第 1 章绪论
1.1 研究背景
1.1.1 地理新课程标准的要求
根据 2017 年最新修订的普通高中地理课程标准中，我们发现课程目标已经明确指出了学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，形成简要评价区域现状和发展的能力[8]。这就明确了区域认知的目标、地位，地理教育界的专家学者最终确定的高中阶段学生的地理核心素养包括了人地观念、区域认知、综合思维、地理实践力，区域认知是核心素养的一部分，地位是重要的。因此为了能充分体现对高中地理新课标的要求，又符合核心素养的培养，对高中生区域认知能力的现状和培养研究就显得尤为重要。笔者尝试寻找一种新的教学方式来提高中学生的地理区域认知能力，问题式教学作为新的教学法，教学方式、教学理念对学生发展增添了助力，这样新的教学法进入了教育者的眼球，博得了他们的关注，能够使得理论得到进一步完善。笔者选择利用问题式教学来对高中地理区域认知能力做培养研究，努力培养和提高学生的思维能力、创新能力和实践能力等，希望能更好地适应新时代的需求以及符合新课程标准的落实。
1.1.2 适合面对高考的变化
近几年来，高考试题的命题和检测，不再是仅仅对地理知识的考查，现在慢慢转成为对能力等的考查，到如今变成了对地理素养的考查。目前在考査区域地理方面的试题中，我们可以见到这些试题不像以前是对区域地理具体知识的考査，而是把这些作为背景来提供素材，现在考查的重点是揭露考查区域所包含的地理事实、地理现象背后所蕴含的地理原理以及地理规律[39]。因此教会学生运用地理思维解决问题来面对高考的变化是很有必要的，也是高中地理课堂需要的，也是对高中地理区域认知能力的培养。
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1.2 研究现状
1.2.1 国外现状
关于地理区域认知能力的培养，美国地理课程标准特别强调对地图等地理表征技术手段的应用，还强调生活实践与理论基础相结合，形成自己内心的“GPS”[62]；英国地理课程标准也在高一、高二、高三的课程标准中提到了地理区域认知能力的培养，强调区位、地方、人类系统和人与环境关系三部分，注重利用本土文化[63]； 澳大利亚的地理课程标准在地理区域认知能力培养上非常重视让学生掌握“地方”、“空间”和“环境”的相互联系，理解不同尺度下“地方”的可持续发展[64]。
而对于问题式教学思想，教育家早在 2000 多年前就已经提出来了，教育家苏格拉底提出“产婆术”，其中就提出了以提问来引导学生学习，这就是早期的问题式教学思想。后面美国的杜威提出的 “五步教学法”，使得问题式教学法的进一步发展；到了 20 世纪 60 年代布鲁纳提出的“发现学习”也是问题式教学思想的一种；20 世纪 60 年代中期问题式教学大致又经历了三个阶段，到 20 世纪 80 年代以来受建构主义思想影响阶段[65]。 人们对“问题式教学”的研究经历了一个逐渐加深的认识过程。但是就问题式教学运用在某一具体学科上的研究来说，查阅相关文献资料可知，对数学的研究是最多的，对地理教学的研究目前数量较少，把问题式教学运用到区域认知能力培养上的研究就更少了。
1.2.2 国内现状
为了和国际接轨，2014 年教育部颁布了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，核心素养成为我国新课程改革的指向灯[3]。后来在 2016 年根据我们中国的国情得出了“中国学生发展核心素养”的成果，为了响应核心素养，关于它的研究也就越来越多。地理四大核心素养也就在后面紧接着提出。而关于四大地理核心素养之一的区域认知这一素养的研究相对来说要晚，出现的研究数量并不多，主要集中在区域认知素养的内涵、培养研究、区域认知素养水平评价、区域认知素养和教学方法、区域认知素养与技术手段相结合这几个方面[66] 。另外关于区域认知能力培养与教学方法相结合起来在课堂的应用也有不少，很多学者就自己观点做了很多研究，比如巢爱芹运用思维导图，以主题形式来达到知识的深化，让学生能够把知识串联起来，使教材内容与所学知识建立起内在联系，这样学生能够形成一种区域思维模型，进而培养了学生的区域认知能力[44]；邹宁是将区域认知素养与深度学习结合起来，深度挖掘、组织、改善、强化和理解教学内容、教学过程、教学评价、教学反思及师生关系[59]。
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第 2 章概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 问题式教学
问题式教学在课程标准中被定义突出是“发现”和“解决”，也就是对问题的发现并解决，是一种教学模式，。这种模式特别注意以问题来作为情境设计的开端或者以问题来作为课堂的引子，达到教学的目的。问题式教学模式基本操作是创设问题情境，接着发现问题，分析问题，最后再解决问题。
本论文中的问题式教学，是指将地理相关知识整合起来，然后以“地理问题”贯穿课堂，最后以地理问题解决课堂结束。在这里要特别强调问题的发现与提出、问题解决。问题的发现与提出在于问题的创设，首先创设的问题可以是生活中的地理现象、某个新闻显露的地理现象；也可以是开放性的话题来作为问题；也可以是某个知识点，这些创设的问题是以情境形式展示出来还是以别的方式都行，只要和我们教材内容、所学的地理知识相关，这样让学生直接面临理论解释的现象或事实，或者产生问题情境，进而发现问题，并勇敢的提出问题，激发了学生兴趣和学习主动性。
问题式教学能够培养学生的主动性和发现问题解决问题的能力，教师引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，培养学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力以及交流与合作的能力。问题式教学法改变了教师填鸭式教学，以及一味传授的局面，学生学习的积极性、学生的主动性都被教师激发起来，也激发了学生运用地理思维解决问题，提高了学生运用知识的能力和水平，也有利于区域认知水平的提高。
