1 绪论
1.1 研究背景
目前教育政策产生了新的变化，又伴随着现代化教学技术的发展以及一系列因素的影响，促使教学环境也相应地发生一些新的变化，与此同时课程观念也需要有新的发展。在这样的大背景下，2017 年 12 月 29 日，在教育部新印发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年版）》（以下简称课程标准）中对课程与教学提出了一些新的思考和要求，这也在一定程度上冲击着传统的语文教学思想和模式。在传统的阅读教学观念中，虽把学生作为学习主体性放在重要的位置上，但是真正到实施时易出现学生主体性并未真正得到体现和确立的现象，这就导致本来具有人文性工具性的阅读教学失去了促发感受、陶冶情感、建构认知、培养人格的独特价值，一度沦为单调的阅读知识传授与记忆，最终也导致学生失去阅读兴趣；教师的教学措施脱离在学生学情之外，没有了解学生学习过程与知识的生成路径，导致许多正确的教学理策略没有做到有的放矢；高考压力使阅读教学的评价体系过于单一，割裂过程与结果的连续性，把学生阅读学习的认识结果极端化，而忽略了阅读学习过程内部所具有的丰富内在意义与价值。
本研究是在深入分析过体验学习的理论思想后，结合现阶段高中阅读教学现状和《普通高中语文课程标准》提出的。从知网查阅到的相关资料可见，体验学习这一话题从 2009 年开始逐渐成为大家研究和讨论的热门话题，这一话题研究也在教育培训、成人继续教育和一些中小学教学中展开。但是从现有的研究成果来看，西方历史上较早地开始在这一话题上花费精力，现已有较为完善的关于体验学习理论方面的研究，并且已经开始尝试应用于学习生活和教育培训等各个领域。国内关于体验学习的研究起步较晚，基本还未有独立完整的体验学习理论，关于体验学习的应用也大多涉及各类培训，运用到学科教学中的研究相对较少，运用到语文学科的就更是屈指可数，在运用过程中又常忽略学生这一主体，便直接讨论教学的具体策略。也因为这一现状的存在，倘若能够在国内高中阅读教学中找到相对适宜的体验学习理论作为支撑和指导，对提高国内语文阅读教学效率有着重要的价值和作用。
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1.2 研究意义
库伯在《体验学习：让体验成为学习与发展的源泉》中从哲学、心理学、生理学等多种不同学科详尽地阐述了自己对于体验学习的相关看法，认为学习应该是由具体体验、反思观察、抽象概括与行动应用所组成的完整过程，因此该螺旋上升的形式使该学习模式也被人们形象地称为“体验学习圈”，体验学习把“学习看作是体验的转换并创造知识的过程”①，在库伯看来，学习绝对不是表现为一个结果，而本身就应该是一个过程。根据语文阅读的特性梳理总结，可见阅读过程与体验学习理论有一定的契合性，其学习过程同样也需要体验、反思、概括和应用的完整环节才能促使阅读知识吸收的完成，在这个过程中学生思维过程是完整的在发生着变化，与此同时学生在阅读学习过程中也是不断探索和丰富情感体验，因此，库伯体验学习理论的相关内容能够对高中语文阅读起到一定的指导作用。
1.2.1 理论意义
为高中语文阅读体验学习提供有力的理论支撑。通过综合相关文献，当前国内关于高中语文的体验学习的研究大多是以教育学、心理学和哲学等理论依据得出的，再加之教师的经验积累得出阅读教学的指导策略，对“体验”的认知也不够深入，流于经验层面，缺乏具有说服力的理论支撑，而库伯的体验学习理论是在吸收了勒温、杜威、皮亚杰等相关思想的基础上，结合学生的学习加工过程和思维方式，提出了体验学习完整的核心理论框架，该框架提出了学习的四个环节，能够较为完整的追溯学生的学习进程，并且对传统课堂有新的认知与重构，能够运用到很多领域，对教育教学同样具有相当大的指导意义。
在库伯体验式学习理论关照下探究高中阅读教学，能够使阅读教学更具科学性和系统性，也更有利于阅读教学策略的有效实施，同时对体验学习的教学实践，还能够发现其中的不足，完善体验学习理论。因此，从某种意义上说，此研究为缺少理论基础的高中阅读课堂中教师注重学生的体验教学提供理论基础，完善教师的理论认知，为构建和设计高中语文阅读体验式的课堂提供启发。
