导读：采用方差分析、相关分析和结构方程模型等统计方法，考察了教学风格、一般自我效能感与创造性教学行为之间的关系 入手，分析了 小学教师教学风格对创造性教学行为的影响 ，由毕业论文事业部整体提供。
第一部分研究综述与问题提出
创造性人才的开发和培养主要依靠教育，尤其是基础教育。随着素质教育的深入开展，小学生创造力的开发和培养也愈加受到重视。小学教师在基础教育中所扮演的重要角色，
决定了小学教师的教学行为将直接影响到小学生的创造力的开发和培养。因此，对小学教师的创造性教学行为开展研究，帮助小学教师转变作为知识的传授者的角色，使小学教师
真正成为学生学习的引导者，有效开展创造性教学，完善小学教师的创造性教学行为，这是基础教育阶段的创造性教育顺利进行的关键。从文献中发现，教学风格作教学艺术个性化的表现，影响到教师个体的教学行为，所以，小学教师的创造性教学行为可能受到其教学风格的影响。}fn自我效能感作为个体行为的动力因素，也会影到教师的教学行为。由此推论，小学教师的一般自我效能感可能在其教学风格与创造性教学行为的关系中起中介作用，此为本研究的出发点。心理教育硕士论文iv>
在本研究中，小学教师是指在小学从事教育教学工作的专业人员，其中不包括学校中
从事行政管理工作的人员及学校其他与教育教学无关的人员。
1创造性教学行为
1. 1创造性教学行为的概念界定
以往研究者们分别从不同的角度对创造性教学行为进行过界定。如，Simonton C 2002 )认为创造性教师往往具有创造性才能和倾I句，能够进行创造性的劳动，具有创造性的教师能够突破已经被普遍认可的教育存在，能够以独特的视角来理解所从事的教育活动，能产生创造性的教育成果。 林崇德(2001)认为:创造性教育是一种教育理念，培养人的创造性素质是创造性教育的实质。创造性教育是教师培养出具有创造性素质的学生的过程，这种教育过程是在创造型的学校环境中通过教师具有创造性的教学方法进行的。关十创造性教育的这个定义最重视的是学校环境的创造性，此外还重视建设具有创造性的教师队伍，并目_充分认识到了
培养具有创造性个性的学生的重要性。
在创造教学领域，Smith C 1996提出的关十创造性教学的定义是最被受到广泛推崇的。该定义十分恰当的说明了教师的创造性教学行为，认为具有教学创新的教师能够吸收最新的教育研究成果并在教学实践中进行应用，善十创新教学方法，见解独特。但是该定义也有不足之处，即没有对创造性教育的目标进行界定。
本研究认为，学生的创造力的培养和发展应该是教师的一切的教学行为的目标。因此，在本研究中把创造性教学行为界定为教师在口常课堂教学中，为了促进学生的创造力发展Ifn表现出来的教学行为。例如学生学习动机的激发、延迟判断能力的培养、指导学生进行合作学习的能力以及鼓励学生对所学知识进行灵活运用等等。
1. 2教师创造性教学行为的相关研究
较早进行创造性教育研究的是美国，在二十世纪五十年代，纽约州立大学布法罗分校为了指导学生进行创造性思维就开设了专门的实践活动。
到二十世纪七十年代，布法罗分校就正式开始研究系统的创造性教学;在佐治亚大学，托兰斯(E. P. Torrance)为发展儿童的创造力开始采用各种创造力训练的方法;泰勒(C. WTaylor)和他的助手设计了一种教学法，完全以学生为中心来追求学生的多种才能的发展;帕内斯(J. S. Parnes)和他的同事提出了促进学生创造性解决问题的策略，以便更好的在课堂内促进学生创造力的激发。
口本学者恩田彰(1987)着眼十学生的创造力的发展，认为要想激发学生的创造渴望，教师就应该注重对活动过程的评价，只有教师本身具有创造力才有可能促进具有创造力的教师集体的形成。
Sternberg(1996)认为发展学生创造力的最有力的途径是利用榜样。他认为教师展示给学生怎么做比单纯的告诉学生怎么做更有利十发展学生的创造力。教师要想使那些可能阻碍产生新观念的消极态度得到改变或消除就需要对自己的创造力进行了解。
Cropley(1997)在对学生创造力的不同情境与因素进行讨论之后，列出了培养学生创造力的课堂教学行为的有力措施:C1}鼓励学生独立的学习;C2}培养社会整合性的教学风格，具有合作意识;C3)对学生掌握实施知识采取激励措施，培养学生的发散思维;CW延迟评判学生的观点，直到学生能够全面思考并将观点清晰的表达出来;(5)鼓励思维的灵活性;C6}促进学生的自我评价;C'l }对学生提出的建议和问题认真的对待;(8)为让学生在不同的情境下用大量不同的材料进行工作学习提供机会;(9)鼓励学生学会应对挫折与失败，进Ifn使学生能够有勇气进行新的不寻常的尝试。
