1.文献综述
1.1 职业成熟度
1.1.1 职业成熟度的概念
职业成熟度的概念最早是 Super 于 1955 年提出的,源于 vocation maturity 一词，职业成熟度被用来描述个体职业生涯发展从探索到衰退的连续线上所到达的位置。后来职业成熟度逐渐为Crites 所提出的 career maturity 一词所替代。目前，学术界对职业成熟度的定义不尽相同，Super（1957）认为“职业成熟度具有连续性、阶段性的特点，个体成熟与否的标准是其能否顺利的完成所处阶段的任务”①。Crites（1978）认为“职业成熟度是个体对作出职业决策所需条件的认知程度及职业选择的现实性和一致性程度”②。Levinson (1998)指出职业成熟度是个体有能力做出合适的职业决策以及在做出职业决策的过程中个体具备的自我意识。Luzzo（1995）认为职业成熟度是个体做出与其职业目标相适应的职业决策以及对于处理适宜职业发展任务所做出准备的程度。Betz (1998)认为职业成熟度是个体掌握与职业发展阶段相一致的职业发展目标必需具备的条件的程度。Savickas (1984) 提出职业成熟度是指个体在了解相关职业信息的基础上做出的适合其年龄特征的职业决策的能力以及可以成功应对职业发展任务的一种准备程度。King 认为职业成熟度是个体做出的与其年龄相适应的职业抉择能力以及在个体面临社会约束和机遇时仔细规划自己职业的一种准备状态。Westbrook 认为职业成熟度的核心是认知能力。他认为假使一个人的职业认知达到了一定的水平，并且能做出符合自身特点的职业选择，那么就表明其职业观成熟了。
综上所述，我们认为可以将职业成熟度首先看作是一个动态的过程，它具有连续性、阶段性的特点；其次职业成熟度体现在个体做出适宜决策的能力和认知能力上；最后职业成熟度也可以看做是一种职业准备状态。
1.1.2 职业成熟度理论及测量
a.Super 职业成熟度发展理论及测量
Supper 的职业成熟度是建立在职业生涯发展理论的基础上，他认为在不同的发展阶段，个体具有不同的职业发展任务，只有成功地完成了各个职业发展阶段阶段的任务才是职业成熟的表现。
Super（1957）指出职业成熟度是个体完成与其自身职业发展阶段相适应的职业任务的程度。
它反应了与个体年龄特征相适应的职业行为的发展程度。是个人在自身职业生涯中能够达到社会期望的程度，它的衡量标准是个体在各个阶段的发展任务。.............
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2.问题提出及研究意义
2.1 问题提出
当前对职业成熟度的研究主要针对大学生群体，很少有研究涉及职高生，而职高生毕业后一般会直接进入职场，直面职业选择的问题，而这一选择很可能会影响到他们一生的职业发展，对职高生职业成熟度的研究比其他任何一个阶段都更具决定性和重要性，具有十分重要的现实意义。随着就业形势的变化，大学生、研究生就业压力加大，毕业生就业难已成为不争的社会现实，许多家长已开始客观考虑教育成本和教育成果的性价比问题，越来越多的家长选择使子女在高中阶段就接受职业教育，尽早掌握专业技能，以促进就业。所以职高生的数量在逐年上升，职高生是一个不容忽视的重要群体，对职高生职业成熟度的研究是我国职业心理学发展的客观需要，早在二十世纪七、八十年代，国外和台湾地区就已经开始在中学生范围内展开职业成熟度方面的研究，并取得了一些成果。而我国当前在职业成熟度方面的研究还十分稀缺。虽然国外现有研究成果可以为我们提供有益的借鉴，但需要指出的是，职业成熟不同于生理成熟，职业成熟是一种心理意义上的成熟，它与社会文化密切相关，在不同的社会环境下，有可能存在着文化差异，所以对于国外的研究成果，不能直接借鉴尚需进一步本土化。当前关于职业成熟度的研究主要集中在家庭教养方式、自我同一性、择业价值观、应对方式等心理学变量与职业成熟度之间的两两关系研究，将家庭教养方式、自我同一性与职业成熟度三者放在一起进行探讨的论文极少或者可以说几乎没有。所以本论文在前人的研究成果基础上，探讨不同特征下职高生家庭教养方式、自我同一性、职业成熟度的特点，了解家庭教养方式和自我同一性是否是职业成熟度的影响因素，根据研究结果为学校的职业指导及学校心理、教育等实际工作提供参考依据。
2.2 研究意义
为心理学工作者提供数据支持，指导实际工作职业问题已经成为学生毕业后面临的重要问题之一。学生的家庭教养方式和自我同一性对职业成熟度有着重要的影响。本研究旨在探讨心理学变量和人口统计学变量对职业成熟度的影响程度及差异，根据研究结果，可以帮助父母、学校了解家庭教养方式、学生的自我同一性和职业成熟度的发展状况，对学校确定更加合适的职业指导、职业咨询，提高学生的职业成熟度有着重要的现实意义。...............
