绪论
一、选题缘由
随着时代的进步、社会的发展，国家越来越认识到文化在综合国力中扮演的重要角色，而且在各个方面倾斜力量促进优秀传统文化的发展与传承，优秀传统文化在国家发展、社会进步和个人成长过程中具有重要意义，它在潜移默化中影响着每一个中国人。民族美术作为中华传统文化的重要组成部分，围绕民族美术在幼儿园开展民族美术启蒙教育课程，有利于对幼儿进行爱国主义教育，培养其爱国主义精神。2017年1月中共中央办公厅和国务院办公厅《关于实施中华传统文化传承发展工程意见》［，《意见》指出，文化是民族的血脉，是人民的精神家园。文化自信是更基本、更深层、更持久的力量。中华文化独一无二的理念、智慧、气度、神韵，增添了中国人民和中华民族内心深处的自信和自豪。《意见》强调优秀中华传统文化蕴涵着丰富道德理念和规范、积淀着珍贵、多样的精神财富，倡导将中华优秀传统文化贯穿国民教育始终，把中华优秀传统文化贯穿于启蒙教育、基础教育等各领域，以幼儿、小学、中学教材为重点，构建中华文化课程和教材体系。对于学校教育而言，课程是传授知识与理念的重要载体之一，建构幼儿园民族美术启蒙教育课程也作为传承优秀传统文化的途径之一，在一定程度上可以极大地促进中华文化的传承发展，增强中华民族的文化软实力。课程是教育活动过程中的基本要素之一，是实现学校教育目标的蓝图，无论对学校教育还是个人发展、社会进步而言都具有积极的推动作用。基于课程扮演的重要角色，本人认为可以将其作为教育改革和进步的突破口，所以本文选择从幼儿园课程建构着手，进行民族美术启蒙教育，进一步完善现有的课程体系。课程是教育的核心组成部分，在幼儿园教育过程中，课程同样也发挥着关键作用，甚至可以说幼儿园教育活动正是基于课程才得以完成的。许多教育理念和教育思想之所以能影响儿童也是因为课程在中间发挥了中介或桥梁的作用。但是现实生活中，幼儿园课程并没有发挥其应有的作用，反倒受到浮躁的社会风气的影响，盲目跟风国外课程教育思想，生搬硬套到中国幼儿园教学中，使得课程越来越不像课程，不适合当下社会发展的趋势，不适合中国的国情，问题日益凸显。宂其原因，主要是因为对中国传统文化的精髓继承不够。我们必须认识到中国幼儿园教育的发展势必要以民族自身的文化传统为根基，学习借鉴国外先进教育思想和理念本身值得倡导，但是必须立足本国民族文化、立足本国国情，使中华民族文化不断向前发展和延续。本文正是想通过建构幼儿园民族美术启蒙教育课程，从而防止我国幼儿园课程理论在学习西方过程中迷失自我，以便更好地保留中华民族的血脉，构建适合中国人的、彰显中国特色的幼儿园课程。
.........
二、文献综述
本人发现关于幼儿园课程建构的研究较多，关于美术启蒙教育的研究也有，但是从民族美术启蒙教育着手，建构幼儿园课程的研究基本上为零。另外目前关于美术教育更多的研究放在民间美术方面，民族美术虽然与民间美术有很多交叉部分，却属于民间美术的上位概念，对其研究少之又少。基于以上现状，本文试图立足幼儿园民族美术启蒙教育，在借鉴前人研究成果的基础上，利用自己所掌握的理论知识与实践经验，重新界定民族美术，建构起一套完善的幼儿园民族美术启蒙教育课程，弘扬中华文化的同时，促进我国幼儿园课程体系的进一步发展。从广义上说，美术教育指用与美术相关的内容对人进行的培养和教化，它贯穿人类教育活动过程中，并与人类的艺术活动紧密相连。所有包含有美术内容的经验、技能传授的社会活动和教育过程等都是美术教育，特别是在没有出现学校教育之前，诸如传授美术技能、经验、标准的活动，都是美术教育的原生态形式。狭义的美术教育是指仅仅围绕美术开展的教育活动，在现今社会教育制度中，一般指普通美术这门学科和相关学科内容的教学。狭义美术教育有美术取向和教育取向两种取向，两种取向分别对应着学校教育中的专业美术教育与普通美术教育。美术取向的美术教育是以美术学科本体为支撑，教育的目的在于传递美术文化，培养未来的设计师和专业艺术家等专业型人才的教育；教育取向的美术教育旨在陶冶人的情操、丰富人的情感与精神内涵等，渗透式教育为主。美术教育可以通过设计、绘画、制作和欣赏美术作品等形式，引导学生研究美、表现美、创造美和应用美。美术教育能够引导学生对事物和艺术作品作出正确的审美判断，让学生形成良好的审美情趣、健康的审美观点。美术教育是以艺术形象作用于人的情感给人以情感的陶冶，起着潜移默化的道德教育作用。提到民族美术，大多数人会觉得关于中华民族的美术应该都属于民族美术。其实关于“民族美术”这个词，目前为止并没有人进行明确的界定，甚至有些文章或者作品里会将“民族美术”和“民间美术”混为一谈。两者有的确有着共同的交集，但并不是包含与被包含的关系。民族美术中的民族，既可以指中华民族涵盖范围内的众多。
..........
