第一章 引言
一、研究的背景
21 世纪初，我国发起了第八次的基础教育课程改革，深深影响到了高中化学教学。《普通高中化学课程标准（实验）》中对普通高中化学新课程基本理念的规定可概括为以下几点:第一，在课程的性质上要求体现出时代性、基础性和选择性同等的地位；第二，课程结构呈现多样化模块；第三，在课程目标上要求关注 21 世纪公民所必须具备的科学素养；第四，课程内容上要凸显出现实性和时代性；第五，课程的学习方式强调科学探究式；第六，在课程评价上更加强调体现多元化以及多样化的特征①。化学课程标准也着重强调，教学要注重与生活相联系，使学生置身在生动的教学情境中，培养学生形成良好的态度情感价值观②。因此可以看出，之前的化学教学与新课程改革之后所强调的化学教学存在着很大的不同。例如，在教学目标上，由之前的只注重知识的传授变为更注重“三维目标”的达成；在教学内容上，由之前的只注重传授硬性的“死”知识变为更注重与社会、生活实际相联系的“活”知识的学习；在教学方法上，由之前的单纯的教师传授变为更强调学生的主动探究③。为了适应新的教学理念，提高学生的核心素养，情境教学就是一种很好的教学方式④。其实很多一线教师都对情境教学有一定的了解，但是根据调查，可以发现教师在课堂上对于情境的创设还大多数只是限制在导课阶段，比较注重导课环节的情境创设，而在整节课的其它环节就没有那么注重创设情境或者就是创设的情境很多，但是情境之间都是单摆浮搁，联系不紧密，并没有很好地体现出情境创设的全程性原则。其实，在课的开始创设情境固然重要，但是在课的其它环节创设情境也尤为重要，课的其它环节时间比较长，如果在其它环节也注重创设情境，并且使创设的情境贯穿全程，相信，情境教学会收到更好的教学效果，会更好地发挥它的功能。
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二、国内外关于情境创设的研究现状
在情境教学理论形成之前，国外就有很多教育家非常注重情境教学功能的发挥，他们在自己教学实施过程和各种教育期刊、论文中，都留下了自己对于情境教学深深的沉思④。例如“产婆术”的教育方法是古代希腊哲学家苏格拉底创立的，即运用情境创设的方法来启发学生进行思考，帮助学生获得知识，教师在这里只是起到一个引导的作用，苏格拉底把这个过程称为“思想的接生”①。近代，美国教育家杜威进行了非常有益的情境实践探索，他第一个把“情境”这个词体现在了教育学意义上，并在自己的论著中多处提及了情境，他认为情境是影响教学的一个关键因素，一个可以赋予学生直接经验的情境可以启发学生的思维②。杜威还提出了“以儿童为中心”“从做中学”以及“教育即生活”等理论，提倡将学生视为课堂的主体，认为学生要通过自己动手“做”来学习，从自身生活的直接经验中学习，而不是单纯的学习书本中的知识，进而他还提出了“思维五步教学法”，充分体现了情境创设与思维启发的密切联系。保加利亚心理学博士乔治·洛扎洛夫（G.Lozanov）受暗示治疗法的启发，进行了很长时间的暗示研究，终于在 20 世纪 60 年代中期创立了“暗示教学法”（Suggest opedia）的教学方式③。可以说暗示教学法的本质就是情境教学，让学生在教学过程中获得一种积极的、良好的心理暗示，以便于轻松愉快的投入到教学中来，达到最佳的学习状态。暗示教学法特别强调能产生积极暗示作用的外界环境对教学的重要性。20 世纪 60、70 年代，西方的发达国家兴起了关于 STS（Science 、Technology andsociety)的教育思想。要求教师在进行教学时，要从科学、技术、社会这三个方面进行，密切联系生活实际和社会生活，找好切入点来创设情境，拓宽学生的知识视野，开阔眼界，引导学生发现问题、分析问题，进而去解决问题，鼓励学生进行实验探究和大胆创新，目的是把学生培养成具有科学素养的公民④。STS 教育思想对情境教学起着非常强有力地推动作用。
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第二章 核心概念的界定及研究的理论基础
一、核心概念的界定
（一）情境
“情境”，是指境地、情形、景象的意思①，是中国古代美学中的一个重要的概念。不管是情形、景象还是境地，都要求必须是真实的、有直接作用的，另外还必须是可以感受到的。“情景”是不同于“情境”的， “情景”中的“景”指的是景物，而“情”指的是由这些景物而产生的感情。“情境”中的“境”指的是客观的事物，它可以是真实的事物，也可以是虚构的事物，“情”指的是由这些客观的事物渲染出的情境所引起的情感上的共鸣。“情景”中“景”是客观存在的，实实在在的景物，而“情境”中的“境”既可以指客观存在的景物，也可以指由客观存在的景物所引起的情绪或情感的变化，它与“情景”相比较，所指的范围更大，比“情景”更具有一定的广度、深度②。
（二）教学情境
