2018年最新教育论文范文篇一
第 1 章 绪论
1.1 研究背景
纵观全球，信息技术的日益发展充分体现了科学技术的不断进步①。伴随着经济全球化和信息化的快速发展，外语在经济互动或国际交流中的作用更加重要，特别是英语的使用更加广泛，在我国加入世贸组织以后，英语的重要性也日益突出。因此，社会对英语教学也提出了更高的要求，其办学规模也日益增大，接受英语学习的年龄也更小，与之相对应的初中阶段的英语教学伴随着英语普及性提高也在经历着快速的发展。“以人为本”是对我国最新的一次基础课程教育改革的关键定位，对英语方面的教学要求“针对所有学生，重视素质教育，以学生为主，尊重个人之间的差异，因材施教”，教学理念方面以“学生的全面发展，教学应紧贴实际生活，重视沟通与交流，善于对提出的问题进行分析”等方面进行课程设计。当然我国的英语教学还存在相当多的问题，比如班级人数较多。在笔者多年的教学过程中，大多数班级的学生人数都在 60 多，导致教室相对比较拥挤，同时老师由于精力有限，也不能关注到每个学生，如同学生之间进行英语对话，解答学生的疑惑等。此外，初中课堂的英语教学效率相对较低，由于英语教学的特殊性——更加重视学生的听、说、读、写能力，但往往在这方面缺乏足够的时间进行练习；同时基于每个学生性格、接受能力的不同，在对不同学生采取不同教学方式的研究还不够深入；某些学生起初怀着对英语极大的兴趣，但由于在后来的学习过程中，对其英语能力要求的不断提高，不同学生之间逐渐出现了差距，导致一部分学生对英语产生了恐惧心理，慢慢地失去学习兴趣，对今后英语的学习会产生不良的影响。要想贯彻实施好《新课标》中所规定的“突出学生的主体地位”，就必须有针对性地解决掉现实中的各种干扰因素以及教学上所存在的不足，贯彻新课程改革目标，依据每一个学生不同的特点，采取不同的教学方法，深入挖掘其潜能，利用自身的优点来进行高效学习，在一定程度上激发他们对英语的学习热情，并进而在成绩上取得一定的提高①。在研究生阶段，笔者对哈佛大学从事多年心理学研究的霍华德·加德纳所形成的多元智能理论有了一定的了解，认为将它用在教育方面同我国在新课改尤其是英语教学的改革的定位都十分吻合。
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1.2 研究内容和方法
目前国内外对多元评价策略的研究多注重在高校学生和小学生等群体，对初中生并没有严格意义上的深入研究，从目前的文献资料来看，对初中生的学习成绩、学习兴趣的方面的研究只是局限在上述一个方面，本文拟采用准实验研究，运用多元评价策略和多元智能理论对初中生英语学习成绩和学习兴趣的影响进行研究，对今后多元评价策略的普及实施提供实践借鉴案例。多元智能开始应用于教学过程是在 1999 年后才逐渐开始的，当时加德纳在他的一本书中介绍了这种理念，强调指出多元智能有助于提高学生各方面的理解、接受能力。有研究学者解释了社会各界对多元智能的理论的否认和怀疑，并对智商、创新、领导能力之间的相互关系进行了深入分析，并再一次强调了多元智能理论对教育所产生的深远影响，呼吁教育工作者采用多元教学，通过不同的课程设置来激发学生的学习热情。为了充分地在教学过程中应用该理论，根据笔者对其的深入认识以及多年的教学经验，分析了该理论在初中英语课程中的有效性、操作性，将理论与实践相结合，深入分析了在其影响下的英语教学评价机制，不断开拓新的教学林，并对自己的教学过程、结果进行反思，发现其中存在的问题，并进行及时调整，通过具体的英语教学过程来验证该理论对学生兴趣以及英语水平的积极作用。通过自己在这方面所做的实践分析，为英语课程的设置以及教学质量的提高提供有效的借鉴、参考价值。再者，本课题实用意义很高，如：1）验证多元化的课程是否可以提高学生在多元智能方面的提高；2）采取丰富多彩的多元课堂设置能否促进学生学习英语的热情；3）将其利用到英语教学过程中，是否可以改变现在大班教学效率低的状况。该课题由于研究的是教学过程中的具体存在的问题，因此操作起来相对容易，同时研究结果对英语教学也具有一定的实用价值。
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第 2 章 文献综述
本章主要介绍评价英语学习的多元智能理论，人的全面发展理论，建构主义学习理论以及建构主义评价观及遵循的原则，接着对国内外初中英语学习的研究的评价与综述，最后介绍了本研究采用多元评价理论在学生观、教学观和评价观对初中英语教学的启示，多元智能理论以培养学生的全面发展为重要目标和创新实践为出发点，最后揭示应该注重培养学生的创造能力和促进学生在某些方面的特殊才能。
2.1 英语学习评价的理论基础
现代社会的教育评价发源于上世纪 30 年代的美国，由教育的衡量衍生发展而成。随着各界对教育的研究逐步深入，教育评价也慢慢发展起来。在教育评价这一理论的发展变化里程里，先后出现了多元智能理论、个体的全面发展等相关理论，并成为其产生、发展的关键影响因素。哈佛大学心理学教授加德纳在其《智能结构》一书中首次提及了多元智能理论。该理论的提出为教师的教学工作奠定了良好的理论基础，使得老师可以根据每一个学生自身的特点来因材施教，发挥其长处。他觉得任何一个个体都拥有九种能力，如语言表达能力，逻辑推理能力，音乐鉴赏能力、运动能力、人际交往能力等等。在对学生的能力进行评价时，我们不应该只局限于语言表达能力，逻辑思维能力，判断能力，与他人的沟通能力。因为在每一个学生身上，都同时存在多种能力。作为老师，我们的责任是授业解惑，更需要从不同方面来认识一个学生的成长过程，善于发现每个学生的优点，并使其充分发挥，而不仅仅局限于某一方面来评价学生。要想认可孩子在能力方面存在多元化，就必须改变以往传统、单一的教学考核方法，不仅仅依靠成绩来评价一个学生能力的高低，而应该从全方位、多方面来综合考核一个学生，只有通过这种考核方法，每个学生才能充分发挥其主观能动性，培养个人兴趣爱好，展示自己在某方面的能力，同时也增强了学生的自信心。与先前的智能理论相比，多元智能理论具有其突出特点，如更加注重个体之间的相互差异，强调个体的潜能①。通过它，可以极大提高教育过程中多元评价的重要性，明确评价目标，同时也促进了学生在德智体各方面的全面发展。
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2.2 国内外初中英语学习评价研究概况
课程评价对课程同样起着重要作用，它对课程在教学过程中的执行起着引导作用，同时影响课程质量的高低。通过科学的评价机制可以有效地促进目标更好地完成。上世纪 80 年代至今，各个国家对传统的课程设置、作用及相关资料等做了较大改动，对其考虑更加周全，并重新确定定位方向，在课改的过程中，教师们逐渐认识到想要对课程进行完全的变革，我们就一定要构建出一个可以同新课改相对应的教学评价机制。所以，各个国家都将课程评价体系的建立视为学校课改的一个关键因素。从当今国际上针对教育所做的重大变革可以发现，对教育课程进行相应的改革已经成为一种发展趋势，同时在这个过程中，如何建立适应时代潮流的新的评价体系成为各个国家教育方面学者所关心的重点话题。对教育进行相应的评价自古就有，但从某种意义上说，它又是一个比较新颖的学科，通过了解西方资本主义国家在教育评价方面的做法发现， 国内外一方面在理论上对评价研究不断进行深化，另一方面对教育评价模式的完善起到了一定的促进作用。
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第 3 章 初中英语学习多元评价策略的构建.........24
3.1 多元智能评价方式 .....24
3.2 多元评价策略内容 .....26
3.3 实施多元评价策略的工具 .......27
第 4 章 多元评价策略对初中生英语学习成绩..........33
4.1 总体思路 .......33
4.2 实验设计 .......33
4.3 实验数据的收集与分析 ....38
4.4 多元评价策略研究结果分析与讨论......42
4.5 实施多元评价的小结与反思 ..........42
第 5 章 总结与展望.......44
5.1 研究总结 .......44
5.2 改变初中英语学生学业评价的对策和建议........46
5.3 研究展望 .......51
第 4 章 多元评价策略对初中生英语学习成绩及学习兴趣的影响的准实验研究
4.1 总体思路
本实验采取行动研究范式，探索多元化评价在初中生英语学习探究活动中的应用模式及应用效果。首先，在对国内外多元化评价相关文献的研究基础上，组织教师访谈，了解多元化评价在一线教师实践中的应用情况及其困境；进而结合本校实际情况确立研究目标，形成开展英语探究活动、实施多元化评价的准实验研究。然后在实验班中实施多元化评价等一系列的评价活动，经过一个学期的实践后，检验该评价方案的效果：实验班在本研究实施后成绩明显提高，这说明多元化评价对初中生的英语学习兴趣及学习成绩都具有促进作用。继而在实验班全面铺开实验方案且不断补充改进，期末对学生进行访谈及问卷调查，分析结果进一步说明多元化评价有利于学生学习过程和方法、情感态度价值观的能力提升，并收获学生对多元化评价的改善意见，为下阶段开展进一步研究打下基础。最后，经过长达两个学期，也就是一年的实践与反思，初步探索出初中英语多元化评价的应用模式，并且提出优化策略及操作的注意事项，形成“实践—理论—实践”的过程。
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总结
本次研究的目的是建立多元化教学评价体系。随着现代教育的发展，传统教育的评价模式逐渐不能适应社会对教学质量的要求，在日常实施过程中也出现了越来越多的缺点。为了更好地提升教育水平，实现引导学生“德智体美劳”全面发展的教学理念，建立多元化教学评价体制是符合时代发展需求的。具体体现在以下内容。《基础教育课程改革纲要》阐述了教育部对学校的教学要求。该纲要认为，对教学的评价体系需要具备三个特点：第一，教学评价方法应切实促进教师教学质量的提高。第二，教学评价模式的选择应该符合学生“德智体美劳”全面发展的教学理念。第三，优质的教学评价体系能提高教师和学生在教学活动中的互动频率，增加彼此对教学活动的热情。根据这样的原则可知，建立教学多元化评价体系可以从以下两个方面入手。首先，多元化教学评价方向应面向未来，而不是沉溺于过去。多元化教学评价体系的根本目标是提高教师和学生在未来教学活动中的效率，对过去的教学内容的评价只是为了得出更有效的措施。多元化教学评价体系是将学生和教师共同作为评价对象，从不同角度帮助教师改善教学质量，促进学生增加自我认知、提升自我学习水平。多元化教学评价不仅对于教师未来的发展发挥了重要作用，同时也是学生提高未来学习能力的重要依据。
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参考文献（略）
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第一章 绪论
一、研究的由来和意义
当前，世界经济全球化和现代信息技术空前发展，而数学是高新技术产品研发的基础支撑，是人才培养的重要学科。为了确保能够在当前与未来的国际竞争中拥有人才资源的制高点，世界各国政府和教育部门对数学教育质量都给予了前所未有的重视与大力支持。在各国的基础教育中，数学均是最重要、拥有最多教学时间的课程之一。鉴于数学教育质量在个体持续发展和国际竞争力中所起的重要作用，世界各国政府和教育部门对数学教育的重视程度越来越大，数学素质也成为公民进行社会生活或者从事社会工作必备的素质之一。我国近年的公务员考试中二科目之一的行政职能测试里面，占有一定份量的数学规律题（包括图形规律）和材料分析题就需要用到数学知识。数字信息，包括方位图、直方图、扇形图、数学公式等也经常出现在日常生活的各种文本之中。其它学科如医学、生物学、经济学生等对数学的依赖也是不可或缺，在未来的社会发展的各个领域中，数字化的程度会越来越高，社会对于公民数学素质的要求也将越来越高。如农民可用计算机寻找市场，分析土壤并调节土壤营养与种子的数量的比例，护士用计量单位的转换确定药剂用量的准确，投资者用计算机来分析成本、收益和研究投资方案等等。因于数学功能的日渐强大，在我国的数学教育教学中，培养学生扎实的数学知识功底和良好的数学意识等已变得十分重要。随着国家对素质教育的倡导和支持，数学素质教育也一同被提了出来，然而，在实际教育教学中，很多学校对学生的数学素质教育还只是停留在口号上，他们口头上向社会宣传一切为了学生成长的素质教育，但实际上为争取教学时间和学生的学习时间而费尽心机。近几年国家教育部强制性要求各中小学学生每天跑步一千米以上，每天户外运动一小时以上，但大多数学校置若罔闻。部分学校（尤其是民办学校）干脆占用学生的音乐、体育（七、八年级占用较多）、美术、计算机、劳动实践、健康、团队活动、青春期卫生教育、艾滋病预防教育等等课程来上课。如据《广东省义务教育课程指导》要求，学校每周设置 4 节数学课，而实际大多数学校都设置了 6 节以上的数学课程。而社会上，打着各种特色旗号的教辅机构铺天盖地的散布着，书店的学习辅导资料多得有如汗牛充栋。广大教师无奈地疲于奔命，呕心沥血地备课、上课，广大学生有的在耗费大量的时间和精力在埋头学习，有的在浪费大把大把的时间在各种玩耍上。据报道，教师的职业压力在逐年上升，学生的身心素质在逐年下降。这一切的现象的出现，使得很多人对当前我国的素质教育教学提出了严重质疑，本文也是在这样的当前环境和困惑之中尝试研究初中学生数学素质的影响因素，并对影响初中学生数学素质较为重要的因素进行分析，从中找到问题症结所在，为数学素质教育提供建议。