第一章民族美术启蒙教育课程目标建构
“幼儿园课程目标在学前教育目的和幼儿园课程之间扮演了一个挢梁的角色，其目的是在幼儿园课程中充分体现幼儿园教育的价值观。”民族美术启蒙教育课程目标的确立则是让美术、让民族美术的教育价值在幼儿园课程中得以实现，丰富幼儿的美育内容。民族美术启蒙教育课程建构中，课程目标起到了一个奠基作用，也就是说，民族美术启蒙教育课程目标的确立为课程内容的选择、课程的实施、课程的评价，以及具体的幼儿园民族美术活动方案的设计打下了良好的基础。既然课程目标如此重要，那么我们该如何去制定幼儿园民族美术启蒙教育的课程目标、取向是什么、依据从何来、层次的划分应如何进行等等，都是我们在建构民族美术启蒙教育课程的时候应该解决的问题。
一、民族美术启蒙教育课程目标的取向
目前，在幼儿园课程体系里面，较为常见的目标取向有行为目标、生成目标和表现性目标等。按照其他的划分标准，课程目标的取向其实还有很多。各种课程目标取向各有所长，如同西方人吃饭用的刀叉和东方人用的筷子，虽然都是餐具，但是各自的优势不一。课程目标也是如此，行为目标具体、明确，便于操作和评价，而生成目标和表现目标则更多地适用于一些非高智能性的认知活动，对于一些养成性习惯或者文化传递性质的活动可能更合适。在本文里面，按照幼儿园课程目标设计的标准，结合幼儿的身心发展特点，以及民族美术启蒙教育的规律，制定出幼儿园民族美术启蒙教育课程目标的取向为：民族性、启蒙性、教育性和传承性。蒙性是说幼儿园教育是幼儿学校教育生涯中的起点，正所谓万事开头难，开一个好头，以后的各项任务都会迎刃而解。对幼儿园阶段的孩子来说，对民族美术兴趣的培养远大于美术技能的学习和知识的掌握。在幼儿园阶段开设民族美术启蒙教育的课程，可以帮助幼儿从小培养对民族美术的热爱，感受并喜欢生活中的美，使幼儿的感性经验和审美情趣得以丰富，进一步激发幼儿表现美和创造美的情趣。设置民族美术启蒙教育课程目标的过程中应充分考虑幼儿的认知水平和兴趣取向，目标设置不宜过难或者过于简单，关键要培养起幼儿对民族美术的喜爱之情，为以后民族美术启蒙教育课程的进一步开展奠定基础。
........
二、民族美术启蒙教育课程目标的制定依据
幼儿美术能力的发展具有一定的规律性，并带有明显的年龄特征，掌握这种规律性和年龄特征，有利于我们在幼儿园针对性地开展民族美术启蒙教育，大大提高教育的科学性和艺术性。科学幼儿园课程目标的制定离不开对幼儿美术能力的研究，幼儿美术能力的发展与其身心发展和能力密切相关，因此民族美术启蒙教育课程目标的制定，需要了解并尊重幼儿身心发展的特点，掌握幼儿美术能力发展的特点和规律，包括幼儿绘画、手工和欣赏等能力的发展特点，从而为制定最适合幼儿的民族美术课程目标服务。绘画可以说是大多数幼儿热衷的活动，绘画是表达幼儿自己美好愿望的语言和符号。关于幼儿绘画发展阶段理论有多种说法，本文中偏向与将幼儿的绘画发展分为三个不同阶段的说法，即涂鸦期、象征期和形象期。5-8岁的幼儿己有了简单的构思、构图能力，进入形象期（或者概念画期），此时幼儿能有意识、有目的地进行绘画，画出的形象也基本上符合绘画的基本要求，构图趋于合理，并开始自我探索一定的构图、透视、明暗和色彩感。形象期幼儿的绘画表现包括意味线、意实线和意形线。
...........
