初中生学业压力、自主性动机与学业投入的关系

第1章文献综述

1.1学业投入

对一个学生来讲，最重要的事莫过于学习。学习决定了一个人的自信自尊、未来的前途甚至是父母老师的喜爱程度。但尽管如此，很多学生还是在学习上存在一些问题，中学生的厌学情况大量存在。尤其是中学生，学生从小学升到初中和高中，会有一个明显的变化，包括明显的学校结构的变化，以及对学生的期望的转变。学校规模变得更大，对学习的衡量标准幵始更加重视结果而不是努力程度。由于这些转变，学生的学习和成绩产生了一些问题、冲突。我们经常会听到中学生们的抱怨不喜欢上学，质疑学校教育的意义，事实上很多学生并未真正的投入学习，而是呈现出一种身心分离状态。对初高中的管理层、教师和学生而言，厌学、缀学等不良行为便成为他们的核心挑战。
不仅在中国，在世界各国，学生的学业投入都是一个重要问题。学业投入是指学生在学校生活中表现出来的一种积极状态。加利福尼亚公共政策组织2003年的调查发现，三分之一的加利福尼亚的孩子们对学习缺乏认知和情感投入。而且一些证据表明学业投入的水平正在持续降低，且男生的投入水平尤其低。1999年的14-15岁学生中只有50%女生和25%的男生报告他们在学习中是投入的，到了2002年，情况更差，只有39%的女生和20%的男生的父母报告他们是学业投入的学业投入对于学生的学习来说至关重要。有研究表明，学业投入可以促进学业成就，降低缀学率，且和学业表现呈现显著的正相关⑴。而学业投入低下不仅浪费学业资源，而且与较高的不良行为水平、犯罪活动和缀学相关，而且就业前景也会有限。
有关学业投入的研究越来越受到研究者的重视，因为越来越多的青少年经验到了疏离感，尤其是当他们小学升初中，以及初中升高中时的疏离感尤其强烈。
这些研究推动了研究者和教育者重视提高学生学业投入。学业投入的概念反映了学生脱离学校的渐进的过程。众所周知，从学校缀学不是一个瞬间发生的事情，而是一个长时间的过程。同样的，当注意到学生脱离学校和学习的早期征兆时，学业投入的概念为我们提供了一个理解和干预的方式和途径。此外，学业投入为学校改革提供了基础，并且被认为可能是教育领域的“原结构”，能够将很多分离的研究线索划归到同一个概念模型之中。................
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第2章问题提出与研究假设