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3.研究方法...........................................................................................................17
3.1 研究内容.......................................................................................................17
3.2 研究对象........................................................................................................17
3.3. 研究工具......................................................................................................18
3.4 问卷发放与数据处理...................................................................................19
4.结果分析............................................................................................................21
4.1 职业成熟度问卷的验证分析........................................................................21
4.2 职高生职业成熟度的状况分析....................................................................22
4.3 职高生家庭教养方式的状况分析................................................................ 25
4.4 职高生自我同一性的基本特点.....................................................................30
4.5 职高生家庭教养方式、自我同一性与职业成熟度之间的相关分析......... 32
4.6 职高生家庭教养方式、自我同一性、对职业成熟度的多元回归分析......34
5.分析讨论..............................................................................................................37
5.1 职高生家庭教养方式、自我同一性与职业成熟度基本状况的讨论..........37
5.2 职高生家庭教养方式、自我同一性与职业成熟度的关系...........................41
6.研究结论及不足 .................................................................................................45
6.1 研究结论
（1）职高生职业成熟度在职业自主和职业参照上存在性别差；不同年级、专业不存在差异；在职业自信、职业价值、职业自主上存在显著的生源地差异；职业目标、职业价值和职业参照存在家庭经济差异。
（2）职高生在母亲控制维度上存在显著的性别差异；母亲关爱、母亲鼓励支持（<0.05）、母亲控制和父亲控制等四个维度上存在显著年级差异；不同专业的职高生在母亲关爱、母亲控制和父亲控制三个维度上存在着显著差异；不同生源地的职高生的在母亲鼓励支持、母亲控制和父亲控制三个因子上差异显著；父亲文化水平在父亲关爱维度上差异显著；母亲文化水平在母亲关爱、母亲鼓励支持和母亲控制三个维度均存在显著差异；父亲职业的职高生在父亲鼓励支持维度上存在着显差异；母亲的职业的职高生在母亲控制因子上存在着显差异；母亲关爱、母亲鼓励支持、母亲控制和父亲支持四个维度上存在家庭经济状况差异。
（3）职高生自我同一性状态总体分布不均衡。总体扩散维度上存在显著的性别差异；总体扩散、总体早闭、总体延缓和总体获得得分上存在着显著的年级差异；不同生源地的职高生在总体扩散维度上存在显著差异；不同家庭经济状况的职高生在总体扩散和总体获得两个各维度上存在显著差异。
（4）职高生家庭教养方式的母亲关爱因子与职业成熟度的职业自信呈显著正相关；母亲鼓励支持维度与职业成熟度的职业价值呈现正相关；母亲控制维度与职业成熟度的职业价值呈显著负相关；父亲关爱因子与亲友依赖呈显著正相关；父亲鼓励支持因子与职业目标呈显著正相关；自我同一性的总体扩散维度与职业成熟度的职业参照呈显著负相关；总体获得维度与职业成熟度的职业自信、职业价值两个维度呈显著正相关；职高生自我同一性的总体扩散维度与父亲控制、母亲控制存在着显著的负相关。..........