运动训练学论文范文：探究互助教学法在大学排球课技术教学的作用

第1章绪论

1 .1选题依据
在17世纪欧洲，捷克教育家夸美纽斯在其长期的教育实践的过程中，创造了类似teaching&teaching系统的组织教学形式。因此，课堂教学作为学校教学的主要组织形式一直传承着。直到20世纪初，教师主导及灌输的教学策略和学生在被动地学习成了唯一及不变的模式。现代化的多媒体教学条件提高教师的拓展空间，也节省了教师资源。课堂教学中充分发挥教师的主导作用。教学以班级单位提供了方便及有利于于管理。与发展的教学理论和实践象一致，以及教育、科技、新要求指向，特别是中国现在是“素质教育”的概念时代要求，越来越多的教育工作者找到班级授课的缺点。主体在传统的课堂教学体系的独立性受到一定的限制，学生他们在课堂纪律和绩效考核体系的被限制，创造性被遏制发挥不够。编程式的课堂教学内容和方法，使许多教师只能悟守教学内容和教学过程。课堂教学不能充分调动师生的积极性和创造性.教学内容和方法过于机械化，对教学内容和教学目标只有学生统一对待的要求。很明显，班级授课没有按学生的个性和差异的教学实施是不有利于个性化的原则，
自1998年以来，随着中国高等教育改革的不断发展及办学、招生规模逐步增加，进入大学接受高等教育的学生也年年攀升。高校学生由于遗传因素、个人性格、成长环境、他们的体能、领悟能力、运动能力等都有着差异。学校体育周围的发展和经济条件的影响，高校体育教育教学没有达到预期的效果。在20世纪80年代，以国企改革的为时代特征，独立性，创造性成为大学生的诉求，新的“素质教育”的教育理念也应运而生。1996年，我国制定的《国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》提出了积极推进教学改革创新了人才培养模式，提出“应试教育”向素质教育转变的教学改革思想。中共中央国务院在1999年签发《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出了实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育和高等教育等各级各类教育。应包含于学校教育、家庭教育和社会教育3个方面。明确指出了深化教育改革全面推行素质教育。2002年国家教育部重新制订了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，提出了“健康第一”的高校体育课程指导思想。要求体育教学方法要提高师生之间、学生与学生之间的交流互助活动。
在素质教育快速发展的大环境下，体育教学改革也给高校排球教学带来了生动活泼的机遇与挑战。发挥学生积极、主动性和，发展和提高学生的生理、心理成为高校教改热点问题，凸显出教育者对教学过程的探讨和研究。传统的排球课教学大都以技能教学、基本动作练习为主。其教学模式主要乃经由教师的讲述、示范后，学生练习、错误订正以及评量。整体而言，学生往往是被动的接受技能的训练。这样的教学方法里，学生日后未必有能力进行比赛活动或是产生动机观赏或参与比赛(蔡宗达，2004)。并且，在传统体育教学下，大多的学生不断的反复练习分解的技能动作，以求熟练，却很少有机会去思考如何比赛或了解比赛。甚至常有学生质疑为何要学习该项技能，或是认为练习是被逼迫的，是为了获得分数。对于排球课自然感到乏味无趣。因此，如何提高学习者的学习动机成了教育者在教学设计上的一大课题。成功的体育教学直接的影响学生学习动机与学习效果，深远的更能改善社会运动风气间接提升全民的体能与健康。而在多元化的教育改革与创新的教学方法下，有助于改善教学质量与提升学生的学习效果，因此有鉴于国际排球课程与教学的研究趋势以及强调学习主体的教学改革时代来临，体育教学的策略与方法是体育教师、运动教育者所该关注该探讨的
排球教学的目标与功能，并非只是为了训练技能。教师在教学的过程中，若能运用各种不同的教学法，给予学生独立思考的机会，安排合适的学习环境以发挥团队成员社会行为的正常发展，培养学生积极进取的学习态度，使得教学更具意义，以符合现阶段教育精神与目标。不论学生的先天运动能力如何，可透过良好的课程规划、教材选择与教学方法以满足学生不同的需求，透过体育活动证明自己能克服困难，并在活动中获得乐趣及成就感。若论及球类运动，场上状况不断的变化，因此做决定的能力相对的显得更重要。互助教学法与上述理念有其契合之处，以学生为教学的中心，重视学生的自主学习与个别差异，学习的主动性、认知性、创造性与参与性。而互助教学法的教学理念，在教学实践中正是以培养学生学习的主动性为出发点。互相交流、互助纠错地进行学习。体现了新一轮体育课程教改发展方向。我们知道，排球技术教学与其他学科的教学差异性大，自身的特点突出。排球教学以身体练习为手段，以排球活动、娱乐为主要形式促进学生身心全面发展。排球教学的又具有动态性，教学和活动中学生在的角色不断变化，排球内容的学习也包含着伙伴及集体的因素，因此在排球教学中实施教学互助，促进学生的互助纠错意识和能力就显得举足轻重。在体育课程教学中实施互助教学法，可以避免学生因教师照顾面不够、先天身体素质、运动经历、排球学习动机等差异，从而缩短课程学习的相对时间。互助教学方法的特点是:学习者不是单纯的知识被动接受者，他可以通过伙伴发现问题和解决问题并使之成为知识的纠错者。在课程设计的复杂程度与教学实施的难度上，互助教学法都会略难于传统教学法，普及面也不及传统教学法广泛，但是互助教学法在提高学生互助交流和纠错的形式上却是非常新颖。它的教学效果与素质教育倡导的“让学生主动发展”的要求相吻合，也符合了高校体育“以人为本”的教学理念。因此，在高校的体育教学中运用互助教学这一教学模式具有重要意义。

