第一章 统编版初中语文教师教学用书使用价值
第一节 使用教师教学用书对教科书具有补充价值
《教师教学用书》以义务教育初中语文新课标为指导，以义务教育初中语文教材为依据，努力体现新课标中要求的相关内容以及教材编者想要达到的意图。结合目前大多数教师的实际需求，致力于解决教师在教学过程中遇到的问题，同时帮助教师更好地进行教材钻研以及教学创新，能够让教师养成自己在教学方面的独特性。书籍的内容应当具有侧重点，尽可能保证书籍的内容准确，并将相关的研究成果吸纳进来。本文研究的教师教学用书主要是教育部主持编制的用以初中教学的工具书，能够和我国现行的通用语文教材配合使用，帮助教师在掌握教材方面获得良好的效果，以更好地进行语文教学。
一、提示课程目标、课程内容
（一）提示课程目标
教师教学用书是教师在教学过程中使用的主要资源，有利于教师对教材的编写理念以及教学目标进行更好地理解，进而对教学所要达到的目标进行明确，其对于教材的辅助性作用被很好地体现出来。语文教学所要达到的目标主要是指通过课程教学想要实现的具体意图，对于特定阶段的学生在学习相关课程之后，在其他方面，如品德、体质等方面希望达到的目标进行规定，也奠定了课程、教学目标和教学方法实现的基础。[1]美国著名教育家布鲁纳对于教育的目标进行了分类，指出教育的目标不仅仅是提升学生的认知水平以及动手能力，还应注意培养学生的精神品质。当前的《语文课程标准》对于语文教学的目标进行了规定，将其设定为三个方面，分别是 “知识与能力”、“过程与方法”与“情感态度与价值观”，这三个目标就是依据布鲁姆教育目标分类法而设定的。在语文课堂教学中，依据教科书的文本及课程标准的要求，教师对于本学期、本单元、本节课的目标的整体把握就显得尤为重要了。作为与教科书相辅相成的语文《教师教学用书》，其对语文教学的课程目标的提示作用就十分显著。
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第二节 使用教师教学用书对教师能力具有提升价值
统编版语文教科书作为全国统一用书，与其相配套使用的《教师教学用书》要与其相互促进、相互补充，符合其重要主旨和思想意识。因此，为了初中语文教师更好地使用语文教学用书，需要以明确《教师教学用书》的使用价值为基本前提，在语文教学过程中对教学用书内容进行加工和再创造，提高教学用书的使用效率。教师、学生、教材作为教学的“三要素”，与教师教学用书的联系甚密。语文《教师教学用书》是教师开展课堂教学的参考依据之一，它对于提高课堂教学效率具有指导作用。于漪指出，基于提升语文教学质量的目的，国家编写了教学参考书，但是参考书对于有自己思想和抱负的教师并没有很大用处，反而给这些教师带来了约束。对于语文教学来说，《教师教学用书》的优势和缺陷并存，如果能对其很好利用，就能获得事半功倍的功效，然而如果用得不好，则事倍功半。夏惠贤教师将语文《教师教学用书》研究比喻成“暗箱”，是语文课程与教学论的研究盲区，通过对语文教师教学用书的研究，对教学用书编制的改进，以及对广大教师队伍开展教学都具有积极的意义和价值。那么本套《教师教学用书》除对教科书具有补充价值外，另一使用价值还在于促进教师的专业发展。统编版《教师教学用书》对于教师群体而言操作起来非常方便，有助于教师节约备课的时间，在一定程度上对于语文教学质量的提升发挥了重要作用，教师队伍的平均素质也得到了明显的提升。
一、为教师备课提供参考
（一）帮助教师理解教科书的编写意图
每套教材的编排都具有其自身的特色，为了让教师快速地理解教材编写时遵循的理念，每一个版本在编写后都有和其相配套使用的教学用书。语文教师在备课过程中认真阅读《教师教学用书》的相关资料，领会教科书的编写理念、意图、特点，能够实现少走弯路的效果。多数教师在备课过程中，容易形成刻板印象，过多关注知识点的讲解，关注课堂流程的设计，关注能否有创新点以及如何使课堂设计更加出彩，往往只关注了如何这样做，却忽略了为何这样做。《教师教学用书》帮助语文教师明确备课的深层内涵，并对教学重点的阐释十分明确。在阐述本节课教学目标的同时，对“为什么设定此为本节课目标”也做出了详细的解释。如在《孔乙己》一课中，对“把握小说的主要情节，了解小说的结构”这一目标进行详细的阐明，指出读小说就是明确小说所讲述的故事，那么读小说就是要抓住线索，进而梳理出小说内容。