2. 1问题提出

综合上述文献，学业投入是为解释学校缀学的是基本理论模型而发展出的概念，并且在防止缀学等现象方面是最具有潜力的。一般情况下，学业投入是指学生与学校学习以及各种涉及学习的因素（包括学校中的人、活动、目标、价值、地点）的联系和卷入程度。教育者们被这个概念吸引，是因为如同地位指标（例如学生社会经济地位SES或者学生种族）一样，学业投入是一个影响学生的学业完成、成绩的核心因素。关于学业投入的研究在我国的研究尚处于起步阶段，缺乏对学业投入的系统全面的研究，而国外的研究结果是否适于国内学生也缺乏足够的数据支持。在我们的教育环境下初中生的学业投入的基本状况是怎样的，而学业压力对其会产生怎样的影响，是通过什么样的机制对其产生影响，这些问题需要进一步系统的探讨。总得来说，研究学业投入对于学校教育具有重要的理论与实际意义，本文旨在通过研究学业压力对学业投入的影响及其作用机制，为改善教育现状提供一个新的视野和角度。基于以上考虑，本研究提出了以下几个出发点：
首先，对于学业投入的研究，从研究方法方面来看，多采用Schaufdi的工作投入量表学生版（The Utrecht Work Engagement Scale forStudents,UWES )，包括活力、奉献、专注等三个维度，该问卷具有比较好的信度和效度，但这三个维度并不能全面测量行为、情绪、认知投入。而Wang，Willett, Eccles等人根据Fredricks等人的理论框架编制了一个学业投入的测量量表，较为全面的涵盖了行为投入、情绪投入和认知投入三个维度，基于此编制的学业投入问卷具有较好的信度与效度。但该问卷尚需在中国被试内验证其信效度，以方便中国学者研究学业投入使用。
其次，在对初中生的学业投入进行研究时，发现中学生的性别、年级、家庭社会经济地位会对其学业投入水平产生影响，因此本文对这些人口学变量与学业投入的关系进行探讨，试图了解男女生之间、年级之间学业投入的分布差异，以及父母教育程度对学业投入的影响。
最后，本文对初中生的学业压力、自主性动机与学业投入之间的关系进行深入探讨。目前已有研究支持学业压力对学业投入产生负向的影响，自主性动机对学业投入产生正向的影响，内部动机在压力和倦怠之间起中介作用，由于倦怠与投入之间存在着负相关，因此我们设想自主性动机可能在压力与学业投入之间起着中介作用，也就是压力比较大的个体可能会降低自主性动机，最后导致投入的降低。....................
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第3章研究方法与研究工具...............................................18
3.1研究目的.........................................................................18
3.2研究方法........................................................................18
3.2.1 被试..............................................................................18
3.2.2研究工具.......................................................................18
3.2.3施测程序.........................................................................21
3.2.4统计处理.........................................................................21
第4章结果与分析....................................................................22
4.1初中生学业投入的特点....................................................22
4.1.1初中生学业投入的性别、年级差异.............................22
4.1.2母亲文化程度对初中生学业投入的影响.....................25
4.2初中生学业压力的特点.....................................................25
4.3初中生自主性动机的特点..............................................28
4.4学业压力、自主性动机与学业投入的相关分析..........28
4.5学业压力与学业投入的关系........................................29
4.6自主性动机与学业投入的关系...................................30
4.7学业压力、自主性动机与学业投入的关系..............31
第5章讨论.........................................................................36
5.1学业投入量表的修订...................................................36
5.2初中生学业投入的特点..............................................36
5.3初中生学业压力的特点..............................................37
5.4初中生自主性动机的特点..........................................37
5.5学业压力与学业投入的关系......................................38
5.6自主性动机与学业投入的关系.................................39
5.7学业压力与自主性动机的关系................................39
5.8学业压力、自主性动机与学业投入的关系............40
第6章综合讨论与结论...................................................42
6.1综合讨论.....................................................................42
6.2研究启示....................................................................43

结论
(1)学业投入问卷中文版具有良好的信效度，可以用于初中学生学业投入的测量；初中生的年级和性别对总学业投入、行为投入以及认知投入水平有着显著的交互作用，而对情绪投入的效应不显著；母亲受教育的程度对初中生的学业投入水平有一定影响，母亲文化程度较低的学生的学业投入和情绪投入水平较低。初中生的学业压力在课业负担压力和期待压力上存在显著的年级和性别的交互作用，而总压力和自我压力上的年级效应、性别效应、交互作用均不显著。
(2)初中生的学业压力、自主性动机与学业投入之间的相关显著；中学生的学业压力水平能显著预测学业投入水平，其中课业负担压力、期待压力显著负向预测学业投入水平，自我压力显著正向预测学业投入水平；自主性动机水平能显著正向预测学业投入水平，自主性动机越高，学业投入水平越高。(3)自主性动机在课业负担压力对学业投入的影响中起完全中介作用；在期待压力和自我压力对学业投入的影响中起部分中介作用，期待压力和自我压力既可以直接影响学业投入，也可以通过自主性动机对学业投入产生影响。
本研究存在的不足及未来研究的方向：
(1)本研究的研究对象取样范围较小，因此研究结果是否可以推论到其他地区其他学校其他年级尚未可知，需要在以后的研究中进一步探讨。
(2)本研究中编制的学业压力问卷的题目及其问卷信效度还需进一步检验，有待在以后的研究中进一步完善和修订。