本文是一篇体育论文，笔者认为小场足球游戏对四年级学生的足球学习兴趣具有明显的促进作用，应在传统教学课程中结合使用，使学生主动参与足球运动的动机得到提升。
1 文献综述
1.1 相关概念界定
1.1.1 小场足球游戏
小场足球游戏是基于国外的小场训练赛（Small-Sided Games）提出的，小场训练赛起源于街头足球游戏，之后被引用到足球运动的教学与训练中。其理论基础，一是迁移理论中的共同要素说，即小场训练赛与常规足球比赛具有共同要素（对手、场地、规则等），通过设置这些要素，来创造真实比赛情景的足球训练方法，使两者之间的共同要素发生迁移；二是模型理论，即以常规比赛作为原型，小场训练赛作为模型，通过模型的训练来提升原型的比赛表现[9]。小场训练赛对抗比较激烈，学生在具有一定足球技战术水平后才能很好的开展小场训练赛，所以不适宜在足球基础较低的阶段使用，但是具有竞争性和团队性强、触球机会多以及场地要求低的优势。
本文的小场足球游戏是通过设置比赛要素，在小场地范围内进行的足球游戏活动，其目的是练习足球技术，它具有趣味性、竞争性、团队性以及对抗程度低的特点，更适宜在小学阶段开展。
1.1.2 基本运动技能
基本运动技能（fundamental motor skills，FMS）是复杂运动技能学习、竞赛和终身身体活动的基础，它分为移动技能(locomotor skills)和操作技能(manipulativeskills)，其中移动技能包括跑、单脚跳、双脚跳、前滑步、侧滑步、蹦跳，操作技能包括投掷、接球、踢球、击打固定球、击打反弹球、拍球[10]，主要是由大的肌肉群完成的身体动作[6]。
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1.2 小学足球课程开展现状
现如今校园足球活动开展的如火如荼，有部分学校被设定为足球特色学校。校园足球特色学校每周至少一节足球课，足球特色学校落实的情况比较好，能够保证每周至少一节足球课，有的学校甚至每周两节足球课[11-15]。非足球特色学校中，有部分学校开设了足球课[7-8，16]。
必要的足球器材和场地是开展足球课的重要保障，大多数小学的足球器材有待完善，足球场地以 5 人制、7 人制和 8 人制场地居多[13-16]。由于小学阶段体育课相对较多，所以在上体育课时，操场上的人数非常多，导致人均使用场地面积相对较小，使足球教学和训练受到限制，并且在相对拥挤的场地进行体育活动容易出现安全问题，还有部分学校由于没有足球场地而无法开展足球课[13-20]。
足球课教学内容主要以学习足球技术为主，《全国青少年校园足球教学指南（试行）》中指出，小学四年级的技术学习内容有：球感、运球、脚内侧传接球、脚背正面射门、抢截球以及各项技术的组合动作；足球教学内容还涉及足球战术，小学四年级的足球战术内容为 2 过 1[21]；足球比赛是足球运动的重要部分，在高年级进行足球比赛较多，而低年级进行游戏较多；足球知识穿插在足球课中，各学校足球知识的内容所占比例有较大差异[15，17]。
小学开展足球课程时，教师大多数以传统的教学方法为主[12]，传统教学法的基本流程为：讲解示范技术动作，组织练习技术动作，纠错，重复强化练习；在技术练习时运用到的具体教学方法有：分解练习法、完整练习法以及重复练习法；其优势在于技术动作经过合理的拆分再进行练习时，可使难度降低，有利于学生更好的体会与掌握动作，分解练习后再进行完整的练习，可以使动作变得连贯、完整，最后再进行重复的强化练习，使技术动作得到巩固与提高；以足球技术中的脚内侧传球教学为例：讲解示范动作要领后，首先安排学生进行该动作的无球模仿练习，然后进行一人脚踩球，另一人脚内侧踢固定球的练习，最后两人一组进行完整的脚内侧传球练习，在反复的练习后使技术动作得到提高，可见传统教学方法可以有效的促使学生掌握技术动作，但是其不足之处为，传统教学法中重复性的强化练习相对单调，刻板的讲、学、练的模式会压抑学生爱玩的天性，不利于激发学生的足球兴趣，为了达到更好的教学效果，教师应结合新的教学方法和观念[22]。基于此本研究采用小场足球游戏教学法开展足球课程，使学生在游戏的过程中提高足球技术，以此来提高学生对足球运动的兴趣。
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2 研究对象及方法
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
