第一章 绪论
一、选题背景和意义
（一）选题背景
1.新课程标准的要求
2017 版的《普通高中思想政治课程标准》中提到：“要根据高中学生思想行为方式的多样性，改进教学方式，创新学习方法；在教学过程中，要充分利用网络资源，给教师更大的教育平台，拓展学生的视野；运用自主探究、合作学习等方式，在教师引导下，师生共同学习，在互动过程中形成一种开放民主的学习氛围；还要通过问题情境的创设，改善学生的学习方法，在情境氛围中培养学生的创新意识。”①通过仔细研读 2017 版高中政治新课程标准会发现，“情境”和“情境教学”二词多次出现。由此可见，将情境教学应用于高中思想政治课堂是值得提倡的。情境教学的应用能引导学生发现问题，自主寻求解放办法，获取能力的同时培养思想政治学科核心素养。新课改的大趋势下，要求教师转变教学方式，创新教学方法，使教学更好的与学科核心素养融合是大势所趋。
2.基于课堂教学实际需要
情境教学是一种教师和学生互相交流，互相沟通从而达到师生之间信息互动的教学模式。将情境教学应用于高中思想政治课中，一能提高教师自身教学水平以及实践技能，二能加强师生之间在课堂中的良性互动，让教师更好掌握学生是否掌握了所传授的知识。就学生而言，情境教学的应用能够丰富政治课堂，将所学知识与实际生活最大程度融为一体，学过以后能够帮助学生解决生活中的问题的，更是能让学生们对世界有了更清晰的认知，使得他们的思想得到升华。学生们在教师精心创设的情境中主动学习，让思维得到促进，让能力得以提升，最后将所学所思内化于心、外化于行。
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二、国内外研究现状
（一）国内研究现状
情境教学在我国由来已久。“孟母三迁”的故事为后人所赞颂，孟母为了给孩子营造一个良好的学习环境，先后数次不辞辛苦举家搬迁，这个故事也成为了情境教育的重要例证。战国末期，《学记》中曾强调创设情境在教学中的重要之处，希望学生作为主导者，而教师则为学生的学习指点迷津，在学习过程对学生循循诱导，使学生通过对情境的感知进而发散思维，主动思考。大成至圣先师孔子格外重视启发诱导，他在《论语》中提到教师要善于采用启发式教育，教师在与学生的沟通时，应善于通过情境去启发学生，给予学生一定引导，让学生在具体情境下自身得以增益，而就是这样的提示、启发被视为我国最早的“情境教学”。
李吉林学者为我国的情境教学做出了突出贡献。她受我国古代文艺理论的“意境说”启发，结合国外脑神经学科和心理学，为情境教学从单科过渡到整体搭建起了桥梁，完整了情境教育理论系统和操作流程。在潜心研究，多方总结后，她提出情境教学首先必须从优秀传统文化出发，还要有益于现代化建设；其次要结合中国国情，也要学习外国先进经验；另外还要考虑实际需求以及未来需求。李吉林老师的研究一方面保留了情境教学的内涵，更重要的是促成了情境教学的本土化。
随着时代的发展，有关情境教学的研究成果也日渐成效。越来越多学者围绕情境教学的内涵展开分析，比如张玉民、范天成在《教师创设教学情境能力的培养与训练》当中表明把情境教学作用于课堂中的目的是为了基于所学内容，实现教学目标。该教学模式主要是为学生主体提供服务，因情境教学而形成的情感反应也作用于学生主体上，可令学习主体自觉地构建起有利于学习的氛围①。简而言之，该方式可激发学生的情感回应，从而达到更理想的教学效果。任启全对该领域展开研究后，总结归纳出《政治理论课的教学模式探讨》一文，对于文中明确表示情境教学指的是教师基于某个目的营造出竞争氛围，从而培养学生的心理素质。他认为如果要实施情境教学模式，必须是为了满足教学需求。期间教师可将形象为主体，利用各种教材创建出情感色彩浓厚的场景或氛围，以此引导学生自主学习，从而提高教学效率②；
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第二章 相关理论概述
一、情境教学概述
（一）情境教学内涵
《辞海》中对“情境”的解释是“指一个人在进行某种行为时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”①，近代著名学者王国维也在《人间词话》中说道“镜非独谓景物也。喜怒哀乐，亦人心总之境界。故能写真景物，真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界。”也就是说，在王国维看来，要想情境达到一定境界，就需要通过景物由衷表达心中的所思所想。
关于情境教学，目前在学术界并未形成统一的定义，但是传播较广的观点有两种，一种是李吉林提出的观点，她希望创设的教学情境既能兼顾“情”和“境”，又能符合学生兴趣特点。这样的教学活动能激发学生的参与热情，调动学生的主观情感和认知活动。而张新华提出的观点是情境教学是一种要考虑教学需要，要考虑如何带动学生主动学习，要创设浓烈氛围以求达到最佳教学效果的教学方法②。
本文所提到的情境教学是指在高中思想政治课中，教师创设以学科核心素养为导向，将教学内容与学科知识相结合的情景，吸引学生主动探究知识，锻炼思辨思维的一种教学方法。
（二）情境教学类型
1.生活化情境
教师将思政课的教学知识与实际生活所匹配进行授课，是学生比较喜欢的情境教学类型。创设的教学情境取材于生活，再教会学生利用所学知识解决生活中实际问题，真正达到学以致用也是学生所希望的。这种想法根源在于高中生所处的特殊生理时期。高中生属于青春发育末期，这一阶段的青少年思维能力提高，好奇心也非常强烈，他们想要寻求思维方面的独立性，并希望能够通过自身力量解决问题。因此，与实际生活联系密切的情境既贴合高中生身心发展规律，也可以让理论联系实际，增加学生的课堂参与度，是情境教学的重要形式。
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二、情境教学的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义指导了美国 20 世纪中期的课程改革。建构主义理论包含四大要素：情境、协作、交流、意义建构。学生在情境的条件下进行自主学习，在和同步的交流合作中共同进步，此为建构学习的过程。