还明确到：《孔乙己》这类小说是围绕一个人物描写的多个场景，因此教师在进行教学是要引导学生划分小说层次，通过文中讲述的事件，逐步感受孔乙己的结局。又如：《孙权劝学》一课的“练习说明”部分，有一道练习题是“体会加点词所表达的语气”，若教师仅单纯地对学生讲解课后练习题，效果不佳。其实此练习题的主要意图是引导学生了解语气词的具体语气，重要表情达意的作用，通过朗读来体会，而不是简单的掌握习题答案。因此，领会了教科书内容的编写意图，教师在备课过程中就能够不蔓不枝，主次分明。
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第二章 统编版初中语文教师教学用书使用现状调查与分析
第一节 统编版初中语文教师教学用书使用调查与结果
一、关于统编版初中语文教师教学用书使用的调查
（一）调查目的
《教师教学用书》为教师的教学提供了很大的作用，相关内容涵盖对于课文的说明，教学的目的，相关课文的重点以及学习过程中的难点，对预习的指导，教课时的教具，相关作业的指导，习题册以及相关参考的注释等。[1]作为与教科书相匹配的语文《教师教学用书》就为教师如何进行教学提供了一定的思路和参考。但是，现如今多数教师在使用教学用书中存在一定的问题。为了给教师使用教学用书提供更好的使用方法，改善教师在使用教学用书时的不合理现状所带来的弊端，笔者对初中语文教师使用教学用书的情况进行了调查分析。
（二）调查对象
笔者以沈阳市某初中为调查范围，以该校的 53 名语文教师为调查对象（问卷有效率为 98%），就使用统编版语文《教师教学用书》的使用情况进行了调查。本文以满足实际的需求为出发点，在导师的指导下对问卷进行了一定的调整，同时笔者在调查分析期间，就初中语文教师使用教师用书的情况进行了探讨和交流。笔者发现目前教师在使用教师用书时，部分教师存在完全依赖教师用书的现象，也有部分教师存在几乎不使用教师用书的现象，不过多数教师还是对教师用书的使用予以积极态度的。基于此，笔者采用问卷调查、访谈的方式，针对初中语文教师教学用书使用的相关情况对该校的全体语文教师进行了调查，并对其存在的问题以及存在物问题的相关原因进行归纳总结。
（三）调查方法
1. 问卷调查法
笔者以发放调查问卷的形式，选取学校内的教师作为调查的对象，就相关问题对其进行调查，对回收到的问卷进行整理、汇总以及分析。
2. 访谈法
笔者深入一线进行访谈，就教师在使用教师教学用书时的使用情况进行交流，了解教师在使用教师教学用书时存在的问题。
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第二节 统编版语文教师教学用书使用问题的原因分析
随着统编版教科书的使用，文本的主题呈现多元化趋势，文本的篇目呈也现多样化趋势，这样就加大了教师进行语文教学活动的困难，《教师教学用书》的使用在一定程度上缓解了教师的压力，但如何在此基础上还能够提高教学质量和使用效率，则是需要不断进行探讨的问题。笔者通过问卷和访谈等形式，总结出语文教师使用《教师教学用书》时存在的五个方面的问题，本节将针对使用问题产生的原因进行详细的阐释。
一、没有形成良好的备课习惯
因为教师缺乏备课流程的学习和实际考核，实习中有些教师没有进行相应的备课训练，所以导致教师在备课过程中照搬用书内容，并未提前进行文本解读，缺少教师的二次解读环节。备课是教师工作程序中的关键环节，是教师上好一堂课的重要前提。古人云：“工欲善其事，必先利其器”。“备教材”是整个备课过程的中心环节，但由于教师在使用教学用书前，未形成良好的备课习惯，导致文本解读环节的缺失，教师主观能动性的参与较低，进而导致语文教学效果不佳、学生学习效率偏低。
二、使用教学用书时忽视学情
