1 绪论
1.1 选题背景
新中国成立以来到如今，国家一直都把幼儿体育教育放到学前教育的重要位置。在遵循幼儿的身心发展规律上，积极发展幼儿教育已经是当前教育界的热门话题。[1]从时间线上来看，1951 年 6 月《人民教育》杂志发表的教育部幼儿教育处处长张逸园的《对幼稚教育工作的几点意见》在全面发展幼儿身体、道德和智力时把身体健康发展放在首要位置，从思想上奠定了幼儿体育发展的重要性。[2]1989 年国务院批准，国家教育委员会发布的《幼儿园管理条例》条例规定：幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在身体、智力、道德等方面的全面发展。[3]1996 年国家教育委员会再次发布并实施了《幼儿园工作规程》。教育部于 2001年颁布《幼儿园教育指导纲要（试行）》。2012 年 10 月 9 日由教育部正式颁布《3-6 岁儿童学习与发展指南 》 。[4]到 2019 年 9 月 2 日，国务院办公厅印发《体育强国建设纲要》等指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”[5]。2019 年 9 月,为进一步明确体育强国建设的目标、任务及措施,充分发挥体育在全面建设社会主义 现代化国家新征程中的重要作用,国务院办公厅正 式印发《体育强国建设纲要》(以下简称《纲要》) , 3 个阶段的总目标和全民健身、青少年体育、竞技 体育、体育产业、体育文化、体育对外交往等 6 个维度的具体目标,全面刻画了体育强国的建设轮廓。孩子是未来国家的主人翁，幼儿体育活动的发展更是奠定了幼儿动作发展、增强体培养品德以及能力发展的基础，进而使得幼儿的生活更加灿烂多彩。在青少年体育发展促进重大工程专栏中有一项分解 任务备受瞩目：推进幼儿体育发展,完善各项体系建设。少年智则中国智,少年强则中国强。幼儿体魄强健、人格健全与整个国家健康发展、民族伟大复兴息息相联，这正是幼儿体育被置为体育强国建设重大工程的重要原因之一[6]。《幼儿园教育指导纲要》精神，要以游戏为基本活动，探索教育综合化的幼儿教育模式，把游戏融于幼儿园，一日生活中充分体现寓教育于游戏之中，让幼儿在玩中学，在学中玩[7]。孩子的成长就是游戏，孩子的生活也是游戏，孩子和游戏是密不可分的，尤其是以身体运动为主的运动游戏更是幼儿生活的主轴。孩子参与到游戏中，接受大量的感、知觉以及运动刺激，进而使幼儿身心得到正常的发展。[8]在人的发展过程中，生命的健康是保证人 发展的物质基础，幼儿时期正处于一个人生命的起步、开始发展阶段，身体各器官、系统的发育都不成熟，但此时又是生长发育的旺盛时期，是建立物质基础的关键期。[9]因此发展幼儿体育运动，增强幼儿体质是促进幼儿全面发展的根基。基于国家幼儿教育方面的政策研究幼儿体育，使幼儿体育遵循幼儿身心发展特点，开发能够全面促进我国幼儿生长发育的体育运动，是笔者选题的重要依据之一。
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1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
笔者通过本文选取案例的分析和专家、老师的访谈，对幼儿体育活动设计的各个方面进行梳理和完善。力求在今后的幼儿体育领域减少幼儿体育活动内容过于单一和教学模式化倾向的状况以及幼儿体育专项化的趋势，为幼儿体育活动设计方案的优化提供基础。
1.2.2 研究意义
首先，在提高幼儿身心健康素质水平的同时更能够为幼儿未来的自我全面发展，提供必要的保障，修正传统教学体系的弊端的宗旨，并且确保幼儿体育教学巨大的社会价值与突出的社会功能的有效运用与切实发挥。
其次，幼儿的性格特点决定着幼儿对于体育活动表现出异乎寻常的喜爱，因此，有效地整合、创新与完善幼儿体育活动内容，能够在体育活动的同时提高幼儿的智能、情感和社会性发展，能够为学前儿童快乐、健康的成长，创造有利的条件。
第三，构建规范化的幼儿体育活动，能够为获取良好的实用价值打下坚实的基础。幼儿体育活动强调体能与智能、社会性的融合，体系完整、注重细节、形式新颖，为幼儿体育活动内容的建立提供了良好的理论基础。
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2 概念界定与文献综述
2.1 相关概念的界定
2.1.1 有关幼儿概念的界定