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2.2 理论基础
2.2.1 建构主义
建构主义学习观提倡要在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师成为学生建构的帮助者，学生成为意义的主动建构者。师生彼此合作，进行意义建构。 问题式教学是一种以学生为主体，教师为辅的一个教学模式，利用问题式教学来培养学生区域认知能力的过程中，通过教师创设真实的区域情境，让学生在这个情境中，积极思考，认识到地理现象，发现地理问题，从而提出地理问题， 再然后教师根据问题适当做出引导，引起学生思考与讨论，教师设法把问题一步步引向深入，诱发学生自己发现答案解决问题。在这样有合作、探讨、思考的氛围中逐渐培养学生的区域认知能力。所以建构主义的学习观与问题式教学相匹配，问题式教学培养学生的区域认知能力成为了可能，为本文奠定了理论基础。
2.2.2 问题式教学理论
新兴的"问题式教学"是以设置问题为出发，学生从而提出问题，最后到学生解决问题的教学法。新兴的问题式教学对学生提出问题、发现问题和解决问题的能力具有巨大的促进作用，而且培养学生的这些能力有利于素质教育的实施，区域认知素养是我国素质教育发展下提出的地理核心素养，如果把问题教学法与区域认知素养结合在一起的话，既符合了现在提倡的素质教育，为祖国培养优质人才做了贡献，又符合了地理教育发展的要求，提高了教师、学生的区域认知素养，也转变了教师教学方法与理念的更新，顶住了现代教育发展对教师的严格要求[68]。
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第 3 章问题式教学与区域认知能力培养的二者关系分析 ........................ 9
3.1 问题式教学培养学生区域认知能力的可行性[69] ............................ 9
3.1.1 地理课程标准倡导问题式教学 ............................... 9
3.1.2 学生的学情提倡问题式教学 ............................. 9
第 4 章问题式教学法与区域认知现状调查分析 ............................. 12
4.1 调查问卷概述 ............................... 12
4.1.1 调查目的 .................................... 12
4.1.2 调查对象以及情况 .................................... 12
第 5 章基于问题式教学地理区域认知能力培养的地理教学案例设计策略 ......... 34
5.1 教师层面 .................................. 34
5.1.1 利用多媒体手段、工具以及信息技术 ............................ 34
5.1.2 了解学生情况，提升学生区域认知能力 ..................35
第 6 章基于问题式教学高中地理区域认知能力培养的教学案例设计与实施
6.1 基于问题式教学高中地理区域认知能力培养的教学案例设计
前面介绍了用问题式教学方法培养学生区域认知能力的一些策略，接下来笔者根据这些策略具体设计了几个教学案例，选取的教学内容是人教版高中地理必修三。
6.1.1 案例一森林的开发和保护——以亚马孙热带雨林为例（课时 2）
【课标要求】
以某一区域为实例，分析该区域资源开发利用所造成的问题，诸如森林、湿地、水资源、草地资源、矿产资源等开发利用存在的问题[47]。
【教材分析】
本节内容主要以热点区域为背景材料，以亚马孙热带雨林为例介绍森林的开发与保护，考查区域自然环境和人类活动特征及其原因。通过本节内容的学习，让学生认识到区域发展对生态环境会产生严重影响，要学生都树立起区域可持续发展的意识，用长远眼光看待问题，意识到森林的脆弱、生态的脆弱，建立起正确的环境观，一起保护我们的地球这个大家园 [48]。
【学情分析】
学生之前就已经通过七年级《地理》下册“巴西”中“热带雨林的危机”这一节内容的学习，初步了解了亚马孙热带雨林的作用以及重要性，初步树立了可持续发展的观念。而今高二学生的抽象、逻辑思维都已经有了很大发展,有了更强的数据分析能力、信息获取能力,以及综合分析问题的能力,能够提出一些问题，并且能够提出一些解决问题措施的能力。就学生的心理特征来说是多年来习惯于传统的教学模式，课堂上多专注于认真听讲、努力记录，重视做笔记而很少去思考。
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第 7 章结论
7.1 基本结论
本文在查阅相关文献理论研究的基础上，通过调查问卷的形式，了解当前问题式教学在高中地理教学中的应用现状，以及问题式教学与区域认知能力结合在一起在高中地理教学的应用现状，分析其中存在的问题，并根据其中存在的问题提出策略，主要得出以下结论：
（1）高中地理教师对问题式教学法以及区域认知了解不是很深入，而且高中地理教师对于学生的区域认知培养观念有待进一步完善，评价方式较为单一，应该不断学习新的教学理念，并把这些运用到实践中去，建立多种评价方式，选取更加符合学生接受的方法来培养学生的区域认知能力。
（2）高中生的区域认知能力有待提高，学生的发现问题、解决问题的能力有待提高，培养学生的区域认知能力既符合地理核心素养教育，又符合现代化21 世纪需求的人才培养。
（3）培养高中地理区域认知能力可以从教师和学生两方面着手实施，教师了解学生，站在自己和学生角度，制定适合的教学设计，学生自身对地理学习的兴趣以及教师给自己影响的兴趣、好的学习习惯与方法。
（4）问题式教学法在解决高中地理区域认知能力培养上具有促进作用，在教学上能够使得区域认知能力得到提高，问题式教学是适合解决高中地理区域认知能力培养的。
参考文献（略）