新加坡学者Kay(2000)编制了创造性教学行为自评量表，简称CFT Index(CreativityFostering Teacher Index)，该量表由45个项目组成，对117名新加坡教师运用该量表施测，研究结果显示:教师的创造性教学行为在种族和性别方面存在显著的差异。
张景焕、刘翠翠等(2010)对小学教师的创造力培养观、教学监控能力和创造性教学行为的关系进行研究，结果发现，小学教师的创造性教学行为在各方面的发展具有不平衡性，具体表现为动机激发创造性教学行为的得分显著的高十观点评价、学习方式指导和鼓励变通创造性教学行为的得分。
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小学教师教学风格对创造性教学行为的影响
中文摘要 6-8
Abstract 8-9
第一部分 研究综述与问题提出 10-21
1 创造性教学行为 10-12
1.1 创造性教学行为的概念界定 10-11
1.2 教师创造性教学行为的相关研究 11-12
2 教学风格 12-15
2.1 教学风格的概念界定 12-13
2.1.1 国外关于教学风格的定义 12-13
2.1.2 国内学者关于教学风格的定义 13
2.2 教学风格的分类 13-15
2.2.1 国外学者对教学风格的分类 13-14
2.2.2 国内学者对教学风格的分类 14-15
3 一般自我效能感 15-17
3.1 一般自我效能感的概念界定 15-16
3.2 教师一般自我效能感的相关研究 16-17
3.3 一般自我效能感的测量 17
4 教学风格、一般自我效能感与创造性教学行为的关系研究 17-19
4.1 教学风格与创造性教学行为的关系研究 17-18
4.2 教学风格与一般自我效能感的关系研究 18-19
4.3 一般自我效能与创造性教学行为的关系研究 19
5 问题提出 19-21
5.1 以往研究的不足 19-20
5.2 问题提出 20
5.3 研究目的与假设 20-21
第二部分 研究方法与程序 21-23
1 被试 21
2 研究工具 21-22
2.1 小学教师创造性教学行为量表 21-22
2.2 教学风格评价量表 22
2.3 中文版的一般自我效能感量表 22
3 数据分析 22-23
第三部分 研究结果 23-38
1 小学教师创造性教学行为的特点 23-24
1.1 小学教师创造性教学行为的总体特点 23
1.2 小学教师创造性教学行为的教龄、职称差异 23-24
2 小学教师一般自我效能感总体特点 24
3 小学教师教学风格总体特点 24-25
3.1 小学教师教学风格的教龄、性别差异 24-25
4 小学教师教学风格、一般自我效能与创造性教学行为的之间的关系 25-38
4.1 小学教师教学风格、一般自我效能与创造性教学行为的相关分析 25-26
4 2 一般自我效能感在教学风格与创造性教学行为及其各维度之间的中介作用 26-38
4.2.1 一般自我效能在立法型教学风格和创造性教学行为之间的中介作用 29-31
4.2.2 一般自我效能在执行型教学风格和创造性教学行为之间的中介作用 31
4.2.3 一般自我效能在评判型教学风格和创造性教学行为之间的中介作用 31-33
4.2.4 一般自我效能在整体型教学风格和创造性教学行为之间的中介作用 33-34
4.2.5 一般自我效能在局部型教学风格和创造性教学行为之间的中介作用 34-36
4.2.6 一般自我效能在激进型教学风格和创造性教学行为之间的中介作用 36-37
4.2.7 一般自我效能在保守型教学风格和创造性教学行为之间的中介作用 37-38
第四部分 ......................................... 38-43
参考文献 44-48
附录 48-51
学术论文目录 51-52
后记 52
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