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二、研究的思路和方法
本研究通过对大量文献研究进行系统分析和比较，从素质教育关于人的协调发展思想以及强大、独特的数学学科功能意义出发，得出数学素质的内涵和初中数学素质结构。同时用探索性因子分析的方法验证该素质结构的构想效度，并根据该素质结构和因子分析结果制定初中生数学素质的测评方法，对初中生数学素质现状进行测评和分析。进而根据本研究对初中生数学素质的测评结果，并从低分到高分划分出四档层次数学素质的学生。然后对学生数学素质的影响因素进行单因素方差分析、因素的相关性分析、统计图分析等。最后，本研究根据初中生数学素质影响因素的调查结果，结合当前数学教育现状和素质教育方向，从全面、协调发展人的观点出发，给初中学生数学素质教育提出若干教育对策和建议。
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第二章 数学素质的内涵及其构成
一、数学素质的内涵
什么是数学素质？人们直到现在还没有统一的认识，之前比较流行的与数学素质有关的观点是能力说，认为数学能力由“数学运算能力、空间想象力和逻辑思维能力”①组成，其核心是逻辑思维能力。直至 1982 年杨浦中学毛之阶提出数学素质包括“数学观点、方法、技能、知识”几方面成分，和随后素质教育的提出和提倡后，国内学习纷纷加大对数学素质内涵的研究，并提出多观不同的观点。我国学者孙国芹认为：“数学素质是在人的先天生理基础上，通过后天数学学习活动获得的数学知识，技能、思想方法、数学能力、数学观点和数学品质，融于身心中的一种比较稳定的状态。”李嫦虹、田洪建则认为，数学素质是人的一种数学意识，他们具有不同程度的用于解决问题、逻辑推理和信息交流的能力，并且有着不同程度的坚定、自信的意志品格。数学素质是人在数学学习与应用的过程中，通过主体的不断认识、实践的影响之下，使数学知识与数学能力在个体发展中内化，并逐渐形成和发展起来的“数学化”了的思维意识与“数学化”地观察世界、处理和解决问题的一种能力。②有学者认为：“数学素质包括：数学意识、分析和解决问题能力、推理能力、计算能力、空间想象能力、数学心理素质、信息交流。”③有学者着重从心理角度出发，认为：“数学素质是自然遗传与数学文化交互作用的产物，是数学文化知识内化于主体的结果。数学素质包括三个方面：数学情感意向素质、数学智能素质、个性心理素质。”④也有学者认为，“数学素质是学生在先天素质基础之上，通过后天（主要是教育）所形成的心理素质与科学文化素质（指数学的认知结构）。其中，心理索质包括知、情、意等方面。知，即认知。思维是数学认知的核心。情，即情感。它包括对数学学习的动机、兴趣、态度以及对数学美的感受等。意，即意志。数学学习中的意志是促进数学学习的内在力量，是依据学习者数学学习的动机，去克服困难取得学习成果的重要动力和保证”。
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二、数学素质内涵与义务教育阶段数学课程标准
进入 21 世纪后，我国教育展开了全面的课程改革，2001 年，全国《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出，基础课程改革总的目标是：以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导思想，总体上，新课程的培养目标体现了时代的要求，要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。①在《义务教育数学课程标准(2011 年版)》（以下简称《数学课程标准》）里，国家对初中数学教育的要求是：“作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代的作用。”在实际数学教学当中，“应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。”其中对应用意识的解释是：“一方面有意识利用数学的概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数量和图形有关的问题，这些问题可以抽象成数学问题，用数学的方法予以解决。”对创新意识的说明是：“创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”
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第三章 研究设计与分析..... 20
一、研究设计 .......... 20
二、初中生数学素质测量及分析........... 30
三、初中生数学素质影响因素分析....... 37
四、小结.......... 57
第四章 对策与建议..... 59
一、数学素质教育需要着眼于数学素质的内涵和构成....... 59
二、数学素质教育需要帮助学生营造良好的学习环境....... 62
三、数学素质教育需要帮助学生养成良好的学习生活习惯....... 63
四、数学素质教育需要以建立科学的评价方法为保障....... 64
五、小结.......... 83
第四章 对策与建议
一、数学素质教育需要着眼于数学素质的内涵和构成
数学素质教育注重于人的全面协调发展，注重于个性品质的培养和科学观的形成，对人的综合素质的发展具有重要意义。但由于长期应试教育的影响，我国的数学教育也随其他学科一样偏离了素质教育的轨迹，使学生的数学素质水平停留在注重对数学知识的识记和数学技能、技巧的运用的低浅层次上，大大削弱了数学教育的功能和意义。因此，为了更好地利用数学教育的功能和意义，我们的数学素质教育应当注重并立足于数学素质的丰富内涵和各种构成。由于数学是以“数理”为特点的学科，是要求“明理”的学科，是建立在对知识概念的理性认识基础上的学科，教师在教授数学知识与技能、能力时，应注重概念形成过程和定理、公式的推导过程，不应要求学生对概念、公式等知识进行死记硬背，应重视数学知识的形成、发展与问题解决的过程。在对数学知识的传授可用两种方法混合进行，其一是引导学生对数学问题进行发现和探究。其二是讲授，在对数学知识或问题的讲解上，教师要力求讲精、讲透、讲明，使学生在掌握数学知识结构的过程中形成良好的数学认知结构。同时，要注意数学知识、数学技能、数学能力、数学思想、数学方法之间的内在联系，在帮助学生学习具体知识、形成技能的过程中提升数学能力、数学思想和数学方法。
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结 语
关于素质教育，国家教委在《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德、智、体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”因而，素质教育要求促进人的各方面才能和兴趣的和谐统一的发展。本研究在厘清数学素质的内涵和构成时也充分体验了国家关于素质教育发展的精神和要求，从关于人的协调发展思想以及数学强大、独特的学科功能意义出发，得出数学素质的内涵和初中数学素质结构：包括数学知识与技能、能力素质、智力素质、非智力素质、数学精神意识素质。从而在数学教育内容上为教育实践者提供指导和参考。同时，本研究指出，教育评价是影响教育实践者履行素质教育的主要因素，是教育方向的指挥棒，没有科学的评价方法作为保障，一切的建议和倡议都是徒劳。因此，本研究在针对当前初中生数学素质教育的状况研究教育对策时，也重点研究了初中生数学素质的评价方法，以供教育研究者参考。由于当前保守的考试评价的存在，以及学生升学考试和教师考核上的压力，本研究未能对学生进行实验研究，以对结论作进一步论证，这是本研究的不足。另外，因于个人水平和时间上的原因，在本研究中，仅列举出一些关于以非数学知识为载体对智力素质和数学精神意识素质的测试方法，仅为这类数学素质的测试方法提供思路，而没有作深入研究，但对以非数学知识为载体对智力素质和数学精神意识素质的测试方法对于数学素质教育是非常重要的，其能有效测试学生的数学素质，在应对各种违背素质教育宗旨的不良教育行为、方法有着重要意义，因而，研究以非数学知识为载体对数学素质的有效测试方法是一个有待解决的重要课题。
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参考文献（略）
2018年最新教育论文范文篇三
一、引言
(一)选题背景
新世纪伊始，基础教育领域在我国备受大家关注。2001年6月国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，拉开了我国新一轮基础教育课程改革的帷幕。这次改革符合国际教育改革的趋势，以为了每个孩子的发展为轴心，以实施素质教育，培养学生创新能力和实践能力为落脚点，是一次系统性的教育教学改革。“这次课程改革是一场教育观念的变革，人才培养模式的变革。”新课程改革能否成功，直接关系到我国能否培养出适应新世纪的创新型人才，进一步关系到中华民族是否能在国际上有竞争力。“但任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现。教师是新课程实施的主力军，没有广大教师素质的提高，改革的成功就是一句空话。” 因此，伴随着新课程的实验与推广，教师培训也如火如荼地幵展起来。“教育部高度重视新课程的教师培训工作，颁布了一系列的指导意见，如2001年下发《关于幵展基础教育新课程师资培训的意见》、2004年下发《关于进一步加强基础教育新课程师资培训工作的指导意见》。” 由此可以看出，在当前对于教师校本培训的相关管理工作就变得尤为重要了。包头市昆都企区中小学学校的数量比较多，其中教师的人数很多，所处的地方比较分散，很多教师不能脱离自己的岗位去进行系统、集中的培训。即便是组织培训的学校有较多的地方，但是由于培训的人数很多，也会限制集中培训的容量。而在教学工作中教师实际遇到的问题都是比较突出，具有代表性的，想要解决这些问题就离不开校本培训工作。对于学校的中青年教师来说，丰富的教学实践要比教育知识理论的更新更为重要。因此，学校里大量的中青年教师迫切地需要经历教育实践的磨砺，需要在大量的教学实践中找到增强教师教学水平的教学方法，提高教师综合素质，使教师个人与学校的成长与发展紧密地联系在一起，这样，集中培训和校本培训模式地有机结合就应运而生，而在此基础上的校本培训的管理工作的重要性也就越发地突显出来了。
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(二）研究的目的及意义
1.研究目的
本研究的目的主要是掌握包头市昆都企区初中教师校本培训管理的现状，总结成功的经验，发现教师校本培训管理工作中的问题，并进行归因分析，从而提出的解决问题的策略和措施，进一步改善包头市昆都企区初中教师校本校本培训管理工作，以期提高培训的成效性。
2.研究意义
(1)理论意义
本文对其进行的研究在一定程度上弥补了包头市昆都企区教育局对于初中教师校本培训管理的不足之处，丰富了相关理论内容，使其理论水平在一定程度上有所提高，对包头市教育局今后有效开展教师校本培训工作有一定的辅助作用。
(2)实践意义
校本培训产生于教师继续教育的实验过程中，其许多的理论和实际操作问题都还要进行进一步的探讨，但一些已经限制教师发展的问题出现摆在我们面前：对“校本培训”概念的界定，也就是说是否能用一个通用的概念的问题的研究；校本培训的管理现状，出现的问题及解决的办法等等。因此，在深入调查包头市昆都合区教师培训现状的基础上，本研究详尽地分析了问题的成因并提出若干对策。对于包头市昆都企区教育局自身而言，可以据此对其教师校本培训管理的理念、内容和方式进行调整与改变，对今后当地初中教师校本培训管理的各项工作提供了一定的借鉴功能，在一定程度上促进了当地教育局校本培训主要负责人行政能力的提高和教师的成长以及学校办学水平的提升。
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三、包头市昆都企区初中教师校本培训管理的对策........18
(一）加强学习，提高认识........18
(二）健全组织机构，完善规章制度........18
(三）制定科学、系统、落实到位的校本培训规划........18
(四）确定具有针对性的培训方案........19
(五）优化校本培训的形式........20
1.读书反思式........20
2.专题讲座式........21
3.观摩交流式........21
5.案例分析式........22
6.课题研究式........22
(六）完善考核评价体系........23
四、结语........24
三、包头市昆都合区初中教师校本培训管理的对策
通过调查来发现包头市昆都仓区教师校本培训实施开展中存在的各式各样的问题，这是，了针对这些问题寻找出解决的方案，从而更好地推进包头市昆都金区初中教师教师校本培训的发展。因此，本部分的研究在分析前面发现问题的基础上，找到症结，为包头市昆都企区初中教师校本培训管理工作的完善和改进提供相应的解决办法。