本文依据研究需要在中国知网、百链学术等平台，以“校园足球”、“运动技能”以及“足球游戏”等为关键词搜索相关文献，并在学校图书馆查阅相关的体育书籍资料，收集足球运动对儿童基本运动技能和足球学习兴趣影响的相关信息，以便为本研究提供可靠理论素材。
2.2.2 问卷调查法
本研究采用《小学生足球学习兴趣评价量表》对受试者进行足球学习兴趣的调查，此问卷适合小学生使用，问卷共 27 个题目，分别从足球的运动参与、学习积极兴趣、学习消极兴趣和关注足球四个维度进行测量，每道题对应 1-5 分，其中“足球学习消极兴趣”维度为反向计分，其他维度为正向计分[72]。问卷由本人在体育课时间，在教室内统一发放，逐题讲解，对学生不理解的地方进行解释，统一填写，当场回收，问卷总共发放 288 份，回收 288 份，回收率 100%，其中有效问卷 279 份，有效率是 96.9%。运用复测法对问卷进行信度检验，两次问卷发放时间间隔 14 天，信度系数为 0.83，该问卷能够满足研究的需要。
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2.2小场足球游戏对四年级学生足球学习兴趣的影响
（1）干预前足球学习兴趣得分组间比较
干预前对受试者进行足球学习兴趣测试，由上表可知，实验组与对照组在足球运动参与、足球学习积极兴趣、足球学习消极兴趣以及关注足球的 4 个维度得分和总得分均无显著性差异。实验前足球学习兴趣总分实验组为 71.56 分，对照组为 70.11 分，而满分为 135 分，由此可见实验前受试者的足球学习兴趣较低。
（2）足球学习兴趣得分组内比较
干预前后组内比较，实验组与对照组的各项足球学习兴趣以及总分均显著提高（P<0.01）。结果表明，两组的足球课程均可以提升四年级学生的足球学习兴趣。这可能是由于足球运动本身就具有趣味性，但课程学习之前，学生对足球的接触较少，不够了解足球运动，因此实验前测得分较低。实验教学后，学生较为系统的学习了足球技术，提升了对足球运动的认识与体会，加之学生对新的技术的学习具有新鲜感，因此实验后两组学生的足球学习兴趣均得到显著提高。
分性别进行组内比较，实验组和对照组男生实验前后各项足球学习兴趣以及总分均显著提高（其中对照组“关注足球”一项得分 P<0.05,其余均 P<0.01）。实验组女生各项足球学习兴趣以及总分均显著提高（P<0.01）；对照组女生仅总分（P<0.01）、足球运动参与（P<0.05）、足球学习消极兴趣（P<0.05）显著提高，其余无显著差异。
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3 研究结果与分析.......................................16
3.1 小场足球游戏教学效果分析...........................16
3.1.1 课程负荷的比较...................................16
3.1.2 小场足球游戏对四年级学生移动技能的影响..........................16
结论与建议............................27
3 研究结果与分析
3.1 小场足球游戏教学效果分析
3.1.1 课程负荷的比较
体育论文参考
由上表可知，基本部分练习结束后的即刻心率实验组显著高于对照组（P<0.05），运动后即刻心率水平可在一定程度上代表运动中的心率水平，结果表明实验组课程基本部分练习负荷高于对照组。分析其原因，是由于在进行小场足球游戏教学时场地相对较小，学生有更多的触球机会，并且小场足球游戏教学采用比赛形式进行，具有较高的趣味性，可以充分调动学生参与足球练习的积极性。体育课要想达到促进学生心脏功能的效果，不仅要让学生在心搏峰的心率水平上持续运动一段时间，还应在短时间内进行大强度运动，甚至使心率水平达到最佳心率范围的上限，从而更好的促进心脏功能。
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结论与建议
结论
1.小场足球游戏教学能够更好的提高四年级学生的移动技能水平，但存在一定的性别差异；
2.小场足球游戏教学对四年级学生灵敏素质的提高效果优于传统教学法；
3.小场足球游戏教学法能全面提升四年级男生和女生的足球学习兴趣，效果优于传统教学。
参考文献（略）