在中国，婴儿 0-3 岁、幼儿 3-6/7 岁；美国婴儿和学步儿分别为出生-3 岁、学龄前儿童 4-6 岁；德国婴儿和学步儿 0--2 岁、学龄前儿童 2-6 岁。可以看出各国对学龄前幼儿年龄划分各不相同，但都在 2-6 岁区间之间。笔者以中国对于幼儿的界定为基准进行研究。本论文中所指的幼儿期（又称学龄前期），指处于人类生长发育的 3-6 岁，即相当于幼儿园生活时期。幼儿时期是人类心理与智力发展的重要时期，同时也是动作发展的敏感时期。动作发展促进了幼儿的心理认知能力以及感知觉的发展，而且对于今后发展专项运动能力、养成运动习惯具有一定的影响[1]。
幼儿的身体形态和身体素质正处于快速发展阶段，这个阶段的幼儿对周围环境充满好奇，他们通过探索周围环境获得更多的知识与运动技能[2]。动作是体育运动的主要组成部分，体育活动在幼儿的全面发展中具有重要的作用。
2.1.2 有关幼儿体育概念的界定
郝晓岑，王婷在《幼儿体育概念辨析》提到：体育学理界将幼儿通过户内或者户外的身体活动达到教育目标的过程称为幼儿体育，它包括跑、跳、攀、爬、钻等身体锻炼活动[3]。
王天乐在他的《幼儿体育课程概念的界定》里面则认为幼儿体育是指 3 到 7岁之间的学前 儿童在幼儿园中，在老师带领下所进行的有关体育活动，并且可通过这些体育活动让幼儿掌 握的基本生活技能、学会基本的走、跑、跳、投等运动技能、能够具备一定的社会适应能力， 最终达到培养幼儿的正确的生活习惯[1]。学前教育专家刘馨把幼儿体育定位为幼儿“身体运动”。专家许卓娅把幼儿体育称作为“幼儿园体育”。幼儿园体育基本内容包括基本动作、基本体操和体育游戏 3 个方面，律动、舞动和表现性、创造性的身体活动也纳入幼儿园体育基本内容的体系。
笔者更论文基于郝晓岑论文中体育学理界给的定义，幼儿体育的范围不应该是仅限于幼儿园中的体育活动。例如：校外的幼儿亲子活动、幼儿平衡车等活动也都是属于幼儿体育。幼儿园中的体育课程是幼儿体育的一个主要的表现形式。也就是庄弼等在《幼儿体育活动及其内容体系的思考》所给出的：幼儿体育，本质上是对幼儿身体的养育、教育过程，并非大众平时所理解的体育[2]。我国在幼儿教育方面的发展大致经历了 4 个主要阶段：分别以 1952 年的《幼儿园暂行教学纲要》、1981 年的《幼儿园教育纲要》、2001 年的《幼儿园教育指导纲要(试行)》和 2012 年颁发的《3～6 岁儿童学习与发展指南》为标志[3]。以上纲要和指南的总体目标是一致的，即促进幼儿体、智、德、美的全面发展，其中对幼儿身体的发展始终排在首位。因此幼儿体育活动内容的设计就变得尤为重要。而幼儿想要获得全面的锻炼以及有效提高动作发展水平，仅以现行的幼儿园体育教学活动和社会幼儿体育活动是很难完成的。基于动作发展的理论，结合体育运动项目的特征，培养幼儿积极参与体育活动以及养成良好的运动习惯，促进幼儿全面发展也是笔者选题的重要依据之一。
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2.2 国内外研究现状
2.2.1 国内研究现状
我国对幼儿体育体育的研究相对起步较晚，幼儿教育被列入教育科研规划中是 1979 第一次全国教育科学研究规划会议中。此次会议是幼儿体育研究的起点，标志着我国幼儿体育迈上新的台阶。此后，《幼儿体育教学法》等相关课程陆续在幼儿师范学校中开设，人们开始重视幼儿体育运动方面的研究[2]。在幼儿教育方面我国幼儿园教育改革可分为 4 个阶段，以《幼儿园暂行教学纲要》（1952年）、《幼儿园教育纲要》（1981 年）和《幼儿园教育指导纲要》（2001 年）和 2012 年颁发的《3～6 岁儿童学习与发展指南》为主要标志[3]。幼儿园中的体育活动可以分为：广义和狭义上的幼儿体育两类[4]。广义上的幼儿体育活动是指以幼儿为主题的体育活动，也正是本文研究的对象。狭义上是指幼儿园的幼儿从事的体育活动。1996 年，国家教育委员会颁布的《幼儿园工作规程》中就明确指出，幼儿园的主要任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展”[5]，强调“学前教育对于习惯养成、智力开发身心健康具有重要意义。遵循幼儿的身心发展规律，坚持科学的保育方法，保障幼儿的健康成长”。[6]因此，早期在我国幼儿园成为实施幼儿体育活动的主要载体。
