导读：本文在文献资料研究法和实地调查研究法的基础上，进行了归纳总结，提出一套新的课堂观察量表 入手，分析了基于信息熵的课堂观察量化评价模型研究 ，由硕士论文事业部整体提供。
第一节选题缘由
笔者自入校以来就跟随导师做一些关于课堂教学方面的课题，对课堂观察进行了一些研究，同时对目前课堂教学评价也做了深入的分析。在对纷繁复杂的各类课堂观察量表工具进行了一系列的归纳、总结之后，提出了从观察时间点上来对各个课堂结果进行观察、量化，从而改良出一个能对课堂师生的言语行为，活动行为及课堂活动组织行为进行描述刻画的课堂观察量表。笔者也多次到云南省，及地、州上的课堂中进行听课，经过长期的课堂观察，发现此种量表确实能反映出课堂中的一些信息，进而想通过一种新的定量评价方法来对课堂观察进行评价，也希望探索出一种新的课堂观察形式，因此引入了信息嫡的思想来对课堂观察进行一些量化评价，故而选择了此课题进行研究。
第二节选题依据
一、基础教育课程改革，对教育评价提出了新的更高的要求
《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出，要建立促进“学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展”的评价体系，充分发挥评价的综合功能和发展功能，最终促进每一个学生的发展。作为教育教学活动中不可或缺的“反馈一调节”机制，教育评价不仅对教育教学结果具有鉴别作用，对教育和教学活动还具有导向作用，它的发展趋势和基本走向，引领着新课程改革发展进程。【’]
二、课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据
课堂观察是教师从事课堂研究的好起点，因为课堂观察一方面能帮助老师们提高自己课堂教学行为的自觉意识，另一方面能帮助老师们改进教育教学行为，提高教学效率。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使老师系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展了自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量。同时观察者也能通过课堂观察发现教师在教学过程中的一些普遍问题，从而为教育评价提供了科学有力的论据，也为改进教育策略提供了依据。
三、现阶段课堂教学评价以等级量表和权重结合，概率统计方法为主
我国课堂教学评价经历了从主观到客观，从单一到多元，从定性到定量等评价方式，而这些方式对我国课堂教学评价也起到了一定的促进和提高，而目前的课堂教学评价方式中多以等级量表结合权重的方式来进行评价居多。川根据权重的定量分析不是真正意义上的定量，因为权重的制订本身就是不客观的，是主观人为的。因此，笔者进行相关研究，希望找到一个更客观、公正且真正意义上的定量分析法来对我国课堂教学进行评价。
归纳现阶段对于课堂教学定量分析方法有如下三大类:
一、对课堂教学细节的分析，采用弗兰德斯互动分析法
弗兰德斯互动系统(Flanders Interaction Analysis System , FIAS)是美国学者
弗兰德斯在20世纪60年代提出的一种课堂行为技术，它表现出对课堂教学细节进行分析的异乎寻常的技术性功能。
弗兰德斯互动分析系统对观察和记录编码有详细的规定。按照它的规定，在课堂观察中，每3秒钟取样一次，对每个3秒钟的课堂语言活动都按照编码系统规定的意义赋予一个编码码号，作为观察记录。这样，对记录数据的显示和分析就形成了一个对称矩阵，它的行和列的意义都由编码系统规定编码所代表，根据矩阵中各种课堂行为频次之间的比例关系以及它们在矩阵中的分布可以对课堂教学情况做出有意义的分析。
二、对课堂教学过程及其活动进行分析，采用S-T分析方法
S-T分析方法也是适用于对教学过程及其活动进行分析，在这种方法中仅对教师T行为和学生S行为进行2个维度的分析，减少了模糊性，提高了客观性和可靠性。S-T法通过计算教师行为占有率Rat和师生行为转换率Ch，将师生互动行为模式分为4类:练习型、混合型、教授型和对话型，并可以诊断课堂教学中的师生互动模式等问题。
三、对课堂教学各指标的评价
一般课堂教学的指标主要包括:教学目的、教学内容、教学方法、教学结构、教学技巧和教学效果等。评价方式包括教师自评、领导和同行评价及学生评价。
1、教师自评:是教师对自己的教学进行的评价，它体现了对被评者的信任和尊重，有利于营造良好的评价气氛，克服评价阻力，是发扬评价民主的体现。但是自我评价容易被评者价值观和防御心理的影响和干扰，因此，自我评价有时标准掌握过宽或过严。
2、领导或同行评价
领导评价是上级教育行政领导或本校领导对教师教学的评价;同行评价是同一教研组或校内其它教师的评价。这种评价方式最为常见，评价的准确性大。
参考文献
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基于信息熵的课堂观察量化评价模型研究
中文摘要 3-4
Abstract 4-5
第一章 引言 9-21
第一节 选题缘由 9
第二节 选题依据 9-12
一、基础教育课程改革，对教育评价提出了新的更高的要求 9
二、课堂观察能为教育决策与教育评价提供较为客观的依据 9-10
三、现阶段课堂教学评价以等级量表和权重结合，概率统计方法为主 10-12
第三节 文献综述 12-19
一、国内研究现状综述 12-17
二、国外研究现状综述 17-19
第四节 研究内容 19
第五节 研究方法 19-20
一、研究的对象 19
二、研究的方法 19-20
第六节 研究意义 20-21
一、理论意义 20
二、实践意义 20-21
第二章 相关理论综述 21-32
第一节 信息熵相关理论综述 21-23
一、熵的含义 21
二、信息熵的含义 21-23
第二节 课堂观察理论综述 23-26
一、什么是课堂观察 24-25
二、课堂观察的意义 25-26
第三节 定量评价 26-28
一、定量课堂观察 26-27
二、定性课堂观察 27
三、定量观察与定性观察的比较 27-28
第四节 教学九大事件 28-30
第五节 弗兰德斯课堂语言行为互动分析系统的评价 30-32
第三章 工具量表的制订，模型分析与实施 32-42
第一节 基于信息熵的课堂教学量化评价模型研究路线 32-33
第二节 课堂观察工具量表的制订 33-38
一、观察量表的制订(TCAS) 33-36
二、观察量表的诊释 36-38
第三节 收集数据 38-39
一、培训课堂观察人员 38-39
第四节 课堂观察人员进入课堂，进行收集数据 39
第五节 基于信息熵的课堂观察量化评价模型的建立 39-42
第四章 数据分析 42-61
第一节 中学数据对比分析结果 43-55
一、官渡曲靖总体情况对比分析 43-52
二、分组比较分析数据 52-55
第二节 大学课堂观察数据分析 55-58
一、基础教育改革课程数据分析情况 55-56
二、多媒体课程数据分析情况 56
三、总体情况比较 56-58
第三节 中学大学总体情况对比分析 58-59
第四节 数据的信度和效度分析 59-61
第五章 结论 61-65
第一节 信息熵的优越性 61-63
一、信息熵能对数据分析不明显的部分进行放大 61-62
二、信息熵能对教学活动的整体状态进行评价 62-63
三、通过观察量表能看出教师该堂课的教学情况 63
第二节 建议 63-65
参考文献 65-67
附录 67-73
攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 73-74
致谢 74
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