1. 2相关概念的界定

1. 2. 1教学、教学目标及教学方法
教学是由学生、教师、教学内容和教学方法四个基本因素构成的系统。教学方法是为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组织起来进行活动的结构，是为了完成教学任务，教师和学生所采用的教学方式和手段的总称。教学目标是指教师通过教学活动要预期实现的学生认知与行为的变化，是教学活动的出发点和归宿。‘教学目标是教学过程的核心指向，对教学的四个因素起着统帅、引领、协调和整合的作用。互助教学在目标设计时，根据教育目标理论，先将技术教材内容分解成具体较小的学习点，并按学习环节点顺序组织起来，教学目标具有系统性、层次性、完整性、梯度性、科学性的特点。教学方法最主要的体现是教师的教和学生的学的密切联系，即教法和学法相互作用的双边活动的调整，这是教学方法概念的指向。另外，教学方法是师生双方活动的目的、方式、手段步骤、和技术的体现。

1.2.2体育教学方法
体育教学方法是指教师和学生在体育教学过程中，为达到一定的教学目的，根据特定的教学内容，双方共同进行相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。体育与其他学科的不同特点，体育教学方法也呈现出与其他学科教学方法的不同特点和本质内涵2。体育教学法的内容，包括以下几个主要方面:①体育教学的任务:研究任务的确定和依据、体育在全面发展教育中的地位和作用，探讨正确处理锻炼身体、增强体质、掌握体育知识技能、进行思想品德教育三者之间的关系。②体育教学过程的特点:根据体育的固有特点和体育教学任务，研究体育教学过程中学生身体机能活动能力的变化、形成和提高动作技能的特点与规律。③体育教学原则:除研究一般教学原则在体育教学中的运用以外，着重阐述体育教学特有的原则，如身体全面发展、合理运用运动负荷等原则的依据和实施方法。④体育教学的内容:研究教材的编选原则、教学大纲的结构体系、各类教材的意义和特点以及教法要求等。“研究《国家体育锻炼标准》项目内容及在体育教学中的实施”。⑤体育教学的方法:研究完整法与分解法、讲解法与示范法、练习法(重复法、变换法等)、游戏法与比赛法、预防和纠正动作错误法等常用的体育教学方法，以及这些教学方法的运用;并研究如何运用现代科学技术成就，以探讨新的教学方法。⑥体育教学的组织形式:研究体育课的结构、类型、分组教学、密度、运动负荷、课的准备和进行等，研究体育课外作业的形式和实施方法。⑦体育教学工作的计划和考核:包括制订教学工作计划的方法与要求，教学质量的检查与评定，考查和考试的内容、方法等。

