中学 17
二、课堂 17-18
三、分组教学 18-19
第二节 中学课堂分组教学的理论基础 19-23
一、理论基础 19-21
二、分组教学的类型和特点 21-23
第三节 中学课堂分组教学的实践基础 23-25
一、学生的需求 23
二、教师的素质和能力 23-24
三、课程的性质 24-25
第三章 新余一中分组教学的现状及问题原因分析 25-46
第一节 分组教学取得的成效 25-29
一、解决生源参差不齐的问题 27
二、激发了学生自主学习的意识 27-28
三、有利于学生之间的合作学习 28-29
四、促进教师素质全面提高 29
第二节 分组教学案例 29-42
一、中国地理课的分组教学 29-32
二、高二综合实践分组教学 32-35
三、新余一中研究性学习 35-42
第三节 分组教学中的问题及原因分析 42-46
一、让学生自己组成小组通常会形成各方面的差异 42
二、小组成员的不平等参与 42-44
三、缺乏效果 44
四、学生缺乏合作 44-46
第四章 中学课堂分组教学的策略 46-65
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