...........................2 库伯体验学习理论概述
2.1 库伯体验学习理论基本概念的定义
库伯教授是当代杰出的关于体验学习理论的研究专家，是关于体验学习研究的集大成者。他在对体验学习相关内涵及特征充分研究的基础上，对杜威、勒温和皮亚杰等人的理论成果有了十分清晰全面的认知后，系统地整理出前辈思想成果与体验学习的内在联系，提取其思想精髓，又以认识论、心理学及生理学作为学科背景，研究出自己完整系统的体验学习理论，在其中探讨了体验学习的概念、特征和学习模式。
在库伯的观点里，要解决问题必须先要理解问题。因此，对学习这一概念的理解，必须是以知识本质的理解为前提和基础。库伯把知识定义为“是社会知识和个体知识之间转换的结果。”①他所认为的体验学习的知识观是以双重知识观为基础的，既包括人类社会文化经验客观积累的间接经验，也包括个体主观生命经验积累的直接经验，而个体的知识就在这样的转化中产生了。
关于学习的含义，库伯将其定义为“是体验的转换并且创造知识的过程”①。在库伯看来，有两种方式在人类对世界的理解和认识起着重要作用，一种是“依靠真实具体的东西来感觉直接经验的过程，称之为感知过程”②，另一种是“使体验深入内心并依赖概念解释和符号描述的认知过程，称之为领悟过程”③。对于一个完整的学习过程和真正意义上的学习效果，并不是依靠感知或领悟的极端化，也就是说缺少任何一个认知方式都难以获得事实的全部真相，因为真正的知识学习必须是感知与领悟的结合，缺少内容的领悟是空洞的，没有概念指导下的感知也必然是盲目的。因此，个体的具体经验积累和抽象的概念符号之间需要统一结合才能使学习真正产生良性效果，内化成个体真正的知识。感知和领悟要实现统一需要学习者通过“体验”的转换才能实现，库伯认为存在两种转换方式，分别是“内涵缩小的内部反思过程，以及主动积极地操纵外部客观世界的外延扩大过程。”④只有通过思维介入和身体参与，个体经验和抽象符号才能够通过这样的两组辩证对立的转换关系中实现相互转化，个体的个性化经验积累才能转化为可被交流的理论概念，抽象性的概念也才能够真正内化为自己的个体知识，为下一次的体验学习提供基础。因此，通过体验的转换，就能够创造属于个体的个人知识。
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2.2 库伯体验学习理论的基本观点
库伯对学习和知识这两大核心概念有了自己新的界定后，又在前人研究成果的基础上总结出体验学习的特征。与传统的学习方式相比，体验学习在学习主体、学习方式、课堂教学等各方面都有新的思考。体验学习更加注重学习者的主体地位，也更加重视学生的个体差异；强调学生的个体经验，同时又注重反思和行动。
2.2.1“体验学习是以体验为基础的持续过程”
对于体验学习的基本特征，库伯首先提出“学习本身就应该是一个过程，而不是一个结果，因为结果只是对过去的记录，而并不是现在和将来的知识”⑥，因此他认为“所有的学习都是重新学习”①，以前许多人认为学习者是一页白纸，因此头脑一片空白的进入课堂，课堂的教学就是往学习者的脑中填充知识，但后来的研究发现实际上学习者个体内存在着或多或少的个体经验，尽管可能是粗浅或模糊的，但是这些都可能成为学习者进行学习的基础。因此如果学习者抛弃自己的内在经验，只是单纯的重复学习，就会在这样的简单机械重复下丧失了学习的兴趣，由此教育者在设计教学时，必须要以学习者的已有经验积累作为教学设计和实施的参考，在教学中创设相应的情境以激发学习者的已有经验，使学生能够把自己的个体经验和新的学习情境结合起来，促使学习者知识路径的完整生成，不断地进行体验学习。
2.2.2 “体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程”