1.2.3互助教学法概念的界定
互助教学法是以互助教学理论和素质教育新思想为指导，以师生、生生互助为实践前提，在教师的引导下，学生以小组互助活动为教学形式，对所学内容进行自主纠错和互助讨论为主要学习手段，以大面积提高学生学业成绩、改善班级学习氛围、促使学生形成完善的心理品质并获得社会技能为最终目的的一种教学体系和方法。互助教学法是在互助学习的过程中积极引导学生之间相互指导与帮助，使学生能够及时得到反馈调节，尽快掌握技术动作的教学方法。排球技术教学经常需要两人的配合练习，如对垫、对传练习等。教学中，由于学生人数较多，教师不可能对每个同学出现的错误动作进行及时指导与纠正，使学生及时得到反馈信息。教学研究者在分析传统教学方式的局限和弊端的实践中，根据合作学习的理念，互助教学方法是在互助教学法和纠错教学法两个单一的教学模式的基础上建构的。在课堂上，互助教学同伴之间的合作是通过组织学生在伙伴交流纠错活动中实现的，学生们通过同伴之间的相互作用和交流开展学习。体育课程要求学生掌握“学会互助，学会学习，学会交流，学会生存”的基本生活技能。互助教学方法也可以详细的阐述为:按目标教学分层次教学，分伙伴互助交流学习的方法，互助教学法运用课堂教学的渠道，依据学生情况、教材教学大纲及的基本情况，确定相应层次的教学目标和内容，并根据目标和内容，在教学过程中，以学生主体活动、伙伴互助交流学习为主要形式，激励学生主动实践、主动参与、主动纠错、主动帮助、主动创新为基本特征的教学形式。

