1 引言
核心自我评价的概念一经提出便受到了广泛关注，并在我国得到了本土化验证，核心自我评价是一种深层的、总体自我评价，影响着个体对具体领域的自我评价，近年来核心自我评价的研究已经从工作领域发展到讨论其在学业、幸福感等方面的作用。目前，已有大量研究证实了自尊、一般自我效能感、神经质和心理控制源四个方面与时间管理及情绪之间的关系，然而作为四者的潜在特质结构，核心自我评价与时间管理倾向和学业情绪间的关系却还没有被深入地探讨。
对于个体而言，时间是一种不可逆的非再生资源，如何合理的分配、利用这种资源就显得尤为重要。时间管理是对时间的知觉、掌控和利用，有效地时间管理能帮助个人过更高质量的生活。它不但对个人的工作绩效具有预测作用，而且与主观幸福感、焦虑、抑郁等等人格特质也都有着密切的关系。研究青少年的时间管理倾向，对学生的成长和成才具有指导意义。
作为中学生的主要任务，学业相关领域一直是学者们研究的热点。学业情绪作为一种与教学和学习过程密切相关的非智力因素，在学生的成长与发展中发挥着重要作用。良好的学业情绪不仅能够影响着学生认知活动和学习态度，促进中学生的学业成绩，同时也有利于学生身心健康发展，因此对学业情绪的研究就显得尤为重要。目前，在我国的教育背景下，以中学生群体作为被试研究核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪之间的关系及其相互作用机制是非常有必要的一件事。................
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2 文献综述
2.1 核心自我评价
2.1.1 核心自我评价的的涵义及结构
核心自我评价是指个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价，它包括自尊（self-esteem）、控制点(locus of control)、神经质(neuroticism)和一般自我效能感(generalizedself-efficacy)四种特质，是一种稳定的、深层的人格结构。具有高核心自我评价的个体能够在不同情境下以一贯相对稳定的积极态度来评价自己，他们相信自己是有能力、有价值的，并能控制自己的生活。
核心自我评价是在核心评价这一概念的基础上提出的，Parker将核心评价定义为人们潜意识对自己对世界和对他人所持有的最基准的评价。Judge等认为组成核心自我评价的子特质应该符合三条标准：(1)自我评价性，即核心特质应该是针对自我的而非他人的评价，既包括对事实的陈述也包括对程度的评价；(2)基本性，核心特质应该是基本的，基础性的，处于表面特质之下的根源特质；(3)广泛性，核心特质应该是比其他特质更为全面，适用围较广。根据这个标准，研究者发现自尊、神经质、一般自我效能感和控制点（心理控制源）四个特质具有以上特点，后续的实证研究也验证了由这四个特质构成核心自我评价结构的合理性。其中, 自尊是个体对自身总体情况最广泛的积极评价，是个体内在心理活动的动态系统，反映了个体总的自我接纳和自我欣赏的程度一般自我效能感是指个体对自己面对不同环境时是否有能力调动认知资源采取适应性的行为的知觉或信念；神经质即情绪的稳定性；控制点则反映了个体在多大程度上认为自己能够控制生活中将要发生的事件,是对自己行为方式和行为结果的一种认知或归因。大量研究表明，核心自我评价普遍存在于东西方文化群体中。
2.1.2 核心自我评价的结构验证与测量
(1)结构验证
核心自我评价概念提出之初，研究者对于核心自我评价的结构构成以及如何测量做了大量的研究。Judge 等认为应从四个方面对核心自我评价进行结构验证，一是汇聚效度，即四种核心特质之间存在显著相关；二是彼此之间不存在显著的区分效度；三是要与其它特质存在显著的区分效度；四是要比单个特质或其他的特质具有更高的预测效度。..............
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3 研究方法 ........................................................................................................................... 8
3.1 研究对象............................................................................................................................8
3.2 研究工具............................................................................................................................9
3.3 研究施测与数据处理......................................................................................................10
4 研究结果 ........................................................................................................................... 11
4.1 中学生核心自我评价、时间管理倾向、学业情绪的特点分析.................................. 11
4.2 核心自我评价、时间管理倾向、学业情绪的关系研究..............................................14
5 讨论 ................................................................................................................................ 24
5.1 人口统计学变量对核心自我评价、时间管理倾向和学业情绪的影响......................24
5.2 中学生核心自我评价、时间管理倾向与学业情绪的关系..........................................25
6 结论与建议 .................................................................................................................... 28
结论
(1)不同性别的中学生在核心自我评价、时间管理倾向上不存在显著性差异，学业情绪方面，女生消极高唤醒学业情绪显著高于男生，其他学业情绪不存在男女显著性差异。
(2)核心自我评价水平在初高中生之间不存在显著差异，初中生时间管理倾向显著优于高中生，初中生积极高唤醒、积极低唤醒和消极高唤醒水平的学业情绪均高于高中生。
(3)积极学业情绪与核心自我评价和时间管理倾向显著正相关，消极学业情绪与核心自我评价和时间管理倾向显著负相关，核心自我评价与时间管理倾向显著正相关。
(4)核心自我评价和时间管理倾向可以正向预测积极学业情绪，负向预测消极学业情绪。
(5)时间管理倾向各维度共同影响核心自我评价；核心自我评价在中学生时间管理倾向对学业情绪的影响中存在部分中介作用；时间效能感在时间监控观对学业情绪的影响中起完全中介作用，在时间价值感对学业情绪的影响中起部分中介作用。
6.2 研究不足
（1）本研究的取样有一定的局限性，研究的样本全部来自山东，且初三、高三两个年级的样本量相对较少，取样不够均衡，如有条件可在后续研究中予以完善，以使研究结果更具有代表性。
（2）本研究只探讨了中学生核心自我评价、时间管理倾向和学业情绪在性别和年级上的特点，未将其他人口学变量纳入研究中，不够全面。.....