(一)加强学习，提高认识
针对学校领导和教师对校本培训缺乏足够认识，积极性不强的实际问题，当地教育局可以采取多样化的方式加强对校本培训的学习，特别是要对各个学校的校长加强校本培训的相关学习，明确开展校本培训也是校长的职能之一，让校长们从根本上提高自己的认识，转变观念，从而带领着教师进一步提高其对校本培训的认识。把教师的兴趣放到促进其个人发展上来，并且要在校本培训中将教师参与的主观能动性充分调动起来。“目前，我国中学实施的是校长负责制度，校长是学校的法人代表，担负着领导和组织校本培训的重任。” 因此，包头市昆都企区各个学校要建立起由学校校长担任负责人的校本培训组织机构，并且要具体划分出每个成员担任的具体工作，做到各司其职，各尽其责。同时，要制定相应的规章制度；依据本校和教师的实际发展需要，在广泛征求一线教师意见之后，认真选择并确定其校本培训的内容和形式，制定校本培训的规划和年度(学期)培训计划，并有条不紊地实施开展；另外做好教师校本培训的考核评估工作，努力带领广大教师参与校本培训。
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结语
教师校本培训是教育制度不断深化改革的产物。但是在我国却是最近几年提出并加以实践的。作为一种新生的产物，校本培训的培训机制、培训策略、理论依据等许多问题还有待进一步研究。笔者虽然关注校本培训研究，但由于-身的限制，不能够对其进行全面而深入的研究，仅仅是针对自己所在的包头市昆都企区迫切需要完善和改进教师校本培训管理工作以及加强教师队伍建设的现实情况，确定了本研究的选题。本文依托于校本培训的相关理念，分析了我所在地区的核本培训管理工作中出现的问题，并提出了相应的建议。虽然笔者的认识不够深入，但字里行间饱含着笔者对家乡教育的一片深情。本人真诚地希望，这些粗浅的研究能为当地教师校本培训管理工作提供一定的基础性参考，为更好地建设包头市昆都仑区教师队伍尽自己一份绵薄之力。今后，笔者仍将继续关注校本培训的相关内容，并结合自己的实际不断地丰富自己的相关研究。
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参考文献（略）
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第 1 章 导论
1.1 问题的提出
当前，基础教育新课程改革在我国各省、市、地区、学校全面展开，教育改革本质上是人的改革，没有参与教育的人的主动适应和改变发展，课程改革就不可能实施成功。教师作为课程改革的执行者，在很大程度上决定着新课程改革的成功与否。新课程在课程功能、课程结构、课程内容、教学方式、评价方式等方面发生了很大变化，对教师的专业发展提出了要求。因此如何提升教师的专业素养，促进教师专业化发展，是适应新课改的必须途径，是促进学生全面发展的必然要求。为促进中学教师的专业发展，建设高素质的中学教师队伍，教育部于 2011 年根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》，制定《中学教师专业标准》，简称《专业标准》。《专业标准》指出，中学教师是履行中学教育工作职责的专业人员，需要严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对各中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则，是中学教师培训、准入、培训、考核等工作的重要依据2。要实现教师的专业发展，需要从以下三方面入手：（1）首先要明确新课程改革和教学改革对教师的专业发展提出了怎样的新要求？（2）现今教师的专业发展实际状况如何？（3）如何在新形势下，结合中学教师的工作实际和职业发展的要求，采取对策更好的促进教师的专业发展？目前物理教师专业发展研究的不足之处在于：多停留在理论研究，现状研究和实证的很少，忽略了各个地区教育的实际状况，忽视了物理教师的主体地位，物理教师教育与基础教育课程改革脱节。
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1.2 选题的意义
新课程改革指出：教育是“为了中华民族的复兴，为了每一个学生的发展”。事实上，没有教师的发展，根本就谈不上学生的进步与发展。教师专业发展是教育改革的必然，是教师成长的必由之路。物理新课程改革在课程目标、课程功能、课程结构、课程实施、课程评价和课程管理等方面提出了许多新的观念和要求，这对教师既是一个全新的挑战，也是一个发展的机遇。教师在教学过程中对学生潜移默化的影响，包括品德的影响、理念的灌输、知识的传递、处事方式的传承、行为习惯的模仿，思维方式的渗透，是仅次于学生家长，对学生个性发展影响最大的因素。教师的发展水平在一定程度上决定了教育改革的成败。新课程的实施，对教师的发展，从专业理念、道德水平、知识结构的重组、专业能力的提升、教师角色定位、教育教学行为的转变等方面，提出了新的要求，体现在以下四个方面：（1）物理教师应该有正确专业理念，有良好的职业道德修养，科学的世界观、科学观、人生观与价值观，以学生为本的基本理念，充分调动和发挥学生学习物理的主动性，尊重中学生个体身心发展规律，关注学生的全面发展；（2）中学物理教师具有丰富的专业知识背景和视野：不仅包括物理学科知识，也包括教育学、心理学，学科教学知识、相关自然、人文社会知识、信息技术知识、物理教育科研方法和教育管理知识等；（3）中学物理教师应具有科学素养的创新意识，在物理教学中进行科学精神、方法、思想的教育能力，具有指导学生进行物理学习、科学探究、科学合作学习的能力，能运用新的教学理念，以新课程的要求来进行教学的能力，运用新的评价理论与评价技术进行教育评价的能力；（4）中学物理教师应具有基于物理教学实践，进行反思、学习和提高的意识，不断提高自身专业素质，成为专家型教师或教育家型教师，有专业终生发展规划的意识。
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第 2 章 文献综述
2.1 相关概念界定
专业是一个社会学概念，社会学家杰弗里.米勒森(Geoffrey Millerson)在他1964年出版的经典著作《具备合格条件的社团》中列举了通常被提到的特征：(1)一种专业包含一种以理论知识为基础的技能；(2)这种技能需要训练和教育；(3)专业人员必须经过考核来证明其能力；(4)坚持行为准则并保持正直；(5)为公共利益服务；(6)专业是由组织的。按照这一标准，诸如医生、律师可归为专业性职业。教师职业的专业地位是通过其从业标准来体现，有没有从业标准和有着怎样的从业标准是教师职业专业地位高低的指示灯。教师职业的专业性被普遍认可与自觉建设是在20世纪中叶以后才出现的。1966年10月，国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议上通过的《关于教师地位的建设》中提出：教师工作应被视为一种专业，它是一种要求教师经过严格训练而持续不断地学习研究，才能获得并保持专业知识和技能的公共服务；它还要求对其管理下的学生的教育和福利具有个人的和公共的责任感。美国卡内基组织发表的《教师专业化标准大纲》中给出教师专业化的标准包括：(1)教师接受社会的委托负责教育学生，照料他们的学习；(2)教师了解学科内容与学科的教学方法；(3)教师负有管理学生的学习并作出建议的责任；(4)教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到知识；(5)教师是学习共同体的成员。
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2.2 教师专业化的历史发展
自从 1681 年法国“基督教兄弟会”神甫拉萨尔 (LaSalle)在兰斯(Rheims)创办了第一所师资培训学校以来，教师教育问题就引起了人类的关注。20 世纪 60年代，世界各国针对教师短缺的情况，采取了种种“应急”的短期培训的方式培养教师。但到了 60 年代中期以后，随着对教师量的需求的降低和经济上遇到的困难，人们开始关注教师的质的问题。《世界教育年鉴》于 1963 年把“教育与教师培训”作为主题之后，1980 年又以“教师专业发展”为主题，表明了对教师教育问题的极大关注。第 45 届国际教育大会以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题，强调教师在社会变革中的作用并建议从以下四个方面予以实施:通过给予教师更多的自主权和责任提高教师的专业地位;在教师的专业实践中运用新的信息和通讯技术;通过鉴定个人素质和在职培训以提高其专业性;保证教师参与教育变革以及与社会各界保持合作关系。1980 年 6 月 16 日美国《时代周刊》一篇题为《危急!教师不会教》(Help!Teacher can’t Teach)的文章，引起了美国公众对教师质量的担忧，并由此拉开了以提高教师素质，促进教师专业发展为核心的教育改革的序幕。1983 年，美国高质量教育委员会以追求教育的“优异”为目标，发表了《国家在危急中，教育改革势在必行》的报告，揭示了美国基础教育中存在的诸多问题，提出改进师资培养的种种方案，使得广大教师既有从教的意向，又有从教的能力，同时提高他们的社会地位和物质待遇。
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第 3 章 问卷的设计与施测..........20
3.1 问卷的设计............20
3.2 问卷的施测...........21
第 4 章 花都区中学物理教师专业发展状况调查结果......25
4.1 专业理念与师德....25
4.2 专业知识......29
4.3 专业能力......31
4.4 花都区中学物理教师专业发展动机与需求 .......43
第 5 章 分析与讨论......46
5.1 问卷调查的主要结论......46
5.2 影响花都区中学物理教师专业发展的原因分析 .........49
第 6 章 促进花都区中学物理教师专业发展的对策与建议
6.1 政府加大对教育的投入，提高教师待遇和地位
《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：“教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。2009 年 1 月起，国家在义务教育阶段对学校教师实行绩效工资，要求教师工资平均水平不低于当地公务员。但实际上我国大部门地区教师工资都远远落在公务员之后。马斯诺需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列，马斯洛指出人的需要是由低级向高级不断发展的。一般来讲，当低级别的需求得到满足后，人才会更有动力追求更高层次的需求。提高教师的工资待遇，满足职业保障带来生活稳定的基本安全需求后，教师才会寻求较高层次的需求，如社交需求，在家庭、学校、社会中融入到社交圈中，建立和谐融洽的家庭关系、同事关系、师生关系。同时，待遇的提高在一定程度上也满足了教师在“社会地位”、“个人成就感”的尊重需要，进而推动教师追求高层次的“自我实现需求”。在教育教学中充分展示自我，实现自我，力求在教育事业取得成就。因此，要提高花都区教师的专业发展水平和花都区教育质量，首先应该先提高花都区教师的基本待遇水平。近年来，以汽车、皮具、珠宝等行业的带动下，花都经济发展水平有了较快的发展，区财政收入有了较大的提高，笔者建议区政府今后加大教育经费的投入，一方面保证经费完善学校教育设施设备等的硬件建设，另一方面适当提高教师工资及福利待遇，以解决教师工资偏低、满意度不高的问题。针对教龄越大的教师对待遇越不满意的问题，财政部门应建立与教龄和职称挂钩的合理的工资增长机制，才能提高教师的职业满意度，增强职业归属感，才能稳定教师队伍，实现花都区教师个人专业发展水平和花都区教育质量的共同提高。
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结论
教师是自己专业发展的主人，最了解自己的实际情况，最清楚自己存在的问题，最知道自己的专业发展需求，教师作为自身专业发展责任的承担者，应该自主制定个人专业发展规划，确定专业发展的方向和目标。有研究表明，依靠外部规范的力量“由上而下”“由外而内”地塑造和训练教师的教师专业发展范式正在被以教师为中心，尊重教师主体性地位，强调教师自我规划、自主建构、自觉提高的教师专业发展范式所取代。自我发展规划可以为教师的专业发展提供引导、监控和参照。对于一个专业工作者来说，有了个人专业发展规划，才能有前进的动力、方向和途径。教师可按以下四个步骤制定自我职业发展规划：
一、认真分析自己的专业发展现状。认真对照《中学教师专业发展标准》，审视分析自己在教师专业标准的三个维度：专业理念与师德、专业知识和专业能力的现状，全面把握自身的长处和短处，从而使个人专业发展规划更具针对性。
二、分析成长环境和资源。为了使制定的专业发展规划更具现实性，教师不仅要考虑自身的实际，还要考虑周围的环境。我们处在一个什么样的社会环境、学校环境和家庭环境中？有哪些有利条件和资源，又有哪些不利条件？它给我专业发展会带来怎样的影响？对于资源和有利条件，我如何获得，如何充分地利用？对于不利条件，我如何克服或避免？