②环境对人的生存发展有着重要的作用，与此同时环境又能够被人实施影响，因此人与环境是一个不可分割的整体，个体与环境形成了一种相互对立、相互依赖又相互作用的辩证统一关系。在传统教学中，常常把个体的学习完全独立出来，学习便被认定为个体的内部过程，因此对环境的认识有所局限，就容易在教学中产生两个问题：一是只考虑到环境对个体的发展，过度夸大环境的价值而忽视了个体对环境也有创造性和影响力，二是在学习过程中忽视了真实情境的重要性，过度依赖人为的营造，造成极端的个人经验主义化。库伯的体验学习理论同时认识到个体与环境的力量，认为学习发生在个体的体验与环境不断影响的交互作用过程之中。学习者的体验既包括主观层面，也包括客观环境，个体通过对环境的初步感知与思考，形成了对环境和情境的适应，再以此搜索内部经验，进行新的改造。库伯特别用到“交互”这个词代替“相互”，是为了表现出客观环境与主观经验之间更加流动且容易发生改变调整的互相渗透的复杂关系。
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3 库伯体验学习理论视域下高中阅读教学审视................................... 213.1 现状分析：目前高中阅读教学存在的误区................................ 21
3.1.1 先入为主，忽视体验感受................................. 21
3.1.2 浅尝辄止，忽视反思深入................................ 23
4 库伯“体验学习圈”指导下的高中阅读内容生成路径......................... 27
4.1 具体体验：基于经验的体验文本.................................. 27
4.2 观察反思：新旧经验对接思考..................................... 29
5 库伯“体验学习圈”指导下的高中阅读教学策略.................................. 35
5.1 初入情境，激发体验.................................... 35
5.1.1 感官刺激，导入情境氛围........................ 36
5.1.2 补充背景，弥补经验空白........................................ 39
5 库伯“体验学习圈”指导下的高中阅读教学策略
5.1 初入情境，激发体验库伯体验
学习圈的第一个环节是具体体验，这是学生进行阅读时新旧经验发生联结的开始阶段，是已获得的知识经验与新的知识情境的相触。具体经验作为学习的起始阶段，是在一定的情景之下发生的，要求学习者能够全身心投入一定的学习情境，基于自己的经验感受，来获得即时的知识与感悟。在这一过程中，情景和经验都扮演着十分重要的角色。
具体体验在阅读教学中是带领学生初入文本的环节，学生带着对文本的期待和热情，进入文本所创设的情境，全身心地感受和体会，并且能够搜索自己的已有经验积累。具体体验促使着学生能够在初入文本时，就可以进入氛围，产生初步的情感体验。新文本的出现为学习提供了具体可感的情境，学生通过对即时的情境进行感知并且迅速搜索个体内已有的经验，形成阅读感知和阅读问题的初步表征。教师在这一环节中注意促进学生对具体情境进行全身心的投入，不断地比照新的具体情境与已有经验的异同，积极地寻找二者契合点，唤起学生的感受。
语文阅读始于对文本的初步感知，包括对文字本身、对整篇文章的基本内容和情感基调的感知。现代认知心理学认为，个体在学习和阅读时早已在脑中构建各种形式的“思维组块”，这些思维组块就会汇成个体独特且有效的认知结构。每次个体面临需要解决的新问题新情境时，就会自主在已形成的认知结构中检索与问题情境相匹配的思维组块，再通过分析、对照、推理，达成知识的沟通和运用，帮助新问题的解决。换句话说，“语文阅读是学生原有的认知结构（旧图示）与阅读课文中的新知识相互联系和作用，从而在学生头脑中构建新的知识结构（新图示）进行调整、补充、丰富和修正的过程。”①因此，阅读理解不是把自己抽离在文本之外，而是带着自己的经验和自己的感受全身心地投入文本，与文本内容和作者进行对话，而不仅是“聆听”。因此，教师在这一环节要注意对学生的体验激发。
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参考文献(略)