第一章 绪论
1.1 选题缘由和研究意义
由于近年来中国在各个方面都取得了长足的发展，国际上的话语权也有所提高，因此汉语逐步受到世界各国人民的欢迎和喜爱，学习汉语的海外人士与日俱增，基于这一现状，我国开始大力发展对外汉语教育事业。对外汉语教育事业在我国真正诞生于 20 世纪中期，因此它相较于外语学科在教学法方面的探索和应用就要逊色许多。
在现如今知识大爆炸和大数据充盈的环境下，新事物更替旧事物的速度越来越快，所以对外汉语教育的教学方法不能一直延续传统教学方式，要在以顺应教学目的的前提下，借鉴各家教学法之长，并且不断地进行改进和完善。根据课型、教学对象、课时安排、教材编写、硬件设施等等因素自主选择与本课堂相匹配的教学方法，但也正是由于上列因素的存在和限制，使得对外汉语教学在教学方法上仍然存在一些问题。
笔者在教学实践中多采用情境教学的方式授课，在这期间笔者发现对于初学者来说，学习兴趣的养成和教师使用的教学方法有密切的联系。假如教师从一开始就以学生特点为基础，以联系日常生活为辅助，从而选择一种卓有成效的教学法，这对学习者而言是十分重要的，而情境教学刚好有益于缓解初级阶段留学生学习汉语时出现的畏难情绪，同时还能营造活泼轻松的学习氛围，为他们的汉语学习注入新鲜动力，因此笔者认为探索情境教学在初级口语课的应用有其存在的价值和意义，值得对外汉语工作者对此进行深入的分析和研究。
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1.2 研究现状
现代意义的情境教学是由英国语言学家在 20 世纪 50 年代逐步发展而来的，其概念的正式提出则是在 1989 年，在这期间不论是西方学者还是国内专家都一直围绕着“情境教学”展开了一系列的研究，其中不乏大量的优秀成果，不仅为当代有关情境教学的实际操作奠定了扎实的理论基础，也提供了许多优秀合理的建议。下面笔者从国外、国内两个视角出发，归纳整理情境教学研究现状的相关文献资料。
1.2.1 国外情境教学的研究现状
西方情境教学的发展十分漫长。古希腊哲学家苏格拉底所提出的“产婆术”被公认为是情境教学的最早雏形，他以启发教学为核心，引导学生自发感悟人生真谛。法国卢梭提倡的“自然教育”，目的在于通过直观的教学手段帮助孩子从日常生活中获取所需要的知识。①直到 1989 年，“情境教学”才被希朗、科林斯和杜吉德正式提出，他们在《情境认知和学习文化》中认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行”，②而且还对情境认知和学习理论进行了深刻地阐述和分析，其被视为研究情境教学的指导性作品。1989 年以前，有关情境教学的研究主要是为了证明其在教学上的重要性，如美国哲学家阿尔佛雷德·诺斯·怀特海在《教育目的》中认为，情境教学是把课堂学习和实践生活联系起来的一座桥梁，它让学生明白纸上谈兵不是目的，必须把学到的知识运用到生活中来，让知识转化为实际操作能力。③美国著名教育家杜威在《我们怎样思维》中认为，锻炼学生思维首先就要设置一个实际生活中的情境，在情境教学环境中锻炼学生的思维包括以下几步：“一是感觉问题所在，二是观察各方面的情况，三是提出假定的结论并进行推理，四是积极地进行实验的检验。”④而到了 20 世纪 90 年代初，情境教学的研究角度也在向其他领域不断拓展，比如心理学和人类学。莱夫和温格等人深入地分析了情境学习的要素，提出 “情境学习：合法的边缘性参与”的观点，同时也提出了“实践共同体”等教学过程中的新观点。⑤到了 21 世纪，情境教学慢慢趋于成熟，乔纳森（2001）在《学习环境的理论基础》中认为，教师在情境创设中具有不可替代的作用，同时就情境设置方面提出了建议。
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第二章 情境教学应用于对外汉语初级口语课的可行性
2.1 关于情境教学
2.1.1 情境教学的定义
就情境教学的含义而言，中外学者在语言表达形式可能有所差异，但其实质是一样的。如：20 世纪中期，英国应用语言学家认为情境教学就是指教师以实际生活中的语言作为设置情境的原始材料，给学生营造一个与真实生活无比接近的场景，从而训练各种语言点，达到教学预期目标。①我国语文教育专家李吉林认为情境教学是将“情境”与“辞”、“理”结合在一起，把情境视为一种情感的寄托和表达，要求教师设置贴近日常学习生活的情境，激发学生的兴趣，把学生的认知和自我情感紧密联系在同一个情景模式中。②刘珣教授在《对外汉语教育学引论》中提出：情境教学是以培养学生口语能力为目的，强调通过有意义的情景进行目的语基本结构操练的教学法。③
以上所述，都是国内外知名学者对情境教学的认知，而笔者在借鉴前人的基础上，再加上自己的实践所得，认为情境教学是指在课堂教学过程中，教师有意识地借助教学工具引入情境，诸如采用图片、实物、视频、音频、角色扮演、课堂游戏等方式来打造适合学生学习的教学氛围和环境，以此帮助学生更好地理解和吸收知识。其重点就是使学生和教师能够在所创设的教学环境中产生一定的情感共鸣，从而激发学生的内在潜力，培养其自主学习的意识。在教学实践中，笔者发现，情境教学比其他方法更加能够吸引学生的注意力，提高学生的兴趣和参与度，同时也能够舒缓学生学习的紧张感，让整个课堂被轻松愉悦的氛围包裹，从而呈现一派教与学其乐融融的画面。笔者还通过教学实践案例把情境教学归纳为两大类：模拟情境教学和真实情境教学。模拟情境教学着重是教师在课堂内借助各种教学工具和实物，为学生创造一定的情境，例如借助图片作为背景铺垫，利用音乐渲染气氛，借助实物让学生直观感受。而真实情境则是教师带领学生感受实际生活，参加院校或者班级组织的集体活动，从中进行汉语语言的学习。