1. 3相关问题的研究现状

1. 3. 1国外研究现状
世界各国研究一致认为，互助学习是一种极其有效的教学理论与实践结果。互助学习可以追溯到古老的教育观念，它体现了Four head sare better than one(人多智广)这一哲学思想。18世纪末，J. Laneaster和A. Bell两人在英国倡导运用互助交流学习同伴施教，此观念与1806年传至美国，在美国纽约开设了第一所互助性质教学法为主的学校。在19世纪早期，美国的很多学校都强调互助学习的借鉴运用。美国的学者C. F. Parker和杜威J. Dewey等人都非常推崇互助学习团体在课堂教学上的应用，这可以说是伙伴合作学习的最初萌芽状态因此，可以说互助教学法是19世纪10年代初兴起于英国教育思想而演变成的一种学习策略，并在20世纪80年代中美国期取得了实质性进展的创意性强和实效高的教学理论，并逐渐引起了世界各国教育研究者的关注，成为当时名噪一时主流教学理论与策略之一，在教育圈内被人们誉为“近十几年来美国最重要和最成功的教学改革”。到21世纪的今天，国外互助教学法(mutual teaching method)的理论和实践都已经趋于完善和成熟。上世纪80年代美国约翰逊兄弟经过多年实验研究指出互助教学法就是合作交流及师生、学生之间共同活动以最大程度地促进学生自己以及他人高效率的学习和发展。并通过在美国明尼苏达大学的互助教学法研究中心，建立了互助教学法的理论模式和构建假设，以检验理论的有效性和实际的操作性，将理论进一步转化为课堂上的教学策略和步骤程序。国外学界McPherson and French (1991)及其他研究者曾针对互助式球类教学法与传统技能为主之教学作深入的相关研究，并探讨其中差异性，此也成为后期较普遍的研究范围。美国的斯莱文在《An effective method of teaching advanced cardiaclife support (ACLS) skills in simulation-based training》提出学生小组学习伙伴交流互助。他认为伙伴互助交流学习以及个人责任和成功机会均等是互助教学法的主要特征。加拿大教育心理学家D Wenzhui，在《Teaching methods tocomplement competencies in reducing the P. E. curriculum in ClinicalPsychology》中认为:”互助教学法是将学生有目的、有计划地分配到相同质的伙伴或小组中，完成所布置的特定任务的一种教学方法策略”。美国Johnson andJohnson (1993)提出在实施互助学习前必须使学生具备下列的技巧:了解并相信他人;正确、清楚地与他人沟通;接受并支持他人;建设性的解决冲突。为达上述目的，教师可经由下列步骤教导人际关系的技巧。首先要使学生了解社会技能的重要性;学生必须了解社会技能是什么，以及如何使用这些技能。英国Buschner (1994), Graham, Holt，和Parker (2003)指出学生互助学习运动技能与概念(Teaching Chil dren Movement Concepts and Skills)被视为是未来进阶的运动技能与专项运动技术发展的重要基础。同时，Buschner (1994)及Graham et al. (2003)也指出其互助动作技能主题学习(Ski 11 Them es)应包括基础动作技能(Locomotor Skill)、非操作型动作技能(lVon-m a nipulateSkill)与操作型动作技能(Manipulate Skill)等三种类型组合而成。此三种类型对学生建构人体(Body )、空间(Space)、劲力(Effort)、关系(Relationship)等运动技能概念对建立学童未来的专项运动技能与技术发展有其显著影。}pJ (Buschner, 1994; Graham et al.，2003)。而掌握这些动作技能，仅靠教师一人事很难完成的，学生互助学习是一个突破口。此外，McCasline andGood (1996)也提出共同调节师生关系模式(Coreguiation)，强调教师应该配合学生的学习，实时提供互助教学法结构的策略，以落实情境学习的目标。共同调节包含两个部分:学生调节和教师架设结构。就学生的观点来看，学习的历程需要调节学习动机，实际进行活动，并评量历程及结果的优劣;至于教师则应该努力于教学的结构，提供更多任务的选择，教导能实际进行活动的策略，并对学生实施个别教学评量。在当今国外互助教学法的研究者在发展其理论以及教学实践策略的同时，同时还注重与其他相关教学理论进行交流和融合，使互助学习拥有了推陈出新的理论基础，也使当今社会互对助教学法的研究越来越重视，互助教学法的理念在现代社会中得到了快速发展并取得了越来越效果显著的应用。几十年的研究和实践证明，互助学习对于提高学生学业兴趣、自尊心、自信心、交流协作、学习成绩提供了途径。它从伙伴的角度观察了解自身技能掌握的能力、解决教与学不一致冲突的技能、改善互助伙伴之间的人际关系等方面成效明显。

