第一章 高中语文小说教学现状调查
第一节 调查对象和方法
一、调查对象
为了更好地了解高中语文小说教学的现状，了解语文核心素养在高中语文小说教学中的渗透情况，笔者进行了相关的调查。本次调查主要针对高中语文一线教师进行，这些一线教师有刚入职两三年的年轻教师，也有已经从教十几年的经验丰富的教师，他们可以根据自己的教学经历和教学经验，对要调查的问题有自己的认识。考虑到调查结果的全面性、客观性，笔者选择了沈阳市三所不同层次高中的一线教师作为调查对象，具有一定的全面性。问卷共发放 60 份，每所高中 20 份问卷，回收有效问卷 60 份，回收率 100％。
二、调查方法
调查前，笔者查阅了大量的资料，了解了高中语文小说教学的情况，详细地分析了高中语文小说在学习和教学中出现的问题和原因，了解了相关的理论和著作，为此次调查提供了较强的理论基础。
在文献调查的基础上，笔者设计了高中语文教师的问卷调查，抽取沈阳市三所不同层次的高中进行抽样调查，保障调查的科学性。
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第二节 调查内容和数据统计
一、调查内容
本次问卷内容主要包括教师在进行小说教学时，对学生语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等方面素养和能力的提升情况，以及对语文核心素养的了解和渗透情况。本次调查问卷共有 14 道题，1-13 题为选择题，包括单选题和多选题，第 14 题为开放性题，提问教师在小说中落实语文核心素养有什么好的建议，教师可以依据平时的教学经验的积累，提出一些可行性较高、操作性较强方法和建议。
二、数据统计
（一）教师在小说教学中对学生语言素养提升的调查
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第二章 高中语文小说教学存在的问题及原因分析
第一节 高中语文小说教学存在的问题
一、小说语言鉴赏“表层化”
语言是文字的有声形式，我们通过语言可以“听到”作者的心声，可以了解作者写作的意图，可以说每一篇小说的语言都是一种语言艺术的典范。小说的语言教学对于学生来说是非常重要的学习内容。但是就目前的教学实际情况，以及笔者在实习期间对高中课堂的观察来看，小说语言方面的教学仍有所欠缺，主要呈现出“表层化”现象。“应试教育”对教师在选择教学内容上产生非常重要的影响。在高中教学过程中，很多老师都会认为平常的学习就是为高考服务的，所以在课堂上讲的知识都是以“是否为考点”进行划分，是考点则重点讲，非考点的东西就一带而过，并且高中的学习进度是非常紧张的，而高中小说的篇幅都较长，在课堂教学中，为了节省时间，就使得很多老师对小说语言教学失去了原有的重视和正确的策略。为了赶进度，小说一般按照传统的教学方式，分为人物、环境、情节和主旨四个方面进行讲解，有的就算牵扯到语言的赏析，也是将它作为用来分析人物性格或者梳理情节的“附加内容”，因为老师们普遍认为“咬文嚼字”式的分析语言，太过于浪费时间。但是，这样的流于表层的语言教学，恰恰忽略了小说重要的语言艺术，也没有讲出小说的精髓，同时也很容易让学生失去对小说学习的兴趣。小说就是用语言文字堆砌起来的艺术，作者之所以选择这些语言文字，就自然有它们的妙处，教师要做好文本与学生之间的“桥梁”，将作者想要传达的妙处传递给学生。
二、学生思维能力训练较少
笔者通过实习期间对课堂教学的观察发现，教师在训练学生思维方面做得比较少，主要有两个方面的表现：一是教师讲课的时间过长，学生缺少互动；二是教师对于一些提升学生思维能力的题目，不能很好的处理。
根据问卷调查的情况来看，教师在小说课堂上使用的教学方法仍然是比较传统和单一的，就是以讲授法为主，一整堂课下来，基本都是老师在讲，学生在听，双方有时甚至没有眼神的交流，虽处于同一空间，但是好像是陌生人一般。
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第二节 高中语文小说教学存在问题的原因
一、小说教学理念陈旧
教师的教学理念对于教学活动来说是起支撑作用的，教师的教学理念会对整个的教学活动有所影响，对教学实践起着重大的作用。因此，教师要树立正确的、科学的、先进的教学理念，来进行教学实践。但是在实际的教学中，教师教学观念陈旧的现象依然是存在的。
问卷第 10 题“您最关注的小说教学内容是什么？”，有 100％的教师选择“小说三要素”，由此可见对于小说教学，大多数教师依然坚持着“小说三要素”的教学理念。小说课堂依然没有摆脱生硬的教学模式，从固定的人物性格、情节内容、环境描写三个方面进行简单的分析，然后再告诉学生一套答题模板，可以应对考试时的小说题目。这就是现阶段很多小说课堂的现状。笔者曾经在学校观察过，在拿到新的语文教材后，不少学生第一时间都会翻看小说部分，由此可见，学生对于小说的兴趣还是非常浓厚的，但是这样陈旧的教学理念，并没有进一步地激发学生的兴趣，提起学生的学习热情，反而让学生觉得小说的课堂就是固定不变的。在长期的教学过程中，会使学生的思维固化，不利于学生思维的开拓，也不利于学生创造思维的提高。
二、小说教学方式单一