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参考文献（略）
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第一章绪论
1.1问题的提出
2001年，国家教育部下发了关于中小学基础教育课程相关内容的《基础教育课程改革辆要》。在文件中提出了关于学生评价方面的内容，认为要建立学生的全面评价体系，改变过去只注重学习成绩和分数的单一评价方式，通过建立学生全面的评价体系，帮助学生发现自身的特点，全面发展学生的能为。《基础教育课程改革纲要》针对教师目前对学生评价的现状，认为教师的评价也要采取多种方式，针对学生的特点及教学的阶段，适时的选择评价方式，实现对自己教学行为的反馈，并进行分析总结，从而从总体上提升教师的评价水平，丰富教师评价体系。同年，教育部颁布义务教育各学科谋程标准(实验稿)(以下简称《课程标准》)。通过十几年教育工作者在教学中的实践应用。《义务教育各学科课程标准》帮助广大教育工作者改变了过去的一些教学方法和观念，促进了学校的教学改革，也转变了学校对学生的培养方式，对学校教学体系的全面发展起到了重要作用。就语文课程为例，在2003年《高中语文新课程标准(实验)》下简称《新究程标准》)认为对于学生语文学科的学习中，需要教师采用适时的评价来激发学生学习语文的积极性，通过评价也可以发现学生目前语文学习的现状，找出存在的问题，并通过分析问题原因，可帮助教师对今后的教学行为进行不断调整，确保教师的教学行为对学生积极有效。而2011年实施的《课程标准》中，还首次引入了西方的"成长记录袋"这种新的评价方式，鼓励教师在学生评价手段和方法上进行探索和创新。
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1.2研究动态
目前国内学者对学生评价模式的研究较多，根据研究的内容大体可分为两大类。第一类是对于理论方面的研究，侧重分析教师对学生评价模式内部机制内容的探索。如李涧洲(2003)在《学生评价模式探析》一文中，认为所谓不同的评价模式实际上是诸如不同评价的主体、内容、方式等模块的不同组合。不同的评价模式是不同的模块组合的结果。而对于学生的评价模式，他认为要做到各方面的统筹兼顾，实现均衡发展。如要做到选拔性和教育性评价，社会和个人需要，社会发展和个人发现相协调。同时他认为教育工作者对学生评价起着关键作用的是其对教育的价值观。而教育工作者的价值观实际上是对教学理念和社会意义的理解。一些学者在研究评价模式采用了其他的角度，如从价值判断进行分析，并采用了定性和定量的方式对评价进行判断。还有学者对学生评价模式的差异进究了分析。如斩岩(2004)在《中外教师对学生评价模式差异的比较与思考》中，对中外的教师对学生评价模式从合作意识培养、试卷题型差异、评价视角选择、评价问题设置、情感评价应用等方面进行了分析，得出我国评价模式存在问题及启示。对于学生评价模式的研究另一类则更倾向于实践的探索，他们往往会针对不同的对象和内容，采用不同的评价模式。而运其中采用较多的是多元的评价模式。如章究(2009)在《用多元评价模式培养学生自主性》一文中，就是针对学生的英语写作，促进学生自主性，采用多元评价模式的探索。并认为"多元评价模式能激发学习者的学习兴趣，鼓励学习者有效地应用学习策略，促进学习者自主学习能力的发展。"罗百其(2013)在《建立多元评价模式，关注学生个性成长》一文中，针对初中学生通过建立学生成长档案袋，建立多元评价模式进行分析研究。袁锦明(2014)在《学生评价方式探究》一文中，就多元智能理论在具体课程的应用，提出了多维度评价，情景化评价和档案袋评价的方法。另一类，是对学生评价方式的具体应用实践的研究。陈忠(2014)在《学生评价方式及原则初探》中，提出学生评价的H个原则;发展性，激励性和科学性。
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第二章教师评价方式选择研究理论基础
2.1多元评价理论
多元评价理论又称为多元智能理论，是由美国哈佛大学教授、发展也理学家加德在上个世界九十年代提出的。加德纳认为以往对人的智力的定义过于狭窄从而影响了人的智为的真实水平。他认为人的能力应该是他解决问题能力的指标。人的能力由语言智能、数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我内省智能、自然观察者智能这八种相对独立当有联系紧密的智力组成。加德纳认为，人的才智是具有领域具体性的，有的人语文比较专长，有的人数学比较专长，数学专长和语文专怡没有必然的联系。多元智能理论承认了人的能力的差异。因而学生没有智力的差异，只是表现的领域不同，这就需要我们的教师在以促进学生发展为最终目标的前提下，尊重学生智为发展的多样性，从不同的层面、不同的视角去看待每一个学生，尊重学生智力的差异，教师评价学生时要多元的评价学生。
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2.2评价功能理论
教育评价是指学生为对象的评价，它是指在学生的学习和生活领域中对学生的成长和发展给与价值上的判断。教育评价有许多重要的功能，如评定的功能、判断的功能、选拨的功能、反馈的功能、教育的功能、威慑的功能、预测的功能、诊断的功能、激励的功能、改进学习的功能、改进教学的功能等。因此，教师进斤评价选择要充分结合评价的功能，考虑在什么情景下，选择什么评价方式，能够更好的发挥评价的某一方面的功能。如评价的诊断功能是对教学结果及成因的分析过程，借此了解教学各个方面的情况，实现了解教学效果和问题的目的。完整的评价效果可以帮助教师掌握学生教学目标达到的程度，同时也可以对出现问题的原因进行了解。教师可选择适当的评价方式对学生进斤激励。现有的研究表明，经常记录学生的测验成绩，可以使学生受到也理上的满足和精神上的鼓舞，可激发向他们更高目标的努力意向，对学生产生的激励作用;而较低的评价，也能够触动学生的努力情绪，起到促进的作用。
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第三章教师对评价的选择态度及选择行为现状..........13
3.1调查设计与实施.........13
3.2教师对评价方式选择态度现状.........14
3.3教师评价现状.........22
3.4教学管理与教师评价方式选择态度相关统计.........25
第四章教师对评价的选择现状及影喃因素分析.........30
4.1小学教师的评价态度现状分析.........30
4.2小学教师的评价行为特点分析.........32
4.3规章制度对教师评价选择态度与行为的影响分析.........33
4.4检查监督对教师评价选择态度和行为的影响分析.........35
4.5硬件条件对教师评价选择态度与行为的影响分析.........38
第五章结论及建议.........41
5.1结论.........41
5.2引导评价多元化的建议.........42
第四章教师对评价的选择现状及影响因素分析
4.1小学教师的评价态度现状分祈
小学教师评价方式选择态度总体情况一般。通过对小学教师评价方式选择态度的分析发现，小学教师评价方式选择态度的总体均值为3.09分，说明小学教师对评价方式选择态度总体一般。其中教师对形成性选择态度略高，为3.13分;教师对诊断性评价选择态度，为3.08分;教师对终结性评价选择态度最低，均值为3.05分。这说明教师对H种学生评价方式的态度，没有明显的选择倾向。这一点笔者前期对该学校进行的访谈也验证了问卷分析的结果。笔者认为造成这一情况的主要原因是教师对评价方式含义并不是十分了解。在同教师进行座谈时发现，很少有教师能够很清楚的了解评价方式的含义，因而也无法体现出对不同评价方式的不同态度。同时，由于受到相关规定、硬件条件等外部因素的制约，教师也无法自由的对评价方式进行选择，一定程度上也造成了对学生评价方式选择态度分值的相近。教师诊断性选择态度各维度分值不高。在教师诊断性选择态度的三个维度中，各维度的发展现状均处在一般及下水平，说明教师对诊断性评价选择态度并不高。教师对诊断性评价选择态度在H个维度中分值最离的是对诊断性选择情感，均值为3.4719分。运说明小学教师在日常对学生的评价比较乐于对学生进斤诊断性评价，并经常此作为对学生进行教学的依据，确保教学能够顺利有效的进行。而对诊断性评价选择的认知分值不高，说明教师虽然经常在曰常教学中应用诊断性评价，但对诊断性评价具体概念和内容并不是十分清楚，只是停酉在能够实践行为阶段。笔者认为，这主要是由于教师对评价方式知识缺乏所造成，虽然在实践中可以做一些评价方式的应用，但并没有相应的理论基础，从而不能指导评价的实践行为。
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结论
在对小学教师评价选择态度的分析中，我们发现不同群体教师(新手教师、成手教师、成熟教师、资深教师和老龄教师)对评价选择态度虽然存在一定的差异，但各年龄段教师并没有显示出对某种评价方式明显的倾向性。而造成这一情况的原因，首先是教师并不了解各种具体评价的内涵及其具体操作，因而无法表现出对各种评价方式不同的态度。其次，教师由于受到一些客观条件的制约(如相关规定，硬件条件等)，使教师自身没有对评价方式选择的自由，从而失去了根据自身意愿进行选择评价方式的机会，由于没有在实际教学过程中进行应用，也就无法体现其明显的倾向性。通过对调查问卷分析，我们得到了一个看似矛盾的情况：小学教师评价方式选择态度总体情况一般，总体均值为3.09分。而小学教师对评价选择行为分值较高，均值超过4分。一方面教师评价方式选择态度的分值低，而另一方面教师对评价行为的分值却较高。本研究认为，出现送一情况的原因;首先，教师并不了解各种具体评价的内涵及其具体操作，因而导致其对评价方式态度分值较低。其次，教师受到一些客观条件的制约(如相关规定，硬件条件等)，使教师自身没有对评价方式选择的自由。这就促使教师评价态度与评价行为出现了不一致的情况，给教师的内也造成的不平衡。与此同时，由于教师对各种评价缺乏科学的认知，也就造成了教师对各种评价方法应用不够科学。运在访谈中得到了证实。
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参考文献(略)
2018年最新教育论文范文篇六
第一章绪论
1.1问题的提出
党中央、国务院历来把教师队伍建设当作头等大事来抓。从党的十六大至今，各级各类政府和部口制定了一系列政策措施，全力推进教师队伍建设，深化教育改革，我国相关的政策如：1993年的《中国教育改革和发展纲要》、1999年的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、2001年的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、2004年的《2003-2007年教育振兴行动计划》、2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、2012年的《国务院关于加强教师队伍建设的意见》和《国家中长期教育改革和发展纲要(2012-2020)》等。进入新世纪以来，国家特别对农村教育加大扶持力度，加强教师队伍建设，首先从输入优质教师入手，如：特岗计划、教育硕士师资培训计划、城乡教师交流政策、"三支一扶"政策、免费师范生政策;其次改善教师现有政策，如：义务教育绩效工资制度、农村学校编制改革政策、义务教育岗位设置改革、农村学校国培省培计划。我国地域圧阔，人口众多，即使同在一个省份不同地区差异也很大，林区及边远地区的教育资源也不能达到人们的需要。教育的均衡发展是我国义务教育的战略性任务，让每一位学生能够公平地享受教育资源，让每个公民都有尊严的活着，切实提高区域内义务教育质量和办学水平，也需要关注林区和边远地区的教育发展和教师队伍建设。《长白山文化建设规划纲要》提出了整合长白山文化资源，使之成为代表吉林文化的标志性符号。长白山保护开发区管理委员会成立以来，各项事业取得了很大的成绩，教育事业也得到了突飞猛进的发展，尤其是基础设施建设投入力度很大，校园面貌有了很大的改变，但同周边县市相比，在教育教学水平上还有一定的差距，辖区内的优秀生源大多数到区外就读，高中教育更是受到人民群众垢病，已经成为必须下大力气解决的问题。在硬件不断改善的基础上，软件问题，也就是教师队伍素质提高已成为巧解决的关键问题。研究探讨加强教师队伍建设是教育主管部口的重要责任，我们更多的需要是加强教师队伍建设的推进策略、实施方法、学习内容、培训模式、组织管理和评价机制等研究。总结长白山实践经验，将研究过程和具体做法上升到理论的离度进行深入研究、探讨，最终形成带有区域特点、可供相同或类似地区借鉴的理论和实践模式。
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1.2国内外研究现状