在国内，研究幼儿体育课程设计领域的相关文献较少，缺乏对幼儿体育课程设计深入研究，幼儿体育发展在我国起步晚，且大多停留在理论研究层次，缺少理论与实践的相结合。1979 年国家教育委员会将幼儿教育列入教育规划，有关幼儿体育的研究才逐渐发展起来。随着《幼儿教育指导纲要》的颁布，体育与健康课程标准的推广，现阶段，幼儿体育活动的设计和实施已广泛开展，因此，应对幼儿体育进行改革。但是从幼儿体育活动的设计是否合理，是否遵循幼儿生理心理规律没有太多探讨，我们试图从这一角度进行研究。[7]通过查阅相关文献，在我国现阶段幼儿体育研究者大多在小区域进行幼儿体育发展现状调查，并没有针对性的意见。幼儿体育教学内容比较单一，教学模式化倾向严重；[8]过多的关注安全因素，导致运动负荷不足，影响儿童整体素质的发展；体育活动没有明确的教学目标，没有统一的教学内容和评价标准[9]。 理论上的重视幼儿体育活动，实践中轻视幼儿体育活动，是当今学前教育领域一个普遍存在的问题。目前幼儿教育中存在两大问题：一是攀比，功利教育倾向。婴幼儿教育要“提前开始”、“越早越好”成为现在望子成龙家长的固性思维，认为自己的孩子不能输在起跑线上。很多幼儿被剥夺了体育活动时间去学习英语、弹琴、绘画等。
体育论文参考
3 研究对象及方法.................................. 10
3.1 研究对象............................................. 10
3.2 研究方法...................................... 10
4 研究结果与分析............................................. 12
4.1 案例分析：“小士兵丛林探险”和“小小冒险岛”.................................... 12
4.1.1“小士兵丛林探索”活动设计过程与实施..........................................12
4.1.1.1“小士兵丛林探索”设计过程及分析..................................... 12
4.1.1.2“小士兵丛林探索”实施流程及分析.......................... 13
5 结论.............................. 39
4 研究结果与分析
4.1 案例分析：“小士兵丛林探险”和“小小冒险岛”
摘取“小士兵丛林探险”、“小小冒险岛”两个案例，案例一的主要设计者是吴振龙和李铭涵；案例二的主要设计者是姜雨桑。笔者参考幼儿体育活动设计相关书籍中的逻辑对这两个案例进行笔者从设计角度和实施角度对案例进行了分析。
案例选取依据：笔者之所以选择这两个案例，一是因为这两个案例是赵国赟、黄嘉嘉、吴振龙老师直接参与实践和点评指导的，用于论文相比其他案例比较有信服力；二是因为这两个案例笔者作为助理参与设计以及实践过程。
4.1.1“小士兵丛林探索”活动设计过程与实施
4.1.1.1“小士兵丛林探索”设计过程及分析
（1）活动目的：提高孩子身体的敏捷性和下肢力量。
案例活动活动目标主要是发展幼儿的下肢素质，活动目标一般是根据教学要求、教学对象以及《指南》中所给出的一般情况下幼儿在某个特定年龄阶段应当达到的运动水平来确定，任何不同目的体育活动的最终目的都是为了满足幼儿身心素质的全面发展，健康发展。
（2）根据活动目的选择活动内容：主要内容为跑和跳（跨跳）；活动前的热身，例如常规提膝压腿等动作（可由实操老师根据自己的经验和习惯带领孩子进行热身活动）
此案例的活动内容的设计相对有些单一，活动内容是针对于锻炼下肢力量的活动目的所选择的。活动目的的选择是为了实现预期的锻炼效果，尽可能达到预定的锻炼目的。在选择或设计幼儿体育活动内容时，必须依据各个年龄阶段幼儿基本动作的发展特点进行选择和设计，不能违背该年龄阶段幼儿动作发展的特点。
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5 结论
5.1 实现活动目标的方式有很多，设计时要避免活动内容过于单一。幼儿体育活动内容的设置存在问题的原因主要有两点：一方面是幼儿体育活动设计着自身素质问题，另一方面是受到器材设施的限制，幼儿体育活动很多内容的进行要依托于器材设施。
5.2 幼儿体育活动的组织实施需要摆脱传统教学模式的限制，以学生为主体，充分发挥幼儿的自主性。
5.3 幼儿园需要加大幼儿园硬件上面的资金投入，不能因为器材设施的不足限制幼儿自主能力和创造能力的发展。
5.4 关于幼儿体育活动设计科学性是前提，首先是设计理念要科学，然后设计内容要科学，要在遵循幼儿发展规律的基础上进行设计。
5.5 幼儿体育活动的设计需要设计者拥有体育教育背景以及较为完善的知识储备。在幼儿园教师中存在学前教育专业体育知识偏弱，体育背景教师幼教知识不足的情况，需要将这两个专业进行有效的结合。
参考文献（略）