地理教学中暗示教学法的应用探析
0. 1研究背景
人类已经进入21世纪，在科技日新月异、竞争日益激烈的知识经济时代，一个终身教育、终身学习化社会日趋形成。面对着与日俱增的挑战，教育作为竞争的基本动力，应肩负起自己重要的使命—促进人的全面发展和推动社会的进步。作为一名高中地理教师，选择更有效的教育教学方法完成知识经济时代赋予教师的使命，这是刻不容缓的事情。
0.1.1新课程理念的要求
为了每一个学生的发展，为了中华民族的振兴，中国教育部在2001年6月8号颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，轰轰烈烈的课程改革在全国开展起来。新课程改革要求教师树立全新的课程理念、形成以学生为主、培养学生自主能力和创新精神的育人观点、创新教学方法和建立科学评价体系;新课程也要求变革学习方式，由填充式学习、被动学习转变为自主学习、探究学习、合作学习。①正是在这一大环境下，教师的教学方法、学生的学习方式必然也要进行相应的改变。
0. 1. 2新课程改革地理教学的需要
高中地理新课程的总体目标是:要求学生初步掌握比较系统的自然地理和人文地理基本知识;培养学生的地理基本技能、思维能力、探究能力和合作能力，运用地理知识对人类与环境之间问题作出正确的判断与评价;帮助学生树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念;深入开展爱国主义教育，认识国情，培养学生对社会的责任感。①《地理课程标准》中提出五个基本理念:学习公民必备的地理;满足不同的地理学习需求;改革地理学习方式，注重对地理问题的探索;构建开放式的地理课程，注重信息技术在地理课程中的应用;注重学习过程评价和学习结果评价的结合。②并从各个层面指明了高中地理新课程改革的方向与重要内容，新课程背景下的地理教学，要求中学地理教师必须学会关注每一位学生，以学生为主体，发挥学科优势，培养学生学习地理的兴趣;引领学生带着地理问题走向生活，改变传统的教育教学方法，针对不同教学情况巧妙地选择与使用教学方法进行教学。
0.1.3洛扎诺夫暗示教学法的启示
0.1.3.1暗示教学法
暗示教学法是保加利亚著名学者洛扎诺夫创立的教学方法，20世纪六、七十年代推广到欧洲、苏联、美国、加拿大，教学效果良好。20世纪八十年代传入我国，应用到各科教学，并名噪一时，尤其在英语等语言教学方面，被公认为创造了奇迹。
暗示教学法采取与传统教学法不同的做法，上课如同游戏、表演，教师上课时的面部表情、姿势、态度、讲话方式和学习环境的变化，都在暗示学生，向他们传递课堂某种信息，从而提高教学效率。以外语教学为例，每一课包括200到250个单词、一些新的语法和一个主题对话，主题对话是一种教学剧本，有生动的教学情境、有趣的情节和戏剧冲突。教材还配带一套专门的“练习曲”。教学活动一般包括:介绍本节课情况，给每一位学生取一个名字，假设一个职业，然后学生进行各种游戏和表演活动。坚持运用这种教学方法，大部分学生能够在六七周内基本掌握一种新的语言。
洛扎诺夫的暗示教学法是建立在不同于以往的教学理论基础之上的。他认为，传统教学低估了人的学习潜力，缺乏建立在医学、生理学、心理学、艺术等基础上的综合性教学手段，因此只能调动大脑的一部分功能。他在参观印度时，受到瑜咖功的启示和影响。他发现瑜咖学徒通过强化联想能记住经书上的十万多个词，据此建立了暗示教学法的基本原理:在不同情境下充分利用各种暗示信息，充分利用人的可暗示性，有意识功能和无意识功能统一，充分调动和发掘大脑无意识领域的潜能，让学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
参考文献
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11.王敏勤一种速成的教学法:暗示教学法的理论和实践〔M]}四川教学出版社，1993
12霜盒.暗示学的理论依据和它的原则(上)[月.外国教育资料，1981.35
13赵义泉:《暗示教学法实验报告》载《中学文科教学》1982年第10期。
14赵义泉《暗示教学法实验研究》，东北师大教育系铅印资料。
15.舒斯特等著，景魁山等译《暗示速学法》北京新华出版社1989版。
暗示教学法在地理教学中的应用
摘要 3-5
ABSTRACT 5-6
绪言 11-19
0.1 研究背景 11-15
0.1.1 新课程理念的要求 11
0.1.2 新课程改革地理教学的需要 11-12
0.1.3 洛扎诺夫暗示教学法的启示 12-15
0.2 研究现状 15-17
0.3 研究内容、研究方法与研究思路 17-19
第一章 暗示教学法的概念及理论依据 19-31
1.1 暗示的概念界定 19-21
1.1.1 暗示的含义 19
1.1.2 暗示的分类 19-20
1.1.3 暗示的作用 20-21
1.2 暗示教学法概念界定 21-24
1.2.1 暗示教学法的概念 21-22
1.2.2 暗示教学法的特点 22-24
1.3 暗示教学法的理论依据 24-28
1.3.1 暗示教学法的由来 24-25
1.3.2 暗示教学法的理论依据 25-28
1.4 暗示教学法的发展过程 28-31
第二章 地理教学中暗示教学法运用存在的问题 31-39
2.1 地理教学中暗示教学法运用存在的问题 31-35
2.1.1 地理课堂介入时机选择的随意性 31-32
2.1.2. 功能机制认识的不完整 32-33
2.1.3. 暗示教学在地理教学中背景营造的局限性 33-34
2.1.4 在地理教学中暗示尝试不够 34-35
2.2 地理教学中运用暗示教学法存在问题的原因分析 35-39
2.2.1 学生的性格类型对暗示教学机会的影响 35
2.2.2 中学地理新教师对课堂实施缺乏适当处理 35
2.2.3 许多地理教师对暗示教学目的和意义认识不清 35-36
2.2.4 教师对暗示教学中“暗示”的片面理解 36-37
2.2.5 教师运用暗示法意识欠佳 37
2.2.6 由于师资力量和教学条件的限制，暗示法运用效果不好 37-39
第三章 暗示教学法在地理教学中的实施 39-61
3.1 暗示教学法的教学原则 40-43
3.1.1 学生树立信心，愉快而不紧张 40
3.1.2 用情感调节理智，有意识和无意识相统一 40-41
3.1.3 教师和学生之间相互信任和尊重 41
3.1.4 优化搭配原则 41
3.1.5 因人而异原则 41-42
3.1.6 及时反馈原则 42-43
3.2 暗示教学法在地理教学中的教学过程 43-48
3.2.1 准备阶段 44-45
3.2.2 呈现阶段(即实质性暗示阶段) 45-47
3.2.3 练习阶段 47-48
3.3 暗示教学法在地理教学中应用的基本途径 48-51
3.3.1. 心理途径 48-49
3.3.2. 教育途径 49-50
3.3.3 艺术途径 50-51
3.4 地理教学中可用的暗示的形式 51-58
3.4.1 言语暗示 51-52
3.4.2 行为暗示 52-53
3.4.3 体态暗示 53-54
3.4.4 情境暗示 54-55
3.4.5 角色扮演 55
3.4.6 自我暗示 55-56
3.4.7 “旁逸”暗示 56-57
3.4.8 反向暗示 57-58
3.5 暗示教学在地理教学中的应用策略 58-61
第四章 暗示教学法在地理教学中的效果分析 61-71
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