曾晓东，北京师范大学出版社的《中小学教师管理的制度》2005年的分析了教育界逐渐形成了专业人员框架下管理教师的制度路径，它一方面强化教师管理对保证教育质量的必要性，另…方面突出教师的专业性对提高教师地位和改善教育质量的重要性。根据制度经济学以及管理经济学的分析框架，通过分析教师的人性一般需要、专业特性，对教师管理的激励、权力以及控制等系统进行全面设计。绪论通过比较教师管理与雇员管理在整体逻辑上的不同，阐明在一般人性需要和专业特性基础上架构管理制度的重要性，同时设定了中性的、甚至有点冷冰冰的教师"管理"观，及建立在这样的教师管理观之上的制度分析和管理经济学方法。王世枚，民族出版社的2005年《武陵地区师资队伍的历史与现状研究》主要论述了武陵地区师资队伍的发展历史、职业教师队伍情况、如何开展教师的教育和继续教育、教师队伍发展展望、教坛精英等内容，是对武陵地区师资队伍建设的一次全面总结，对于进一步发展武陵地区的教育事业具有重要意义。
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第二章理论基础
2.1马斯洛需求理论
学校要满足教师实现自身价值的需要，提高教师，积极主动性，学校管理者要从学校宏观管理的三维目标"学生成才、学校发展、教师成功"，使学校集体的目标与教师个人的目标相一致，使学校的目标较好地内化为教师个人的奋斗目标。帮助老师克服"职业倦怠"，追求更远大的目标。正如苏霍姆林斯基所说："如果你想让教师劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。"多为老师提供发展自我、实现自我的平台。满足教师实现自身价值的需要，是调动教师持久工作积极性、主动性和创造性最根本、最重要、最有力、最有效的手段。满足教师盼望学校发展的需要。绝大多数人要在一个学校工作到退休，要依靠学校生存，依靠学校发展，依靠学校实现自身价值。因此，教师郡会有校兴我兴、校荣我荣的意识，都盼望自己的学校越办越好，不断发展壮大，都会把学校取得的成绩引以为自豪。
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2. 2马太效应理论
马太效应在教师激励上的消级面：教育系统各种评先选优，比如教育系统先进工作者、班主任评优、各级各类的骨干教师、师德标兵、学科带头人等。一般上级部口的表彰形式有以下两种：第一种，由省教育厅将名额通知到市级教育行政部口，市级教育局再将名额分配给各县区教育局，各县区再将名额分配到各校。当一个人获得到省级表彰，也会受到市级表彰、同样也会受到县级表彰、和校级表彰。例如当上班主任，则机会更多一些，成功的凡率更大一些。班主任工作千头万绪，工作累，任务多，几乎每个学校在各个方面对班主任都有政策上的倾斜。例如，竞聘中层领导必须班主任工作满多少年，职称评定时班主任加多少分，优质课比赛等必须是班主任等等。第二种，由下级到上级的层层表彰，一般情况要受到省级表彰，首先必须受到市级表彰，另外还要得是县级表彰和校级表彰，因此需要评省级优秀时必是市级优秀，市级优秀评选时必须是县级优秀。因此有的人连续多年评为优秀，只有这样的资格才可评选上一级的优秀。例如越是当班主任，越是有很多证书，获得政府荣誉的可能性就更大。另外在职称晋升、工资晋级上优秀教师具有各类证书和称号这些都是加分项，并且还有政策的倾斜，因此他们更容易晋级，増加工资收入。这种评选方式，.从表面上看很合理，但优秀总集中在少数教师身上，，一些教师就算工作再努力，也没有什么"盼头"，因此更没有动力，严重阻碍着教师发展水平。还比如一个有好的生源的学校，中考、高考的成绩很出色，这个学校在下一次招生时，优秀的学生更愿意报这个学校，该个学校的优生越来越多，升学率也越来越高。因为这个学校有名气、升学率高，这个学校更容易招聘?到优秀的老师，师资力量越来越强大。而不好的学校，优秀的老师会逐渐的另谋高就，优秀学生越来越少，学校越办越糟。这就是学校中的马太效应。
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第三章长白山中小学教师队伍建设现状调查.........16
3.1长白山保护开发区概况.......16
3.2长白山中小学教师队伍现状.......17
第四章长白山中小学教师队伍建设存在问题分析.......22
4.1专任教师数量不能满足当前长白山发展的需要.......22
4.2教师队伍整体素质不高.......22
4.3教师队伍不能同当前的教育事业发展相协调.......24
4.4教师地位待遇有待提高，教师职业吸引力不强.......29
4.5教师管理制度不完善.......29
4.6与周边县市相比存在着差距.......34
第五章长白山中小学教师队伍建设的对策.......35
5.1深化人事制度改革，优化教师队伍结构.......35
5.2完善教师管理制度，促进师资均衡配置.......36
5.3深化教师职称制度改革，调动教师的积极性.......37
5.4加强教师培训，全面提高教师专业素养.......38
5.5加大队伍建设资金投入.......39
第五章长白山中小学教师队伍建设的对策
5.1深化人事制度改革，优化教如队伍结构
根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《事业单位人事管理条例》、《中小学教师违反职业道德斤为处理办法》等有关法律、法规及政策的规定，努为造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活为的島素质专业化教师队伍，全面实巧中小学教师全员聘用制度和岗位管理制度，.坚持"按需设岗、竟聘上岗、按岗聘用、合同管理"朋原则，采取量化考核、竞争上岗等方式进行聘任，实现由固定用人向合同用人、由身份管理向岗位管理的转变。通过聘用制，破除事业单位实际存在的"终身制"，实现固定用人向合同用人的转变。通过岗位管理制，对专业技术人员、管理人员和工勤技能人员全部实行岗位管理，实现身份管理向岗位管理的转变。通过竞聘上岗和绩效工资制，使竞聘上岗成为事业单位内部人员选拔聘用的主要方式，打破"大锅饭"，让真正有才能的人上理想的岗位。实现岗位能升能降、待遇能高能低。事业单位岗位管理和聘任制的推进，终将催生专业技术资格评审和聘任分开。
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结论
本文通过对长白山中小学教师队伍建设的研究，发现了中小学中普遍存巧着教师队伍结构不合理、观念落后科研能为低下、教师的敬业精神不足、教师培训质量不高等问题。并针对运璧问题，提出了抓住长白山发展的机遇提升教师队伍质量、深化人事制度改革优化教师队伍结构、完善教师管理制度促进师资均衡配置、加强教师培训全面提高教师专业素养、加大队伍建设投入提高教师的保障水平等建议，希望能为长白山教育事业的发展的有所帮助。由于本人的学识和能力有限，对长白山中小学教师队伍建设间题的调查和研究，还只是刚刚起步阶段，更多深层次的巧题还需要进一步的研究。本研究存在着涉及的问题研究比较宽泛，对长白山中小学教师队伍建设存在的问题分析，及其改进策略的探讨未能更详尽和深刻，还只是停留在实践阶段，离上升到理论高度还有很大的差距，理论性建构不足，这些都还需要在今后的研究中不断完善。希望本研究提到的一些思路和措施，能给边远地区和林区教育任政管理部口、学校管理者带来若干启示和借鉴。
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参考文献（略）
2018年最新教育论文范文篇七
第一章绪论
1.1问题的提出
全面提高普通高中学生综合素质，提倡实施素质教育。"李拭清副总理曾提出：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，提高国民素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就四有"有理想、有道德、有文化、有纪律"全面发展的社么主义事业建设者接班人。素质教育最重要的是要培养学生的创新精神实践能为，要培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。素质教育实质就是关注个体发展，生本教育模式的提出恰好与现实所要求的教育机制不谋而合，是以学生为本的教育。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生，宗旨是尊重毎位学生的个性发展。在生本教育中提倡的师生关系是：民主型师生关系、友爱型师生关系、对话型师生关系等和谐平等关系。良好的师生关系是教育、教学的关键环节，若没有搭建好这层关系，那么教育的最终结果就不会达到我们国家的教育宗旨。该学校从2011年9月份提出生本教育，10月份开始全面提倡生本教育理念，并开始以生本教育理念为核也开展教学活动，而目前师生关系的建设与发展仍存在着与生本教育不相符合的现状，我们现阶段大部分的师生关系的存在形式：命令型、放任型等不利关系。不良的师生关系影响T学生的身也发展，减弱了学生社会责任感、创新精神和实践能力，与我国的教育方针背道而驰。那么，如何推动教育需要我们亟待解决的问题，实施过程就显得尤为重要。本论认为通过师生关系的理论和管理策略来突破，主要探究的是生本教育中应有的师生关系。通过现实存在的师生关系模式来分析，分析师生关系的不和谐问题成因，总结实施效果，能为新课改下的师生关系发展提供一些突破曰，进而丰富师生关系的研究，弥补目前师生交往构建和谐师生关系研究的不足。力图提出师生关系的有效方式，希望给教师实践教育、教学起到指导和借鉴的作用。
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1.2研究现状
师生关系是学校教育管理中最基本、最核私的关系。师生关系不仅影响着教育管理的有效性，同时也是教育质量的基石。学校提倡何种教育方式，教师选用何种教育方法，培养何种规格人才，将直接关系到未来国民素质和国家未来发展。在教育、教学中师生关系的深入研究，是十分紧迫的问题。研究现状分析：中国从原始社会就有了教育，在夏、商、西周就已经开设了类似学校，已经存在了教师与学生的关系。随着时代的发展，教育家大量涌现，大部分都是提倡解放教育思想，建立民主、平等、和谐的师生关系。师生关系的内涵研究：陈桂生(1993)的"略论师生关系问题"发表在教育科学期刊上，教育结构的运行归根结底是在教师和学生之间进行。师生关系的论述常常一般化、公式化，即教学活动中的师生关系单做一般社会关系或人际关系，并把复杂的师生关系简单化，但未见明确的师生关系概念及分析。鲍聪的2002年"师生关系研究综述"总结了 2002年我国师生关系的研究概况。师生关系是影响教育教学活动梟基本、最重要的一对关系，而且谈论已久。分析研究师生关系，缺少具体操作实践指导。张清(2007)的"解读现代师生关系的内涵"发表在教育与职业期刊上，文章从现代师生关系的特殊性和层次性分析、形成基础、主要特征等几方面综合分析了现代师生关系的內涵。缺少分析内涵存在的因素。张秋菊(2014)的"谈新型师生关系的内涵"中，探讨新型师生关系的内涵及构建要素，为当下教育研究的必要。师爱是构建新型师生关系的基础，同时也是建立良好师生关系的感情基拙。
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第二章师生关系硏究的理论基础
2. 1教育从识论
贾薇茗著作的《教育认识论》中认为，教学认识的主体学生。在教学认识中，面对以课程教材为基本形态的客体，认的主体学生。教师是教学认识的领导者。一般的认识都是由主体一一客体么间相互作用形成"二体结构"，而教学认识则是在主客体之间"嵌入"一个起主导作用的中介因素一一教师I形成学生(主体)一课程和教材(客体)一一教师(领导)相互作用的特殊结构一一"兰体结构"。王策兰在《教学认识论》中认为："教育认识的基本原理是：(1)教学是一种特殊的认识。特殊在学生个体认识，它纳入了教育过程，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世，体现它的特殊性。(2)教学认识的活动条件和环境条件，认识的是以社会实践为其根本动为。(3)教学认识的客体!课程教材为基本形态。它是主体学生的认识对象，又是他们认识和发展自身的工具。(4)教学认识的主题是学生。(5)教师是教学认识的领导者。(6)教学认识基本方式为掌握及多样模式。(7)教学认识的检验标准主要是考试。"@说明教师与学生的关系在教学活动和教育活动中有明显差异性，在教学中主要以 "主体"和"主导"的关系;而在教育中个体性关系的认识。在这些关于教育学认识的定义里，蕴含着教师与学生和谐关系的一些基本特点。明确以学生为主体和教师为主导的教学模式是新时期中教学活动的关键环节，教师的教学能力也是促使和谐师生关系的关键点。
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2. 2生本教育理论