由于部分教师在使用教学用书过程中，忽视对学生学情的考虑，导致教师设计的教学目标笼统且不具有针对性。教师备课不仅要“备教材”更是要“备学生”，学生已有的知识体系，掌握知识的熟练程度都是教学目标设计中必不可少的考虑因素。但是部分教师在使用《教师教学用书》时未将其所提供的内容与本班学情相结合，而是盲目的遵循《教师教学用书》，视其为“圣旨”，从而忽视了教师自身对于语文教学设计的能动作用，备课环节缺乏学情的考虑、照本宣科，尤其是其对教学目标的设定完全照搬教学用书的教学目标，导致教学活动并不是依据学生学情进行设计的，模式化严重且很难实行，教学效果较差。正是由于多数教师忽视本班学情的重要性，导致多数教师在使用教学用书提供的教学内容时不具有针对性，如此含混的教学重点的设定并不是一个具体、有效、符合本班学情的教学目标，这一教学重点的设定是不科学的，因此要充分考虑到学生学情的诸多要素进行语文教学活动设计。
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第三章 统编版初中语文教师教学用书使用建议.................... 33
第一节 优化教师教学用书的使用态度..............................33
一、 更新“教参万能论”态度...............................34
二、 改变“教参废弃论”态度...................................34
结语..........................................43
第三章 统编版初中语文教师教学用书使用建议
第一节 优化教师教学用书的使用态度
从古至今，“教师教学用书”的立废问题备受争议。著名教育家叶圣陶认为“教师教学用书是个鸦片烟”，这在当时也是存在一定的支持者；另外还有一批“唯教师教学用书是从者”，将《教师教学用书》视作语文教学的圣旨。不难发现，教师对教学用书的使用态度大致分为两类，一类是“视教学用书为圣旨”，一类是“视教学用书为糟粕”。有关教学用书的存废问题很多专家早已有了有过各自的表态，但笔者认为，教学用书不可不用，也不可用之过度。“视教学用书为糟粕”类教师一般具备如下表现：看了教学用书觉得没用，没有头绪，直接从网上下载教案或粗略浏览教学用书；“视教学用书为圣旨”类教师一般有如下表现：对教学用书内容机械搬运，不融入自身思考。不管是与对教学用书推崇备至，还是对其不屑一顾的教师，其实在思想上都存在着不愿意花费太多精力用于教学设计的情况，在教学上存在消极的情绪以及专业的精神。态度对于教师的教学活动非常重要，决定着教学效果的好坏，同样地，教师要想更好地使用教学用书，需要保持住科学合理的使用态度。部分教师喜欢照搬教学用书的行为，笔者认为是十分不可取的。教师应明确任何参考材料都是不可以偏概全的，更何况是一本以部分学生水平进行设计的教学用书，教师应当首先明确教师用书的局限性，教师用书对于多数教师来说是不可以直接拿来套用的。尽管《教师教学用书》的权威性毋庸置疑，但其在文本的编写以及其他相关方面还有很多不足之处。基于此，教师树立一个正确《教师教学用书》使用态度显得至关重要。
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结语
初中语文《教师教学用书》的使用是教师进行语文教学的一个必不可少的参考书。随着统编版语文教科书的全面推广，使多数教师的教学压力加大，语文教师教学用书在某种程度上缓解教师的教学压力。当前部分语文教师对于教师教学用书的使用确实存在一些困惑，加之使用语文教师教学用书的相关理论较少。因此，笔者从实际角度出发，对语文教师教学用书的合理使用进行研究。
在统编版《教师教学用书》的使用下，笔者从初中语文对教学用书使用的调查分析入手，归纳了当前语文教师对教学用书使用不当的原因，并以此为切入点，提出一些关于教师教学用书使用的可行性建议，虽然仅是冰山一角，但却表达了笔者对于语文教学美好未来的愿景，希望一线语文教师能在活动的丰富性和有效性方面多做研究，争取更深层面的突破。
本文选择的研究主题比较新，能够找到的文献相对比较少，同时笔者在学术方面以及实践方面均存在较大的不足，只能针对教学用书的使用上尽力提出自己的建议，在有关问题上的见解上还不够成熟，如果存在某些不尽人意的地方，还请各位专家以及导师提出批评以及指导！在今后我会持续关注《语文教师教学用书》的使用问题，并加强理论的研究，以期提高实践能力。我相信有志者事竟成，我会不断努力拼搏，悉心研究，为我国的初中语文教育事业的发展贡献自己的一份力量。
参考文献（略）