在思维能力的调查情况中，有问到“教师最常采用的教学方法是什么？”有 70％的教师都回答最常采用的教学方法是讲授法。虽然素质教育近些年一直在被提及，但是在我国的教育环境中，应试教育仍然存在。在应试教育的模式下，许多高中语文教师仍然按照传统的、机械化的“注入式”教育模式来进行教学。在这样的模式下，教师更加强调引导学生加强记忆，而忽视了学生思维的发展与提升。对话教学的理论强调，教学双方在教学过程中是双向互动的。思维是在相互交流中才能产生火花，如果一节课，老师一味地去讲解，而学生只在下面听，不去动脑、不去思考，那么学生思维就会钝化。在小说的课堂上，学生和老师之间，应该形成“你来我往”的互动关系。如果老师总是采用讲授法，一味地在课堂输出，而没有让学生进行思考，那么学生对这些知识的理解恐怕只是皮毛而已。因此，在小说课堂多变换讲课方式，多让学生自己读、自己想、自己说，这样才能促进学生自己思考，提升学生的思维能力。
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第三章 高中语文小说教学策略............................17
第一节 探究语言内涵.......................................17
一、推敲小说语言，提高学生语言鉴赏能力..........................17
二、把握小说语境，提高学生语言理解能力.......................18
第四章 高中语文小说教学设计——以《荷花淀》为例..........................24
第一节 教学设计.........................................24
一、教材及学情分析............................... 24
二、教学目标及重难点......................................... 25
结语........................................ 31
第四章 高中语文小说教学设计——以《荷花淀》为例
第一节 教学设计
一、教材及学情分析
《荷花淀》是高中语文教材中的一篇小说，在高中语文小说教学中有其独有的价值和地位，高中阶段的学生也有其自身发展的特点。下面是对教材以及学情的简要概况分析。
（一）教材分析
《荷花淀》是部编版高中语文选择性必修（中册）第二单元的第八课，《荷花淀》最主要的特点就是“诗体小说”，而且可以说是“荷花淀”派的代表作品，掌握此类小说的写作风格，对于学生以后阅读其他同种风格的文学作品具有借鉴意义，因此，学习本篇小说，应该让学生了解“诗体化”小说的语言特点，了解“诗体化”小说下的人物、情节又是如何展开的。
在人物形象的描写上，本篇小说的人物写作特点就在于，作者没有具体到哪一个人身上，而是泛化了人物形象，作者在小说文本中没有提到人物具体的名字、长相、身材，而是将她们泛化为白洋淀的普通民众，他们就代表着白洋淀人民英勇抗战、保家卫国的形象。在人物性格分析时，作者通过人物之间的对话语言、细节描写来展现人物性格，在学习时，可以通过对对话语言和细节的分析，让学生体会到人物形象的美好，从而提升学生语言鉴赏能力、审美鉴赏能力。
在情节结构上，《荷花淀》的情节设置独具特色，虽然是以战争为背景，但是战争场面着墨并不多，小说向读者展示的更多的是生活化的片段。本篇小说由三个片段构成，分别是“夫妻话别”、“探夫遇敌”、“助夫杀敌”，这三个片段之间的安排让人有一种行云流水之感，更像是一首“散文诗”。在学习时，要让学生理清文章脉络，了解每一部分的所讲内容。
本单元选择的课文都是以战争生活为背景，旨在让学生思考中国革命的意义，理解革命文化的精神内涵。这也是本篇小说想要让学生领会的主题思想。作者在本篇小说中，利用几个生活片段，向读者展现了以水生嫂为代表的深明大义、纯洁乐观、爱国爱家的革命根据地的青年妇女形象，展现的是革命根据地妇女的进步历程，表现了军民必胜的信心。
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结语
小说本身包含的内容是十分丰富的，对于提高学生的语文核心素养是一个重要的载体，因此，笔者对语文核心素养在高中小说教学中的落实情况进行了调查研究。本文以沈阳市的三所不同层次的高中的教师为调查对象进行调查，通过对调查结果进行整理，分析了落实当中出现的问题以及原因，并对其进行阐述。
从问卷调查和实际教学情况可以归纳出在高中小说教学中渗透语文核心素养的问题，主要有语言的“表层化”、缺少思维训练、对小说审美鉴赏不足、对文化内涵的挖掘不够等问题，经分析造成这些问题的原因大致可以归为小说教学理念陈旧、小说教学方式单一、小说教学过度“应试化”以及教师自身素养有待提高等原因，最后提出了具有针对性的策略。一是在语言方面，要探究小说的要义，通过推敲小说的语言、把握小说语境等方法，提高学生语言鉴赏能力和语言运用能力；二是在思维方面，要注重学生的思维训练，引导学生关注小说行文脉络，提升逻辑思维，开展续写改写活动，提高学生创造思维能力；三是在审美方面，要创设情境，多角度的丰富学生的审美体验；强化理解，探究小说的要素之美，提高学生的审美鉴赏能力；四是在文化方面，要挖掘小说的文化含义，立足小说文本，深挖其中蕴含的文化知识，提高学生的文化素养。通过组织跨文化交流活动，对比中西方文化，扩展学生的文化视野。最后设计一篇教学案例，将提到的策略运用到实践当中，并对其进行一定的反思与改进。
由于笔者经验不足，能力有限，对于一些问题的认识还不够全面，目前论文的研究水平还处于初级阶段，笔者在以后的探索中会不断地弥补，希望各位老师能够批评指正给出您宝贵的意见。笔者也期待着有更多的语文教育研究者和一线的语文教师们能够参与到语文核心素养下高中小说的教学研究中，为语文核心素养的落实提出更具有建设性和可行性的意见，希望在我们的共同努力下，语文核心素养能够更好地落实在语文教学的实践当中。
参考文献（略）