生本教育是郭思乐教授创立的一种教育思想和方式。教育目的;以学生的学为本的教育，是最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能的教育方法。"一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生"是其宗旨。生本教育主张：教育应有"师本教育"向"生本教育"的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向学生的好学而设计的教育，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。生本教育倡导的师生关系："平等、民主、和谐"的师生关系是生本教育中的关键。生本教育与师本教育的区别，师本教育;教师掌控一切，为教师好教而设计。生本教育：学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。生本教育特点：突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。生本教育的类型分别在：儿童观、教师观、教学观、评价观、德育观来体现。关于生本教育的界定中，首先要从学校的理念出发，让更多的教师所认知，它完全吻合新时期的教育发展趋势。其次，现阶段的教育需要我们从应试教育转向素质教育的关键环节，可以用来承接的教育思想理念。我们的教育开始转向侧重学生的主体性，尊重每个学生的个牲发展。最后，依据生本教育理论为基础，制作出相关的规章制度。
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第三章师生关系现状.........13
3.1调查设计与实施........13
3.2师生关系总体现状........16
3.3师生关系群体差异比较........19
3.4管理因素对教育、教学活动中师生关系影响的相关统计........23
3.5教师素质对教育、教学活动中师生关系影响的相关统计........26
第四章师生关系的成因分析与讨论........28
4.1师生关系特点的分析讨论........28
4.2教育管理因素对教育、教学活动中师生关系影响的讨论........31
4.3教学管理因素对教育、教学活动中师生关系影响的讨论........34
4.4教师素质因素对教育、教学活动中师生关系影响的讨论........38
第五章结论与建议........41
5.1结论........41
5.2建议........44
第四章师生关系的成因分析与讨论
4. 1师生关系特点的分析讨论
师生关系特点总体概括：在教育活动中，学校和教师设计的教育形式过于单一，仅表现在班会、升旗、板报、广播等简单形式，不能让学生深刻的理解教育目的和意义。高中大部分教师运用较多的教育活动就是发现个别学生问题，通过沟通、交流来完成，使得学生对教师的批评教育出现抵触情绪，并可发现年级越高抵触情绪越高。学生在接受教育时低年级的学生大多态度较为端正，高年级的学生大多较为叛逆。在教学活动中，学校对教学模式的制度落实不够，教师采用应试的教学模式居多，导致师生关系的改善较小。教师运用不同模式的教学，又使得学生对教师的对比度出现明显差异，导致学生在课堂学习过程中的表现存在较大的差异性，发现年级越高课堂教学中学生表现的反而较差，年级越低课堂教学中的学生表现较好。随着新课程的改革，国家要求的教育方式和方法得到较大的改良，使得应试教育转向素质教育，其本质是尊重学生个性化发展，以学生为主的教育模式，而不是统一一体化的教育模式。而现存总体师生关系总体庭向，本文通过教师与学生不同视角中对师生关系的分析发现，教师视野中的师生关系水平均值为2.9463分;有30.6%的教师认为师生关系比较好;有27.8%的教师认为师生关系比较紧张。而在学生视野中师生关系水平均值为2.7751分;有23.2%的学生认为师生关系比较好;有34.9%的学生认为师生关系比较紧张。通过师生之间的对比数据，不难发现教师和学生均有20%以上的人认为师生关系良好;有40%以上的教师和学生认为关系一般;接近30%的教师和学生认为师生关系比较紧张。尤其是学生视角中，认为关系紧张的高于关系好的人数。说明学生对教师还是存在畏惧感或拒绝的也态。在教师视野中7人认为师生关系比较紧张。虽然教师的认知要高于学生，但是对于师生关系问题中仍存在我们所要思考和改进的方面。在学生视角中的教学活动，通过课堂教学过程体现，学生的评价结果是仅有接近1/3的学生会表现积极，1/3的学生表现一般，1/3的学生表现消极。如上课睡觉、玩手机、说话等不良行为。
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结论
在教学活动中，教师认为关系好的占35.7%，学生认为关系好的占29.8%，显现出在教学过程中的师生关系不相融合的状态。学校的教学规章制度落实不明确，教师任意性的教法，多数教龄高的教师会适用于应试教育模式，与教龄低的教师形成了较大的反差，导致教学中学生不同层次的行为表现。教师群体随着教龄的増加，对师生关系表现得越来越冷漠。学生群体同样随着年龄的增加，对师生关系表现的越来越有距离感。低年级的教师越年轻教龄短，教学模式多样吸引学生的学习兴趣越高。高年级的教师教龄较长，教学模式单一引发学生兴趣越低。年级越低学生的表现越积极，年级越高学生的消极性增强。不同年级学生群体的特点：在教育管理中，随年龄的增长对师生关系的认可度越低，在教学管理中，则呈现U型关系，高一和高兰年级学生对师生关系的认可度高于高二年级学生对师生关系的认可程度。对这两群体进行具体分析发现，偏差较大的主要表现在命令型、放任型等师生关系类型。命令型状态的教师，重视对学生的管理，比较强调教师在任何场所都位居之高的状态，视学生为被改造者。命令型状态的学生管理对教师的情感非常庄严具有很强的威慑感，学生会绝对的服从，但是学生并不愿直接影响着学生的身如发展，减弱学生社会责任感、创新精神、实践能力，与我国的教育方针背道而驰。
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参考文献(略)
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第一章绪论
1.1问题的提出
职业教育是社会发展到一定阶段的产物，它表明人类工业化的发展已经进入高度发达阶段，工业的发展要求社会为其培养具有一定文化科学素养和专业性技术能为的劳动者。中等职业教育作为五大国民教育(学前教育、基础教育、中等职业教育、高等教育、成人教育)的重要一环，随着社会经济的迅速发展，职业教育越来越受到重视，使得职业教育得到了前所未有的发展。据教育部2013年发布《中国中等职业学校学生发展与就业报吿》统计，2011年，全国有中等职业学校口093所，在校生2205.33万人，比2009年的统计人数多了。2012年，据调查农村户籍学生占到中职学校在校生人数的82%，有近屯成来自西部。温总理在2006年11月20日的教育工作座谈会议上曾指出：职业教育要面向人人，国家要把发展职业教育放在更加重要、更加突出的位置来抓。在我国高中阶段教育的重要组成部分是中等职业教育，是担负着培养数亿计的高素质劳动人才的重要任务，是我国社会发展的重要基础。由此可见，伴随着社会经济的快速发展，国家对中等职业教育越来越重视，但是接受高中教育一直是初中毕业生的首选，再加上各种社会办学力量的兴起，就业竞争激烈，中职学校招生更加困难，所招收的学生综合素质也逐年下降。针对这种情况，传统的教育模式已经不能培养出现今社会所需要的合格的初、中级技术人员，只有改变现有的班级管理模式，才能秉承当代素质教育人为本"的原则，真正关注每个学生的个性发展，使学生有更强的自我管理意识。
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1.2国内外研究现状
西方教育发展史中占据主导地位的新教育思想，对我国教育理念影响深远。其代表人物有英国的教育家雷迪，曾被称为"新教育之父"，及怀德海和己德利等，此外还有比利时的教育学家德可乐利、法国教育学家德摩林和德国教育学家利茨。他们主张在各个国家建立"新学校"，培养富有个性和独立精神的人，提供与时代精神相符合的教育。其中最著名的便是雷迪创建的"阿博茨霍尔姆学校"。该学校以小组形式上课，老师从学生实际需要出发协助学生适应学校生活，务求减低学生在语言及学习上所面对的困难和忧虑。学校还把实践教育作为学生修读科目之一。科目包括;独木舟、攀石、登山、远足及滑雪等。通过这些活动培养出学生的自信及独立能力，并拓阔其视野及经验。雷迪教授认为，学校的首要任务是促进儿童个性的自由发展，而不是用书本知识去压抑儿童的发展，要让儿童充分自主学习。前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基在他的著作中曾多次提到"自我管理"和"自我教育"，这要求教师要注意培养学生的自主能力。在《关于和谐教育的一些想法》中，他指出：教师应当学会指引自己的学生的创造力和才能，让每一位年幼的人、每一位少年都能先成为会自己教育自己的人。美国高校教育突出个人价值观的确立，强调学生个性的培养和独立精神的建立并且通过"竞选"活动强化学生"民主意识"。对我们研究问题有很大的参考价值，但是毕竟国情不同，我们还应该从我国实际情况出发，探索出一条适合我国中职教育发展的自主之路。
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第二章中职生班级自主管理模式的理论基础
2.1相关概念界定
中等职业学校是指政府有关部门根据国家相关规定批准设立并备案，实施中等学历教育的各类职业教育学校，主要包括公办和民办的普通中专、成人中专、职业高中、职业技术学院附属的中专部以及中等职业学校等，简称中职学校。班级管理是学校教育教学管理的基本单位，处于教育管理领域的底层。班级管理是随着狂会发展从教育管理分化出来的一个独立的研究对象，其本质是以班级为单位的学生管理。班级管理里包含最朴素的人际交往层次和社会分工构成。因此，班级管理不仅要帮助学生成为自主学习、自我约束、能独立工作的人，还是要帮助学生适应社会分工，获得社会认知和适应社会的能力，对其完善人格也有重要作用。本文将班级管理定义为：班级管理是动态的管理，班主任根据制定的班级目标和教学目标，采取必要的措施，带领全班同学，对班级资源进有效合理的规划，来实现教育目标的活动过程。班级管理包括：班级的日常管理、班级的组织管理、班级的活动管理、班级教育力量的管理四个方面。
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2.2相关研究理论依据
马斯洛需求层次理论(化slo以's hierarchy of needs)，亦称"基本需求层次理论"，是行为科学的理论么一。马斯洛的理论认为动机是个体成长发展的主要力量。多种不同性质的需要组成了动机，包括先后顺序的需要，高低层次之分的需要;决定个体人格发展的境界及程度是每一层次人类需要的满足程度。他的需求层次理论认为，人类的需要是分层次的，从低到高分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我实现价值的需求?。学校和班主任要了解中职生成长特点和也理需求，给予他们归属感和尊重，最终通过中职生的自我管理实现其展示自我，实现自我的需要。权变管理理论(contingency theory of management)源自上个世纪的70年代，是在美国形成的一种管理理论。这种理论的核也是研组织的各子系统内部和各子系统之间的内部相互关系，以及組织和它输出环境之间的关系，并确定这种变数的关系类型以及结构类型?。班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。班主任作为班级的首席管理者，平时要做的都是非常琐碎的事情，要协调学校、家长、学生之间几方面的关系，要想让学生服气不仅要依靠班主任公正处事，更要靠班主任随机应变的智慧，班主任要将权变管理理论灵活的应用到日常的管理当中去。
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第三章中职生自主管理班级的现状.......11
3.1延边职业技术学院中专部概况......11
3.2调査设计与调查过程......11
3.3调査结果......12
第四章中职生自主管理的班级管理......18
4.1班主任调査问题分析......18
4.2学生问卷调査问题分析......21
4.3家庭存在的问题......22
第五章主要结论与对策建议......23
5.1主要结论......23
5.2对策建议......24
第四章中职生自主管理的班级管理中存在问题的成因分析
4.1班主任调查问题分祈
班主任(class sponsor)是指在全面负责班级学生的学习、思想、生活和健康等工作的教师。班主任是一个班级的教育者、组织者和领导者，他对全体同学负责，他对班级自主管理的态度关系到整个班级自主管理的程度，班主任也负责协调班级中全体任谏教师教学管理，所以班主任的职业发展诉求和他的幸福指数都会影响到班级管理的各个方面。因此，班主任是影响中职生自主管理水平的班级管理的重要因素。班主任在中职生自主管理的级管理过程中存在如下问题：多数班主任在班级管理过程中，都不允许学生拂战自己的权威，忽视了学生在班级管理中的主体地位。学生有主观能动性，班级目标的法成最重要的目的是促进学生的发展。而在实际管理中，过分强调班主任意志的管理模式，不利于激发学生的自主创造能力和主人翁意识。叶圣陶先生曾认为：凡为教，最终目的都在于达到不需要教。要注意引导他们知变、求变、善变，有所改革。这里说的并不是减轻教师的负担，放任学生不管，而是新的教育改革对教师提出了新的要求，也为教师教育管理的变革和发展提供了更大的空间。而当今需要的班级管理是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学，互教互学。