1.3.2国内研究现状
　　自20世纪90年代初期起我国大陆地区互助教学的研究才开始，互助教学研究还处于初级实验阶段。在互助学习研究方面，我国最开始是从引进小组活动的课堂教学开始探索的。从浙江省杭州大学教育系的互助学习小组教学实验，即杭州大学教育系“个性优化教育的探索”的有关研究，到山东省教育科研所的“合作教学研究与实验”和湖南师大教育系“协同教学实验”研究以及后来的北京师大“少年儿童主体性发展”的有关研究等。从90年代中期山东省教育科学研究所开展的互助教学研究与实验，以及后来的主体性教育实验对互助学习的探讨，都推动了互助学习在我国的发展。随着新课程标准改革的不断深入，越来越多的人投入到互助学习理论和实践研究中来。如:中央教育科学研究所所长研究员毕诚通过研究国内外有关互助学习文献，系统全面地分析了互助学习的理论基础和基本理念，并在《互助学习:一种远程教育值得借鉴的教学理论》一文中对互助学习的产生理论基础、社会背景、基本特征、基本方法等方面进行了阐述，研究并指出“互助学习是指一系列能促进学生在学习结构中彼此互助，共同完成学习目标任务，以伙伴交流互相纠错行为表现为提高成绩的教学策略”。在前面理论的支撑下，我国后来才出现一些互助教学的研究应用热点。象首都师范大学的代春菊《同伴互助教学策略当议》，南京邮电大学的柳振纲《“互助教学法”在高校足球教学中的应用研究》，江苏科技大学外国语学院的龚菩华《互助教学法”在大学英语教学中的应用》，齐齐哈尔大学的王宗鸣《互助教学法在普通高校蛙泳教学中的实验研究))等等。我国教育学者庞国斌和王冬凌也在对互助学习进研究多年之后认为:互助学习是指在教学过程中，以伙伴小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过交流纠错协调的活动，共同完成教学学习任务，并以伙伴整体表现为主要成绩依据的一种教学策略”。延边大学的孟祥国在《互助教学模式的探究》一文中给互助学习下的定义是:以群体动力理论为指导，在教师和学生共同参与下，以互助小组为基本形式，利用组内成员的互动交流促进学生学习，培养互助协作意识，是互助小组成员共同提高成绩的一种教学组织模式。我国教育家’靳玉乐教授经过多年研究对互助学习进行了如下阐述:“互助学习即是学生一起交流学习达成其共同的目标，共同的目标既有利己利人是一种双赢;互助学习的形态是自发和互动交流的，全班学生在教师授课后即分成伙伴小组，伙伴小组中每一成员都要学习指定的作业，直到每个人都理解和完成任务为止。

第2章 研究对象.................23-28
2.1 研究对象......................23
2.2 研究方法......................23-28
第3章 互助教学法的................28-32
3.1 实验时间........................28
3.2 实验对象......................28
3.3 实验目的...........................28
3.4 实验内容.........................28-32
第4章 实验结果............................32-47
4.1 实验前第一...........................32-33
4.2 实验末测及...........................33-41
4.3 教学实验结............................41-47
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结论
1在排球选项课的技术教学中互助教学法效果优于常规教学法。互助教学班学生的2项排球技术成绩都超过对照班学生。说明在高校排球选项课中运用互助教学法是可行的，推广该教学法有较强的教学实用价值。
2互助教学法中互助纠错环节及及时评价手段为学生学习的掌握新教材以及教师扩大教学覆盖面提供了新思路。伙伴互助纠错伙伴合作策略大幅度提高了学生成绩，互助教学法在高校排球选项课传球、垫球技术教学中教学效果也比较突出。
3，互助教学法促进了学生智力的开发特别在学生认知能力方面，学生在互助、纠错中寻找答案的过程中能够快速建立技术结果和运动知觉，从而有效地提高了学生的体育学习成绩。在学生的主体作用方面，互助教学法充分利用人的主观能动性，使学生产生了主动纠错的动力，有利于师生间的积极互动及学生与学生之间学习的积极性，互助实验教学中学生充满乐趣和成就感。
　4互助教学法通过伙伴之间互相交流、互教互学等互助活动，增强了学生的排球学习过程最优化从而使学习过程更显特色。在排球选项课技术教学中实施互助纠错教学方法，突出培养了学生团结互助精神和同学友情。互助教学法也贯彻了因材施教的教学原则和以学生为主体思想，对不同排球水平的学生在调动了学习的积极性方面有很好的促进作用。互助纠错教学方法凸显了教师的教学主导性和学生学习主体性的双主体地位，更符合90后大学生的时代特点和心理需求

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