导读： 本论文通过对高中课程评价的理论研究以及高中新课程实施中的教育评价存在的主要问题进行分析入手，分析了 高中新课程实施中的教育评价问题之研究 ，由硕士论文事业部整体提供。
第一节研究的背景及意义
一、研究的背景
2009年11月11日，安徽11位教授联合《新安晚报》给新任教育部长袁贵仁及全国教育界发出一封公开信:让我们“直面钱学森之问!”—‘‘为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?
温家宝总理曾感叹:“我们的教育还不适应经济社会发展的要求，不适应国家对人才培养的要求。”总理的感叹，源于对中国教育深层次问题的忧虑。目前的中国教育还严重地存在短视行为，以及由此产生的扭曲的考核评价和选拔机制。
长期以来，受应试教育的影响，我国高中的教育教学评价价值取向是为高一级学校培养合格新生。教育教学评价最关注的是教师的教学质量、学生的学习成绩。而这种所谓的教学质量、学习成绩又被不恰当的教学与考试窄化为单纯的对学生学过知识的记忆与解题技能。
这种极端片面的评价方式使教学评价失去了应有的全面性，无法把德智体美劳全面发展的优秀学生选拔出来，也导致了整个中小学教育的方向偏离的正确的轨道。教育者、受教育者把精力放在智育上，轻视其它学科的教与学。考试考什么，教学就教什么，对于要考试(高考)
的科目，就特别重视对学生进行各种解题技能的训练而忽视学生综合能力素质的培养。由此，在学科考试指挥下进行的教学评价，直至整个高中的教育教学工作都走入了“应试教育”的怪圈。
在新课程标准中，突出学习的过程和在过程中表现出来的情感、态度、价值观，注重学生意志、信念、学习方式、学习策略等方面的发展。要求教学评价必须改变以单一的学习结果作为衡量教学好坏的唯一标准。新课程带来了评价标准、方法、主体诸方面的变化，它要求教师成为引导学生主动参与的组织者。要让学生参与制定制度，参与管理过程，参与评定结果。新课程实施的多样性、变动性，要求教师必须成为决策者，而不再仅仅是一个被动的执行者。新课程强调建立促进学生、教师和学校不断发展的多元评价体系。
二、核心概念的界定
(一)高中新课程
湖南省自2007年实行高中新课程改革。高中新课程在强调科学文化知识传授的同时，树立以人为本的理念，加强人文教育和个性化教育，促进学生的身心和谐发展，全面提高学生的综合素质。新课程强调必须全面贯彻素质教育的理念，重新构建符合素质教育要求的课
程体系。
高中新课程基本理念是:主动适应社会发展和科技进步的时代需要，促进高中生全面而有个性的发展;加强高中课程与社会发展、科技进步以及学生生活的联系;促进学习方式的多样化，发展高中生自主获取知识的愿望和能力;创建富有个性的课程制度和学校文化。
普通高中新课程的具体目标:一是精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新的实践;二是适应社会需要的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构;创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境;三是提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;四是建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制;五是赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。
参考文献
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高中新课程实施中的教育评价问题之研究
中文摘要 3-4
Abstract 4-5
第一章 引言 7-16
第一节 研究的背景及意义 7-10
第二节 国内外研究现状 10-13
第三节 研究的主要内容与方法 13-16
第二章 高中教育评价存在的问题及成因 16-27
第一节 高中教育评价存在的主要问题 16-23
第二节 高中教育评价问题的成因 23-27
第三章 高中新课程教育评价问题改进对策 27-66
第一节 高中新课程实施中的教师评价改进对策 27-36
第二节 高中新课程实施中的课堂评价改进对策 36-46
第三节 高中新课程实施中的学生评价改进对策 46-66
结语 66-67
参考文献 67-71
附录 71-86
致谢 86-88
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