1 引言
1.1 选题依据
在 1963 年艾伦教授所提出的微格教学，用于培训师范生教学技能,并于 20 世纪 80 年代初期引入中国以后，开始研究，因为培养师范生教学技能显著，之后就进行推广；并且在 20 世纪末,纳入了我国师范教育教学课程培养系统中[ 1]，目前已被众多高校运用到培养师范生的课程体系中，成为师范院校培养师范生教学技能最有效的方法之一。教育部于 2017 年 10月 26 日发布文件《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师（[2017]13 号）分别在其附件 1:《中学教育专业认证标准（一级）》中明文规定“微格教学、学科实验教学实训室等教学设施”为师范专业认证的必备“支持条件”[2]。 在第二年的 1 月 20 日中共中央国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中，明确提出“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”等主张[ 3]。就体育教育专业而言，从 20 世纪末到 21 世纪初随着高等教育扩招开始，不断迎来新的发展。全国体育教育专业数量在 2005—2015 年的 10 年间，增长率为 26.8%[4]。在此背景下，国家培养的体育教师数量增加不少，但是和数量大幅增加对应的是，部分培养院校在资源方面和办学积淀存在不足，导致体育师资培养质量不佳 [5]。保障人才培养过程，提升人才培养质量，也是未来提升体育教育专业发展的趋势。而高等师范院校作为培养未来教师的园地,同时根据师范专业特点,需要对师范生进行教学技能培训。
四川师范大学是四川省师范类院校中办学历史最为悠久、举办本科师范教育最早的省属重点大学，尤其重视对师范生技能培养，而体育学院多年开设体育微格教学课程，有着丰富师资力量与教学经验，2019 年体育学院以七名专家进行牵头，新组建的“体育课程与教学论教研室”，负责研究和指导微格教学工作，以及体育师范生教学技能见习和实习等实践工作，目前正在调研和制定新的三学期微格教学改革创新方案；同时，根据《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》中，明确规定培养的毕业生是复合型体育教育人才[ 6]。因此，怎么更加充分发挥体育微格教学这门课程的优势，正是当前课程与教学改革中需要探索的重要问题。
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1.2 研究目的
首先，实地研究四川师范大学体育学院的体育微格教学，以及在体育师范生课程培养体系中地位及作用，深入挖掘运用在体育教育专业中的内在价值和定位；其次，以课程实施状况为切入点，从课堂培养学生教学技能角度出发，对体育微格教学现状进行研究，分析目前实施过程中的现状，对于做的好的地方进行经验总结，一般的地方进行突破，不足之处找出问题形成的原因进行针对性解决；同时，为促进学生掌握体育教学技能等研究提供参考依据。
体育教育专业作为体育师范生，未来职业是体育教师，因为体育学科的特定性，就决定体育教师所具备职业的特殊技能[7]；而且就业方向明确，加强教学技能培养将有利于学生自身职业生涯的发展[ 8]；而微格教学作为培养学生教学技能的主要方法之一，目前已被运用在课程教学技能培养体系中，有利于提升培养质量和规模化的培养体育教师，可以更好的为增强学生身体素质服务[ 9]。于是文章从体育微格教学培养体育教育专业学生的教学技能为出发点，研究四川师范大学体育学院是如何运用体育微格教学课程培养学生教学技能，从而了解实施过程和情况，旨在为今后培养途径上提供相关的理论依据。
体育微格教学与体育教学技能之间是什么关系？体育教师如何有效提高课堂教学效果？体育微格教学如何增强体育教育专业学生教学技能？目前体育微格教学运用过程中取得的成效、影响实施过程的因素有哪些？通过什么途径来解决这些问题？等等一系列问题都是值得思考。正是基于这种思考，因此，文章从体育微格教学培养学生教学技能角度出发，在借鉴相关研究基础上，实地研究四川师范大学体育学院的体育微格教学，并采取实地研究法、观察法、问卷调查法等方法，深入、全面了解培养过程，总结多年来成功的经验、以及影响开展的因素和解决措施。