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结论
在班级的管理上，多数班主任还是习惯一切事物自己做决定，班委会只是班主任管理班级目标的传声筒。班主任平时工作比较繁忙，自身的管理知识不更新，甚至对新的管理模式有抵触情绪，认为放权会给自己的班级管理工作带来困扰而不是有益的补充。班主任在日常的管理工作中，对该由谁作为班级管理的主体存在概念模糊的问题，一部分主任把权剩紧紧抓在手里，作为班级的统治者高島在上;一部分班主任则就把权利下放给班委会，却忽略了一般同学的管理愿望，使班主任、班委会和普通班级成员之间产生误解和矛盾。经过调査多数任职的班主任不仅是学校工作的主力也是家庭生活的核也，他们日常工作的压为很大，多数班主任感觉超负荷在工作。班主任渴望在工作上得到学校更多的认可，适当调整工作强度。
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参考文献(略)
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第 1 章 绪 论
1.1 选题背景
我国现阶段正走在城乡一体化飞速发展的快车道上，越来越多的目光关注到城乡一体化发展上来。教育作为社会生活的一个重要组成部分，也存在着十分严重的二元结构问题，而今也正在开启着城乡义务教育一体化的发展模式。本文将现阶段我国城乡义务教育一体化发展视角放诸于县这一作用区间中，去思考我国县域城乡义务教育一体化理论内涵、存在问题、面临困难、路径选择等等方面。县域城乡义务教育一体化发展的提出不是空穴来风，它是随着我国城乡经济一体化发展和城乡社会一体化发展而来的。而事实上，教育作为社会生活的一个重要组成部分，县域城乡义务教育一体化发展又能反过来促进我国城乡经济一体化发展和城乡社会一体化发展。在现阶段我国城乡二元结构问题依旧存在的大背景下，在我国城乡教育发展水平差距依然明显的大背景下，我国现阶段城乡义务教育一体化发展的主要目标是城乡义务教育均衡化发展，缩小城市义务教育与农村义务教育之间水平差距。而远景目标是建立健全城乡一体化发展机制，使得城市教育和农村教育形成一个优势互补的有机整体，能够各自发挥自身所有的优势资源，促进教育发展。同时，从社会一体化的角度上看，城乡义务教育一体化的发展也能很大程度上促进社会公平，教育公平植根于人们对于社会公平的渴求，可以说是社会公平的种子发芽成长在教育这片热土中，而反过来，教育公平也能够一定程度上促进社会公平，换言之，教育公平是建设社会公平的有效手段。在当今城镇化不断发展的前提下，推进县域城乡义务教育一体化的建设便成为促进城市、乡镇、农村三个主体间教育公平的有力手段。在当今的社会条件下，城乡义务教育无论是人力、物力还是财力方面都存在着巨大差距。因此应在一体化的思想指导下，对于城乡义务教育已经存在的历史形成的差距进行补偿性措施。对原有的人力、物力、财力多方面资源进行合理的倾向性分配和再分配，可以促进教育资源的合理配置，保证城乡义务教育的均衡发展，最终实现教育公平。公平不是绝对的，绝对的公平在现阶段是不现实甚至可以说是痴人说梦的。但我们可以运用各种手段，促进相对公平的实现，已达到现阶段能够实施的相对公平。因此，县域城乡义务教育一体化的建设在很大程度上起到促进城乡义务教育的教育公平的作用。
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1.2 研究目的
城乡教育二元化是我国特定历史时期的特殊产物，自诞生之日起便引起了人们的广泛争议，不仅在社会舆论对此褒贬不一，即使在学术界研究者也是各执一端。如何看待农村教育？为何农村教育发展困难重重？我国城乡义务教育一体化的发展将何去何从？本研究目的就在于通过相关研究成果的分析、梳理，澄清我国城乡义务教育一体化的概念、性质，明确我国城乡义务教育一体化的类型以及存在的主要问题，剖析我国城乡义务教育一体化理论问题的深层次原因，在理论分析和实证调查的基础上探讨我国城乡义务教育一体化的出路，解决我国城乡义务教育一体化的理论问题。因此，本研究一方面可以为我国城乡义务教育一体化理论研究尽微薄之力，另一方面又可以为城乡义务教育一体化发展提供一定的借鉴。
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第 2 章 一体化发展的理论基础
2.1 一体化发展的理论梳理
为了对一体化发展有一个全面的了解，就必须了解其理论来源与沿革，了解其发展的理论基础才能真正的指导实践活动，从而促进我国县域城乡义务教育一体化发展。在一系列的城乡一体化理论发展中，最早出现的是城乡经济一体化。对城乡经济一体化理论进行追本溯源的话，最早可以上溯到亚当斯密，在其《国民财富的性质和原因的研究》中指出“农村向城市供应生活资料和制造业所用的原料，城市向农村居民送回一部分制成品作为回报”。“两者的利得是共同的和相互的”。“而且遵循自然进程并保持一定比例的城乡关系才是良性的合理的”。①而“经济一体化”这个概念被明确使用最早可以追溯到 20 世纪 30 年代。在赫克歇尔的《重商主义》中提出经济一体化是各国经济之间的贸易融合到一个更大区域的过程。两位德国经济学家Herbert Gaedicke和Gertvon Eynern 于1933年在他们的著作中再次使用了“经济一体化”，在他们的《欧洲的生产-经济一体化:一项关于欧洲国家对外贸易关联性的考察》中用“经济一体化”来阐述关联性越发紧密的国家之间的贸易和经济关系。“经济一体化”被投入实践活动中可以追溯到欧洲一体化开始于二战以后的欧洲。当时的欧洲刚刚获得二战后胜利后的和平，处于一种胜利后的喜悦与现实存在危机并存的微妙局面。一方面，由于意识形态等原因，前苏联的军事威胁令西欧各国不安。另一方面，一战德国投降后的再次崛起，作为前车之鉴让西欧各国不能掉以轻心。因此上二战的结束没有给欧洲人带来安全感。20 世纪 40 年代，顺应了欧洲人的发展趋势以及美国增加掌控欧洲以及世界事务能力的时代要求，“经济一体化”被提上了日程。在 1947 年的美国政府秘密文件中最早出现。之后在 1949 年 10 月召开的欧洲经济合作组织大会上，首次公开使用了这一概念，并开启了西欧经济一体化的序幕。
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2.2 我国学术界对城乡教育一体化的概念界定
县域城乡义务教育一体化这个问题如果要进行研究，首先要明确其定义，即什么是县域城乡义务教育一体化。简言之，县域城乡义务教育一体化即城乡义务教育一体化思想建构实施于以县为单位的区域，形成的在以县为特定作用区域的城乡义务教育一体化。那么，要弄清县域城乡义务教育一体化概念的定义，首先要对是城乡义务教育一体化下定义，更要对“一体化”概念下定义。但我国学术界目前对于教育的“一体化”内涵界定并不十分清晰。经过对于我国学术界目前对于教育的“一体化”内涵的梳理，发现我国现阶段学术界对于“一体化”概念趋向三种不同的界定，即“平等性一体化”“ 差异性一体化”和“补偿性一体化”。
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第 3 章 保定市县域义务教育一体化的发展现状.......22
3.1 县域义务教育一体化调查概述.....22
3.1.1 调查对象概述 ....22
3.1.2 调查的基本过程 ........22
3.2 促进县域义务教育城乡一体化的主要措施 ...........23
第 4 章 县域城乡义务教育一体化建设困难与原因...........27
4.1 县域城乡义务教育一体化建设面临的困难 ...........27
4.2 县域城乡义务教育一体化建设中的困难原因分析 ....29
第 5 章 我国县域城乡义务教育一体化发展对策建议....34
5.1 加强县域城乡义务教育一体化的观念普及 ...........34
5.2 建立新型的农村教育师资保障体制..........37
5.3 构建新型的县域城乡义务教育一体化教育发展思路 .....42
第 5 章 我国县域城乡义务教育一体化发展对策建议
5.1 加强县域城乡义务教育一体化的观念普及
现阶段，我国教育发展思路依旧偏向于城市教育发展而忽视农村教育。如果要实现中国县域城乡义务教育一体化的建设，就要对城乡教育发展进行统筹安排，将以往将那种过分重视城市教育而忽视农村教育的发展模式与思维模式进行改正，真正树立起城乡义务教育一体化发展的思维，教育资源合理分配的价值理念，将城市与农村、农村与农村真正看做一个有机的整体，做到一体化统筹的发展。我国教育的公益性、义务性和非竞争性决定了我国教育应当且必须成为纯粹的公共产品，无论是城市的学生还是农村的学生都有权平等的享受国家所提供的教育资源，其中包括以教师为主的人力资源和学校设施为主的物力资源。这些资源都是公共的，不应当因为城乡差距而有所偏向。因此，形成城乡教育发展观念上的一体化思维是非常重要的，要做到消除对于城乡教育之间已有的历史形成的偏见，在教育发展观念上形成城市与农村双向交流一体化发展的教育理念，在教育资源的分配上无差别对待甚至倾向农村教育发展，让城乡教育真正成为一个统筹规划的整体，使得城乡教育在统筹规划的框架下共同发展提高。思想上的问题是大问题，只有真正做到在思想上确立和重视城乡义务教育一体化发展的教育思想理念，才能真正在行动中推进城乡义务教育一体化建设，同步统筹发展，实现教育公平。
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结 语
随着我国城镇化进程的加快，县域城乡义务教育一体化建设已经成为现阶段教育改革的重点。随着一系列政策的出台，县域城乡义务教育一体化建设必然会走上一个新的台阶。在经过对于县域城乡义务教育一体化理论缘起、发展过程及发展成果的梳理，对县域城乡义务教育一体化的轨迹有了全面的把握，并根据梳理结果和我国城乡义务教育现状，得出了我国现阶段县域城乡义务教育一体化建设仍处于比较初级的阶段的结论。我国现阶段县域城乡义务教育一体化建设仍处于一个比较初级的阶段，依然以县域城乡义务教育均衡化为发展方向，而县域城乡义务教育均衡化发展又以发展农村教育的硬件设施建设为主。这是一个历史必经阶段，但不能走先硬件后软件，硬件建设无人使用的老路。县域城乡义务教育一体化发展的现阶段目标为县域城乡义务教育均衡化，在达成县域城乡义务教育均衡化的目标后，应当转向城乡义务教育各具特色、资源互补、和而不同的城乡义务教育一体化发展。为我国教育事业的繁荣发展起到重要的推进作用。本研究以河北省保定市及下属的一区五县为研究对象，在对所得资料进行梳理分析后，对保定市县域城乡义务教育一体化发展有了一定的探索，并从观念普及、师资保障、财政投入、课程体系三个层面提出相应的对策。
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参考文献（略）
2018年最新教育论文范文篇十
第一章绪论
一、 问题的提出
研究基于新课改的要求、对当前国内外教学发展趋势的分析以及对当下农村小学小规模班级中教学现状的调査,着力分析由农村小规模班级这个因素引起的教育质量问题,并据此提出旨在提高教学质量的可行对策。提出和研究农村小学小规模班级教学问题,主要基于对当代教学研究发展趋势的把握和对当下农村小学教学状况的理性反思。随着社会的变革和发展,各种新思潮不断涌现,尤其到了建构主义哲学出现时期，教学研究领域格局受各种思潮的影响进行着广泛的调整，世界教育中心的位置也发生了变化——从西欧转至美国，美国教育研究成为世界教育研究中心，①在世界教学研究中占据着统领地位。文中在对国外教学研究发展趋势的论述中，主要分析美国的教学研究发展趋势。自20世纪70年代早期教学研究在美国自成一个领域以来，先后经历了研究焦点的转移。早期的教学研究主要关注教学的普遍性问题，试图找到教学的普适规律。直到20世纪后期建构主义的教学研究盛行，教学核心观转变----教师由站在讲台上知识技能的传授者变为学生学习的促进者。这些研究突破原有的教学范式，更多关注学生的个体差异及学习行为等，强调特定教学情境中专门学科领域知识的教师如何教、学生如何学等问题。因此，教学研究衍变成学科教学研究。教学研究逐渐自成一体、互不通融。自由主义和个人主义在教学研究领域泛滥，教学研究的本质和目的逐步背离提高教学质量的初衷。伴随着这些现象的出现，美国教育研究者开始进行反思，美国教育研究协会在2000年召开的研究会议上指出教学研究对课堂教学过程方面的研究减少，呼吁教学研究重新回到“教学研究中心”，加强对教学研究中教的关注。“如果教学研究与教学理论忽视教的活动就会丢失研究理论中心，从而出现打着教学研究的幌子的课堂文化研究、学生兴趣研究等缺失对‘教’的影响的各种研究”。①随着时代的发展，以自由教育为精神内核的英国教学研究也紧跟时代的步伐沿着现代化、科学化的道路前进。其教学研究放弃了以往单纯强调以科学主义为基础的工具理性与功利性价值，摈弃了机械地知识灌输的教学方式，注重开掘其人文内涵的价值追求，用人文关怀去观照教学，强调把教学视为情境性、生成性和动态性的过程，注重人的全面发展。
……….