第三章民族美术启蒙教育课程实施策略建构........35
一、民族美术启蒙教育课程实施的方法........35
(一)以语言传递信息为主的方法.........35
(二)以直接感知为主的方法........39
(三)以引导探究为主的民族美术学习方法........41
(四)以欣赏民族美术作品活动为主的方法........43
(五)以指导练习民族美术作品创作为主的方法........43
二、民族美术启蒙教育课程实施的途径........44
(一)教育活动中的民族美术启蒙教育活动........44
(二)区域活动中的民族美术启蒙教育活动........49
(三)生活活动中的民族美术启蒙教育活动........50
第四章民族美术启蒙教育课程评价建构........52
一、民族美术启蒙教育评价的目的.........52
(一)提升幼儿的民族美术能力............52
(二)提高教师的民族美术教育水平........52
(三)促进幼儿园课程的发展........53
二、民族美术启蒙教育课程评价的主体........53
三、民族美术启蒙教育课程评价的客体........54
四、幼儿园民族美术启蒙教育课程评价的方法........64
第四章民族美术启蒙教育课程评价建构
一、民族美术启蒙教育评价的目的
幼儿园民族美术启蒙教育评价的目的有很多，有关于幼儿的有关于教师成长的，有关于幼儿园课程建设的，还有关于国家教育发展的等等。在本文中，评价的目的主要包括提升幼儿的民族美术能力、提高教师的民族美术教育水平、促进幼儿园课程的发展。民族美术启蒙教育评价的实施首先应是在幼儿实施民族美术启蒙教育课程之前，也就是诊断性评价的运用。目的很明确，为的是能在课程实施初期，了解幼儿民族美术启蒙教育的初始水平和能力，为接下来课程目标制定、内容选择和课程的实施打下基础。评价的第二个方面是指针对幼儿参与民族美术启蒙教育过程中的表现给予一定的评价，为幼儿掌握更多的技巧知识奠定基础，也就是常说的过程性评价的实施。最后一个方面是对幼儿作品的评价，即结果性评价，这个环节应与第一环节紧密结合起来，要结合幼儿最初的民族美术能力和水平，来判断幼儿的成长和进步。总之，评价的目的，为的是不断提升幼儿民族美术的创作水平和能力，增强对民族美术的认知和了解，增加对民族美术、对民族文化的热爱。
.........
结语
幼儿是祖国的未来，是民族的希望。在当下盲从西方的大环境下，我们很难确保幼儿不受其影响，仔细观察周围幼儿的表现，吃肯德基、麦当劳，过洋节，对自己民族的情感淡泊等现象日趋普遍。我们真得难以想象数百年以后，在沐浴着国外文化成长起来的孩子成为这个社会顶梁柱的时候，中华民族的文化是兴还是衰？是存还是亡？我们必须重视幼儿时期的教育，从最基础的教育出发确保幼儿的发展朝着一个好的方向发展。民族美术是中华传统文化的重要组成部分，幼儿园课程是幼儿园教育最核心的组成部分，围绕民族美术在幼儿园开展民族美术启蒙教育课程，有利于对幼儿进行爱国主义教育，培养其爱国主义精神。本文立足幼儿园民族美术启蒙教育，在借鉴前人研究成果的基础上，利用自己所掌握的理论知识与实践经验，重新界定民族美术，试图建构起一套完善的幼儿园民族美术启蒙教育课程。以此促进幼儿树立民族认同感、弘扬中华文化的同时，促进我国幼儿园课程体系的进一步发展。本文研究过程中主要以参考文献为主，在综合比较各位专家学者关于“民族美术启蒙教育”“课程建构”等相关研究成果的基础上，将民族美术启蒙教育融合到幼儿园课程中。研究主要围绕课程四个要素即课程目标、课程内容、课程实施及课程评价进行建构。研究伊始，最关键的一步是对“民族美术”一词的界定，确定“民族美术”的范围以后，便幵始紧紧围绕“民族美术”展开论述，包括幼儿园民族美术启蒙教育课程目标的建构、课程内容的建构、课程实施的建构和课程评价的建构四部分。除了阅读、比较、分析大量的文献资料以外，作者利用去省府机关幼儿园的实习机会及其它途径，充分与幼儿教师进行沟通，尽可能多地了解幼儿园开展民族美术启蒙教育课程的基本情况。作者发现大部分幼儿园并没有一个相对系统的民族美术课程方案或者教学方案，只是在幼儿园教学活动中会有所涉猎，而这也更加坚定了作者建构幼儿园民族美术启蒙教育课程的决心。不可否认作者由于理论基础及教学经验的匮艺研究过程中存在一些不足之处。研究过程中，如仅通过与一线教师进行简单的沟通了解基本情况，缺少充分的幼儿园实践调研，如此以来建构起课程在实践性方面比较欠缺。但是作者会在以后的学习中进一步完善自己在研究过程中碰到的难题，直至完全攻克，也十分期待能得到更多专家学者的批评指证，期待对本研宂提出宝贵意见。
..........
参考文献（略）