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2 文献综述
2.1 相关概念界定
2.1.1 体育微格教学
艾伦教授作为创始人之一，认为微格教学“是一个缩小了、可控制的教学环境，使参加的实训者有可能集中掌握某一特定的教学技能”[10]。 布朗认为: “微格教学是一个简化了的教学,从而使学生在训练过程中更加方便的掌握教学技能[11]。
孟宪恺先生认为：它是在一定空间和时间内,充分发挥现代电子设备的优势对课堂内容进行录音、录像，并且可以对实训者在课堂上的现状进行还原,同时也可以针对性训练某一教学技巧和技能的方法[12]。
北京教育学院微格教学课题组认为:“它是建立在现代教育理论基础上,可以控制的一种实践系统，使实训者可以集中解决某一特定的教学行为,或者是在可控范围内学习,运用科学的方法系统训练教师教学技能的一种途径和方法[13]。
荣静娴认为微格教学是建立在现代教育理论和技术基础上，能够让实训者集中解决某一特定的教学行为 [14] 。
因此，通过上述分析和结合实际情况可以定义为：体育微格教学是把微格教学的一般特性与体育专业知识和实践两者相结合，并且通过借助现代化设备优势，录制体育教育专业学生实训过程中的情况、并在试训后可以把实训过程进行全貌直观反馈，从而在训练后的反馈评价阶段更有针对性的指导。
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2.2 体育微格教学国外现状研究
2.2.1 微格教学产生背景和特点
随着苏联第一颗人造卫星成功升空，引起了美国的关注，于是开始思考两者的差距在哪里，最后决定从教育角度出发，并且在 20 世纪 50 年代末开始了大规模的教育改革，目的是改变国内的教育现状。而斯坦福大学艾伦教授和它的团队认为，师范教育改革的主要任务之一是培养师资力量科学化和现代化。因此对培养过程中进行研究，之后发现多年来师范生在毕业前需要到各个学校教育实习，再由指导教师指出实习过程中的情况，并且发现师范生在“角色扮演”过程中出现了许多问题；于是针对培养环节中出现的问题，并提出由师范生在课堂实训过程中选择的教学内容，并用摄像机记录实训者的完整教学过程，便于实训后回放视频，进行反馈和评价。
在这种背景下，1963 年艾伦教授创立了微格教学并应用于师资培训，特点是录制实训者训练情况、并在试训后可以把教学过程全貌直观的反馈，从而在训练后反馈评价阶段更有针对性的指导，为下阶段实习打下基础。
2.2.2 微格教学的发展与传播
美国微格教学经过艾伦教授和它的团队反复实践和运用，把时间调整为 5 分钟左右，课堂中扮演者是由小组成员担任，之后进行模拟授课；把每个组的人数确定为 5 人，而实训指导教师安排好训练任务后，接着就是师范生自行训练，即使在没有正规微格教室，只需要有摄像机即可，也能实行重教；并且提出在课堂上需要训练 14 项教学技能，而且艾伦教授还提出了“2+2”的重点反馈方式[20]。
20 世纪 60 年代末，传入英国就开始得到教师们支持， 同时该课程每一部分都引起教师的广泛兴趣，且提升了师生们上课的积极性，而且师范生一共实训 210 个学时，42 个教学周，每周 5 个学时。且微格教学课程通常是安排在第四学年，先学习相关理论与实践课程；之后再到各学校开始教育实习[21]。
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3 研究对象和方法 ................................ 14
3.1 研究对象 ............................... 14
3.2 研究方法 ................................ 14
4 研究结果与分析 .................. 19
4.1 体育微格教学课程实施步骤分析 ............................... 19