建构主义学派理论认为：“学生是课堂的主体，学生应该在教师的引导下主动构建自己的知识体系。教师应该积极为学生创设有利于学生学习的各种情境，这些情境应包括生活和实践中可能遇到的问题，为学生打好提前量，才能让学生有充足的心理准备在面临真正问题时有能力去应对。此外，新的知识需要在原有的知识基础上进行重建，通过情境的学习，学生对旧知识进行创新，最终掌握新的技能，让自身能力也得以发展。”
在建构主义理论的指导下，高中思想政治课可以有如下改进：
认识到思政教学内容是变化的，要求任课教师具有发展的眼光。也就是说将情境教学应用于具体实践时要进行再创造；教师在情境创设时，要关注情境于教学内容的相关性，情境本身的真实性，情境展开的顺序性，并重点掌握高中思想政治课的核心素养；冗杂的信息积累不是政治课所追求的，有意义的思政课应在学生原有经验的基础上构建新经验，这是一个重视量的积累，积极促成质变的过程。
（二）人本主义理论
人本主义盛行于上世纪六七十年代，该理论的代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义肯定了人的价值，强调人的成长以及人的自我实现，在教学观方面，人本主义强调知情统一。其中罗杰斯曾提到，教师的在工作中不可或缺的任务就是促进学生学习，为了达成这一任务，教师应该营造有利于学生学习的氛围。
以人本主义理论的观点来看，一种和谐真诚的教学情境更有利于学生自我实现的达成。依据人本主义进行的情境创设，是与现实生活相接轨的，是学习内容与学生生活相结合的。以人本主义作为理论依据的情境创设，与传统的灌输教学相比，它可以使学生轻松而独立地学习，并且可以更好地促进学生的发展。
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第三章 情境教学在高中思想政治课堂中的应用现状调查...........................16
一、高中思想政治课情境教学应用情况调查......................................... 16
（一）调查目的...........................................16
（二）调查对象.................................................16
第四章 高中思想政治课情境教学的应用对策................................. 26
一、提升高中思想政治课教师实施情境教学的能力............................ 26
（一）构建以问题为导向的“思辨课堂”.......................................26
（二）有针对性地开展情境教学...............................................27
第五章 情境教学在高中思想政治课中的实践应用.......................................33
一、《伟大的改革开放》教学设计................................ 33
（一）教材分析...........................................33
（二）学情分析.................................33
第五章 情境教学在高中思想政治课中的实践应用──以《伟大的改革开放》为例
一、《伟大的改革开放》教学设计
（一）教材分析
1.课标要求
2.2 阐明开创中国特色社会主义是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就。
2.3 论证中国特色社会主义是当代中国发展的根本方向，坚定坚持和发展中国特色社会主义的自信。
2.教材内容分析
本框题是 2019 年人教版高中思想政治必修一第三课的第一框题。上承《社会主义制度在中国的确立》，下启《中国特色社会主义的创立、发展和完善》，具有承上启下的作用。通过阐述改革开放的历程和取得的主要成就，引导学生感受改革开放给中国带来的深刻变革。相对于下一框题，本框题侧重从实践的角度阐释改革开放的历程和意义。
（二）学情分析
作为刚上高一的学生，在经过前两个单元的学习后，能初步形成政治思维，又有初中的相关知识作为基础，因此对改革开放及相关史实有一定了解，是改革开放的坚定支持者和拥护者。但也对改革开放的意义以及发展历程相关知识有所欠缺。
学科核心素养水平基本可以达到水平1的指标，能够简单回顾改革开放的发展历程，对中国特色社会主义道路的正确性有一定认同感。
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结语
我国目前正处于中国特色社会主义伟大变革时代，这是一个辉煌的时代，也是充满机遇和挑战的时代。习近平总书记自十八大以来，在不同场合多次强调发展教育的重要意义，教育兴则国家兴，教育强则国家强。习总书记还提出要旗帜鲜明加强思想政治教育、品德教育，加强社会主义核心价值观教育。面对如此形式，政治课堂作为加强学生思想政治教育的主要阵地，任务之艰巨不言而喻。自新课标推行以来，对高中思想政治课提出了明确的要求和目标，尤其是学科核心素养的提出，更是为教师授课提供了明确指引方向。因此，将情境教学应用于高中思想政治课中，既响应国家号召，也符合新课程理念，更能转变传统授课方式，增长教师技能，最后促进学生全面发展。
为了更好将情境教学融入高中思想政治课教学中，本文首先通过对文献资料的相关分析，得出情境教学对高中思想政治课的必要性和可行性。然后以沈阳市某学校的教师和学生作为调查和观察对象，通过实地考察，发现情境教学应用中存在的问题并分析原因。根据发现的问题，结合与实践导师还有和相关学科教师的沟通，尝试从教学要素、教学目标、教学方式、评价机制、课程资源等方面入手，最后提出改进策略。最后，以《伟大的改革开放》一框为例，展示情境教学在高中思想政治课堂落实的具体情况，达到理论与实践相统一的目的。
本研究对于情境教学的研究只是停留在入门阶段，关于情境教学理论和实际运用方面还有很多值得研讨的地方，而且随着教育形式的变化，情境教学也会随之发展，这需要我们不断进行探索，得出更有成效的策略。
参考文献（略）