二、文献综述
随着人们对教育的更大需求的及对人更深入的关注，针对班级授课制的弊端，学界开始把目光投向班级规模对学生个性及学业成绩的影响。20世纪70年代末开始，美国很多学者开始进行班级规模的实证研究。⑤最早关于该主题具有代表性的研究是1978年的格拉斯和史密斯（Glass&Smith）的研究,他们运用综合分析法，绘制了格拉斯——史密斯曲线图，论证班级规模与学生成绩负相关的普遍意义。⑥该主题研究中比较具有代表性的研究是田纳西州于1985-1989年间进行的STAR（Student-teacher Achievement Ratio）研究。该研究对信度和效度作了严格的控制，并在项目结束后对其进行了持续效果研究。比较具有影响力的研究还有：印第安那州实施的“最佳时间(Prime Time)计划”、加利福尼亚州的缩小班级规模（Class Size Reduction，简称CSR）计划、威斯康星州的学生教育成绩保证（Student Achievement Guaranteein Education，简称SAGE）计划等。①采取的各项计划有的取得了很好的效果，都不同程度地证明缩小班级规模对教学效果有正面影响,其中STRA项目的持续效果研究计划还证明小规模班级的正效应具有持续性；同时格拉斯根据载入《国际教育百科全书》报告中的有关班级规模方面的研究成果，绘制出学生学业成绩、学生情感收益与班级规模关系的曲线图发现，当班级人数降到30人以下时，学生成绩、情感收益与减少班级人数呈现明显的正相关。②美国各研究都不同程度地证实：一是进行小班教学能提高学习成绩，尤其对差生学习成绩有明显效果；二是教学效果具有可持续性；三是年龄越小的学生成绩提高幅度越大；四是能有效缩小黑人学生与白人学生之间的成绩差距等。
……..
第二章小规模班级教学研究概述
一、小规模班级教学研究背景
20世纪初随着义务教育在西方发达国家的普及，教育民主化、公平化等思潮的兴起，大规模班级中教学的弊端日渐显露出来。针对这个问题，关于班级规模与学业成绩关系的研究不断展开。美国教育研究者对班级规模与学业成绩关系研究的不断深入并不断取得的重要成果。这些成果迎合了当时美国教育改革的需要。1998年美国前总统克林顿宣布开展义务教育阶段的小规模班级缩减计划。自此，全国范围的小班化教学如火如荼地开展开来。其他国家也纷纷开展小班化教学。据有关小班教学的研究者1991年有关各国班级规模的统计显示：欧美各国的小学平均班级人数均在30人以下，如英国平均班额22人，法国25人，瑞士18人，匈牙利27人等。②受欧美国家缩减班级规模的影响，东亚各国也根据各国实际情况减少班级人数。随着出生人口的回落及经济良好的发展形式，客观上为我国小班化教学提供了条件。1997年，上海率先进行小班化教学实践，自从“引进小班化教育，‘降低班额数、提升义务教育质量’始终是上海基础教育改革的标志”。③随后，小班化教学在全国各地都陆续开展起来。小班化教学能得到普遍推广的原因可以从这几个方面得到启示。二战后，美国经济复苏，意识到教育对国家经济发展的重要性及人们对教育的普遍重视迫切需要进行教育改革。而美国教育研究者进行的实证研究证明小规模班级教学计划有着非常大的正面影响。因此，小班化教学在这样的背景下开展开来。另一方面，推行小班化教学后，各国对小班化教学实践也是富有成效的，都取得了不同程度的成功。“英国学者近期的研究发现，班额25人以下的班级有明显优势”。①这一喜人结果也助推了各国推行小班化教学的热情。同时，受人本主义思潮的影响，人本教育思想在教育界盛行，要求教育以儿童为本，给人以更大关注，倡导发挥学生的主体性。大班额的班级教学极不利于学生主体性的发挥，缩小班级规模为新的教育理念教学提供了条件，也受到教育家们的推崇。同时，随着生活水平的提高，人们都希望人们都希望子女接受高质量的教育，小班化教学也是民心所向。
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二、小规模班级教学研究的时代要求
2001年颁布的《基础教育课程改革指导纲要》（试行）提出“改变过于强调接受学习、机械训练、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于研究”②的要求，体现了“以学生发展为本”和转变学习方式的新课程理念。新课程实施要求教师转变以往“满堂灌”的教学方式，发挥学生的主动性，变被动接受为自主探究，在合作探究中培养学生的创新精神、实践能力。大规模班级的教学客观上不利于教师合作、探究类的教学方式的开展。一方面，班级人数多，教师难于控制班级秩序，进行探究合作类教学都心存顾虑。另一方面，班级人数多，在进行分组探究时，若组数太多，探究结果比较时，耗时太长无法完成教学任务，若分组太少，每组人数过多，有些有就会处于空闲状态，失去了合作探究的意义。小规模班级教学客观上为教师在课堂上开展各种方式的教学提供了条件，有利于自主探究学习方式的培养。“发展学生的自主性和开展小班化教学有利于学生学习方式的转变”①。小班级规模条件下，教师能更好地掌控课堂秩序，就能够有意识地关注学生，并会有意识对学生提问并与学生进行互动，这是实现教学方式转变的前提。在师生有了良好互动的前提下，教师培养学生自主性的意愿更强，就会有意识地培养学生的自主性。
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第三章我国当下农村小学小规模班级教学状况....19
一、问卷的编制.........19
二、教学状况的调查分析.....19
（一）安徽省淮北市高岳镇四所农村小学的教学现状....19
（二）教学质量低下的归因分析....30
第四章农村小学小规模班级教学质量提升策略.......34
一、统筹协调，提高师资质量.........34
（一）完善学校编制底线，优化教师结构......34
（二）建立学区教研协会，形成合力........35
（三）建立教师进修学校负责的培训机制......36
二、学校发挥主动性，层层推进教学质量的提高.......38
第四章农村小学小规模班级教学质量提升策略
一、统筹协调，提高师资质量
农村义务教育管理自2001年开始实行“在国务院领导下，由地方政府负责、分级管理、以县为主的体制”①，并明确规定县域内统筹规划农村义务教育。实行以县为主的教育管理体制为在全县范围内统筹安排教师，优化师资结构，提高教师素质提供了可能。按照现行的基于一定的生师比标准的制定的中小学教师编制标准，我国农村小学在编教师相对来说还比较充足，但这样的以单一的生师比核算的教师编制标准对于农村小规模学校来说是极不合理的。随着在原有在校学生数的基础上，以生师比计算分配的在编教师能满足教学的需要，但随着入学人数的减少，农村小学规模的缩小，教师也逐渐地流失，按照教师编制标准，教师数量还是符合教师编制，但一个学校的运转却不会因学生的减少对教师数量的需求有所减少。因为班级数量不会减少，课程科目不会减少。因此，目前我国农村小规模学校普遍存在着教师超编和学校教学所需教师不足、专任教师缺编的矛盾。针对小规模学校所需教师缺乏和专任教师缺编的现实，当地教育行政部门应该在生师比的编制标准上，因地制宜，把班级数量、课程科目，教师专业综合起来考虑，制定符合小规模班级教学情况的编制底线。基于这样的学校师生比，地方教育行政部门可以利用全县范围内统筹分配教师的政策优势，对所管辖的区域进行全盘考虑，对教师进行合理调配，对每个学校的师资队伍人数、结构进行考察，对师资结构偏老龄化、专任教师不足的学校采取一些鼓励性措施，吸引年轻教师过去从教。同时在考虑教师数量的时候给每个学校配制的多于编制底线的教师。因为，有的教师可能会因为某些个人原因（比如生孩子、意外事故等）而不能上课等，这种情况下，多些教师就能周济学校的教学工作。在统一调配还无法协调师资结构的情况下，教育行政部分可以利用国家教育法规向上级部门申请吸收一些师范类毕业生到农村小学支教，这些新来的支教老师刚入社会工作，对工作还充满期待，能把满腔的热情投入到教学工作中，为农村教师队伍注入活力。同时，教育行政部门应该要有长远目光，全局意识。
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结语
本研究主要是从小规模班级的视角来阐述农村小学教育质量低这个普遍存在的问题，着重从农村小学的班级规模的小的角度来分析小规模班级教学缺乏生命活力的问题及表现，探究引起小规模班级教学缺乏生命活力的原因并基于农村教育现状从不同层面提出提高教学质量的策略。文中还阐明了引起农村出现小规模班级的原因、农村小班与城市小班的差别，及现在教学改革发展趋势，分析提高农村小学小规模班级教学质量的必然需要，及存在的提高农村小规模班级教学现有的促进条件、哪些可以克服的因素。任何教学现象都具有时效性与地域性，本研究的创新点重在发现问题角度的创新,突破单纯对课堂教学质量问题的理论分析和课堂教学现状的质性描述,力图围绕小规模班级这个出现在农村小学中的现象来发现教学问题，并阐述教学缺乏生命活力的原因并试图提出解决小规模班级教学质量问题的对策以供教育实践工作者的参考。本研究的不足之处主要表现为调查范围较小,代表性不足,收集的数据只进行了简单的数据分析与统计,无法对数据模型进行系统验证。因此，在以后的工作中，还需要不断提高自己教研水平以及数据分析能力，扩大数据收集范围，以期运用实证研究方法对农村小规模班级教学问题进行更深入的研究，力求提出更有效的策略，改变农村小规模班级教学现状，使农村小规模班级课堂教学充满生命活力，呈现一派教师乐教、学生乐学的景象，使农村小规模班级教学跟上国家教育改革的步伐。
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参考文献（略）