4.1.1 实训前的学习和研究情况 ................................ 19
4.1.2 提供示范观摩情况 ...................................... 20
5 结论与建议 .................................. 47
5.1 结论 ............................. 47
5.2 建议 ......................... 48
4 研究结果与分析
4.1 体育微格教学课程实施步骤分析
体育微格教学课程是纳入了体育教育专业本科人才培养方案中，类型属于专业方向-教师教育课程必修课，在大三学年开设，一共两学期，一学期共 32 个学时，16 个教学周，每周 2 个课时，每学期 1 个学分；作为实训课程，主要是实训体育师范生的综合素质。
而且体育微格教学也是一项细致的工作，要想高效提升学生的体育教学技能，关键是要紧紧抓好实施的各个环节，通过研究体育微格教学课程教学大纲、实施大纲和访谈任课教师后，得出实训步骤分为以下几步：第一步是体育微格教学实训前的学习和研究、第二步是提供示范观摩情况、第三步是确定培训技能和编写教案情况、第四步是体育微格教学训练中角色扮演情况、第五步是反馈和评价情况、第六步是反馈后修改后重复训练情况，于是将学生问卷、教师访谈、微格实训室管理人员访谈、竞赛获奖选手访谈、分管领导访谈的结果融入实训中进行分析、可以详细了解训练过程。
4.1.1 实训前的学习和研究情况
体育微格教学实训前的学习和研究，融入了许多教育理念、观点和方法。在实训课学习时通常以小班化进行，这也是训练教学技能的一个特点，根据实际情况在分班时考虑实施的特点，所以每个小班都是同一层次的教师和学生，并且经过课前启发小班成员间都相互熟悉、彼此间建立信任，然后才开始学习相关理论，其中包括：体育微格教学概念、目的作用、学科教学论和各项教学技能理论等。
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5 结论与建议
5.1 结论
（1）在课程设置上。注重发展学生整体性、在学习这门课程前，是需要学习 4 门理论课程、11 门术科课程和 2 门课程标准解读后，再在课程中按照“体育微格教学”方法培养学生的课堂教学技能，在实训过程中分为八个进阶阶段、而且实训是以六个步骤进行，如果哪个阶段达不到要求，需要在修改后重新进入角色扮演阶段；同时把 16 周课时安排是分为三个阶段：阶段一是每次课上选择 2-3 种教学技能训练，改进不足之处后；接着是阶段二：是综合训练教学技能并在规定术科选择项目；阶段三是进行考核也就是课程的结束阶段，可以看出课程内容结构,是以强化实践为取向，不但内容全面、重点突出，而且上能承接前期所学课程，下能为接下来的实习、考取教师资格证、求职做好衔接，起到承上启下的作用，达到理论与实践结合；但是在课程实训后会出现个别教学技能掌握的差异较大等情况。
（2）在学生层面上。使用这种方法训练学生教学技能是能够提升实训者学习兴趣，而且在喜欢原因中主要集中在时间短、内容具体、可以观看自己的教学过程和交流，大部分学生能够每次积极的融入实训中，且在课程结束后能够完成 2 个不同的实践课说课稿及教案和一堂理论课说课稿及教案；但是会在实训过程中会出现角色意识转换薄弱，不能在规定的时间内完成实训内容，且在课堂中会出现学生被动学习、不能积极主动进行评价、观看优秀案例时存在教学时间不足、学生之间缺乏互动等情况，导致少数实训者不能充分意识到体育微格实训的系统性，在部分实训环节存在着不足之处。
（3）在任课教师上。任课教师都是多年从事专业教学的一线教师，对体育微格教学课程具有独特的见解，而且教学经验丰富。教师能够准确的把握课程教学大纲，在面对不同的授课班级群体时，可以制定针对性的实施大纲；但是在面对授课班级人数较多，每人轮流实训时间较长，会出现任课教师指导每位学生次数较少的情况，同时在观察实训过程中会发现以下几种情况：第一没有突出教材的作用，在讲解案例分析时，没有凸显教材的重要性；第二是教材和内容衔接不足；但是在与教师交流和课堂观察过程中，发现两者不能很好的衔接，这些情况会导致割裂教材和教学内容。
参考文献（略）