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2.2 巴基斯坦学生初级口语课应用情境教学的可行性
2.2.1 巴基斯坦班初级口语课的基本情况
笔者本次教学对象是巴基斯坦初级汉语会话课 A2 班，全班共有 28 人，男生 18 人，女生 10 人，班上的平均年龄为 19 岁左右。在抵达中国之前，大多数学生几乎都没有接触过汉语，个别学生也只会说“你好”等简单用语，所以巴基斯坦 A2 班整体的汉语水平基本为零。他们来河北大学是为了学习临床医学的，但是在学习专业课之前，需要修一年的语言课，而笔者所教的这门课叫做《初级汉语会话》课，其课型性质是口语教学，教学目标是能够让学生与他人在实际生活中进行日常交际。实习期间，笔者所使用的初级口语课教材为《汉语口语速成入门篇》（上），该教材主要培养来华留学生的交际能力，①全书共有 15 课，基本都是以生活中的常见话题为出发点，然后以对话的形式展开。在课时安排方面，根据学生的学习需求，口语课每周四个课时。由于巴基斯坦学生是 2018年 5 月初到学校的，所以《汉语口语速成入门篇》（上）一共用了 45 个课时才上完。
2.2.2 巴基斯坦班汉语初级口语课运用情境教学的必要性
首先，从初级口语课这个角度来看，“初级”一方面指的是教学对象的汉语水平十分低或者零基础，另一方面是说教学内容简单易懂，便于学生理解，“口语”主要是指口头上的表达和交流。因此，“汉语初级口语课”这门课型就是指汉语教师教授初学者学习一些日常生活中常见的基本词汇、句型和对话，使学生在现实生活中可以顺利地交际。针对上述的特征，教师在进行汉语初级口语教学时，就需要明确自己的教学目标和教学任务，同时还要考虑教学对象自身的特点，所以在教学之初，教师选择适合初级口语课型的教学方法，就显得十分关键。
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第三章 对外汉语初级口语课情境教学的应用实践...............................13
3.1 模拟情境教学实践..........................................13
3.1.1 模拟情境教学案例一.....................................13
3.1.2 模拟情境教学案例二.............................13
第四章 情境教学在初级汉语口语课堂的教学反思与建议......................29
4.1 教学反馈..............................................29
4.2 运用情境教学的反思.....................................30
4.3 初级汉语口课应用情境教学的建议..................................32
第四章 情境教学在初级汉语口语课堂的教学反思与建议
4.1 教学反馈
本班共 28 名学生，一共下发了 28 张调查问卷，最后所有问卷都得到回收，并且都是有效问卷。本次调查问卷共有 10 道选择题，其内容涉及了留学生是否认为自己的汉语口语水平有所提高，对情境教学法是否满意。
笔者通过对全班调查问卷的整理与分析，首先发现了大部分同学都认为自己的汉语水平较初期有很大的进步。调查结果如表 4-1 所示：
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结论
情境教学是一种让教师和学生都感到身心愉悦的教学方法，它不仅使课堂妙趣横生，而且也有益于增强学生学习汉语的积极性和主动性。在教学实践过程中，教师巧妙地借助一些教学工具，唤醒学生的情境意识，让学生通过图片、具体实物、音乐和视频，来帮助他们联想和回忆日常生活中可能遇到过的某些场景，如商场购物、饭店点餐、询问路线等，从而引导学生在以教材内容为基础的前提下，结合自身的日常经历和生活体会，来感知汉语口语交际所带来的魅力，从而提升自己的汉语水平。
本次论文以前人研究为基础，立足于河北大学国际交流与教育学院的初级对外汉语口语课堂，通过实际的教学案例，具体展现情境教学如何在课堂中实施，把情境教学归纳为模拟情境和真实情境。模拟情境教学是指教师采取简单易懂的教学手段帮助学生在脑海里构建情境意识，在教室这个有限的空间里，为学生创设贴近真实环境下的情景；真实情境教学是指让学生和实际生活真正接触，在真实交流过程中锻炼自己的汉语口语交际能力。由实际的教学案例可知：情境教学能够很好调动学生学习的兴趣和热情，让学生在轻松愉悦的氛围里进行学习，把学生的实际生活和课堂上所学习的知识紧密联系起来等等。但同时也存在一些弊端，教师如何把控教学纪律，怎样让全班同学都参与真实情境教学，如何引导学生联系自身经历，笔者为今后的教师提供以下几点建议：一是教师在情境教学的时候，不仅要把精力放在台上的同学，同时也要兼顾台下的学生，尽量照顾到每一位同学，让所有学生都参与到情境中来；二是对于真实情境教学，教师把时间最好安排在周内，不要占用学生的休息时间，必须交代清楚，所有同学务必参加，设立奖惩制度；三是教师要学会观察生活，为教学取材，培养自己的情境意识；四是引入情境时，教师需要提前做好充分准备，懂得如何把控情境中的所有因素；五是引入情境时，教师需要提前做好充分准备，懂得如何把控情境中的所有因素，要有具体规划，以课文内容为基础，明白情境并不是越多越好。由于笔者的教学实践经历相对较短，教学经验和知识储备有限，所选择的案例也不具有一定的科学性，因此，对论文的研究深度有所欠缺，希望以后的学者在情境教学的实践或者学术方面能够有更好的建树。
参考文献（略）