仆振鑫认为“教学情境”是指在整个教学过程中，使学生情感和情绪发生变化的气氛。而“教学情境”主要包括两大部分，其中一部分是指所处学校具有的桌椅、黑板、多媒体等设施，而另一部分设施是指教师的讲课方式、教师的情感表达、教师的知识掌握程度等等③。沈锋认为“教学情境”是指在教学中，把学生看作主体，使学生主体产生一系列情感、情绪变化的客观环境，当然这个环境可以是真实的，也可以是虚幻出来的，可以是生活的情境、探究实验情境、多媒体网络情境等等④。还有人认为“教学情境”是指特殊的一种情境，它不是宏观上所说的社会情境、生活情境等。它不但可以指一些真实存在的情境，而且可以指人们虚幻出来的情境，也就是说可以是人工模拟形成的情境，这个情境可以引起学生在情感上的变化。综合以上说法，“教学情境”就是教师为了达到很好的教学效果，在教学进程中所创设的真实的或者是模拟出来的情境，但是总之这些情境是将学生看作主体，进而引起学生在一些情感、态度方面的变化。
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二、研究的理论基础
建构主义认为，世界是本来就存在的，是客观的，但是因为每个人的经验不同导致对于这些外界的世界有不同的理解，所以对于知识的原有经验建构主义更看重，建构主义提倡主动建构的过程是在原有经验的基础上进行的。它强调，只有在一定的社会文化背景下学习才会发生，所以在教学过程中重要的是教学情境的创设，建构主义学习理论的四大要素之一就是“情境”，通过教学情境的创设，学生联想被激起，唤醒学生去回忆原有知识经验，在原有知识经验的基础上，学生去顺应或者同化新知识。“同化”即重新赋予某种意义给新知识，“顺应”就是改造和重组原有认知结构。通过“顺应”和“同化”，新知识意义的建构才能实现，而“顺应”和“同化”又是与个体的原有知识经验分不开的。建构主义认为，对于所学习的知识的被动接受不是学习，学习是主动建构外界所施加的信息的过程。建构主义的统一思想在于：（1）学习是学习者对于内部心理表征主动建构的过程，是学习者将从环境中接受的感觉信息与原有的认知结构相互作用而生成信息的有意义的过程；（2）对于学习来说，建构主要包含两方面，即有意义的建构新信息和改造、重组原有的知识经验；（3）学习者建构对事物的理解通过自己的方式，从而在理解上不存在唯一的标准①。
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第三章 高中化学教师情境创设实施现状实证研究..........15
一、问卷调查........15
（一）调查的目的...........15
（二）调查的对象...........15
（三）调查的数据统计与分析.........15
（四）小结.....24
二、课堂观察........25
第四章 基于全程性原则下情境创设策略的实践研究.....37
一、热点新闻创设情境..........37
二、问题解决式创设情境......38
（一）案例来源......38
（二）教学案例......38
（三）案例分析......39
三、故事情节创设情境..........39
（一）教学设计......40
（二）教学设计特点说明........45
四、建立线索主线创设情境...........46
（一）教学设计......46
（二）教学设计特点说明........53
（三）专家教师评析.......54
第五章 研究结论....56
一、结论.......56
二、建议.......56
第四章 基于全程性原则下情境创设策略的实践研究
根据对优质课的课堂观察，可以总结出现阶段高中化学教师基于全程性原则下进行情境创设的策略主要有两种，进而本文再依据现阶段教师已经采用的情境创设的策略，又新提出了两个基于全程性原则下进行情境创设的策略。
一、热点新闻创设情境
基于全程性原则下通过热点新闻创设情境，即用一个新闻将教学的全过程连接起来，也就是说新闻中可能包含着很多个问题，通过一节课知识点的学习将新闻中的问题一个一个地解决，使教学的整个过程都围绕这个新闻展开，使新闻这个情境一直延续到最后。通过这样一则热点新闻创设情境，并且使整节课教学内容都围绕这则新闻展开，依据新闻提出的问题，将金属钠的性质、保存、存在和用途依次进行讲解，使问题一步步得到解决，学生的兴趣一直保持着强烈的激发状态，教学层次感分明，脉络清晰，逐步地朝着要解决的新闻中问题的目标在迈进，实现了教学环节的紧凑性，达到了情境创设全程性原则的要求。基于全程性原则下通过热点新闻进行情境创设，之前前人并没有提及，但是本文认为这是一个很好的教学策略，可以将学生的好奇心一直被紧紧勾住，进而更好地完成教学任务。
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结论
随着课程改革的不断深化，为了贯彻以学生为主体的新理念，本研究在前人研究的基础上，吸取了乔治·洛扎洛夫、李吉林老师和毕华林老师等人对情境教学理论的观点，并以建构主义理论、情境认知理论、迁移理论、最近发展区理论以及全程性原则理论为指导，对高中化学必修模块情教学境创设进行了研究，研究的结论如下：第一，基于全程性原则下进行情境创设的策略之一是热点新闻创设情境，将整个教学过程都围绕这一则新闻展开，使学生的好奇心一直被新闻仅仅勾住，引起学生的极大学习兴趣。第二，基于全程性原则下进行情境创设的策略之二是问题解决式创设情境，将整个教学过程围绕提出问题、猜测原因、验证猜测、解决问题这个程序进行，使教学过程层次清晰，具有很好的逻辑性。第三，基于全程性原则下进行情境创设的策略之三是故事情节创设情境，通过编制一个小故事将教学中的各个知识点连接起来，使教学内容围绕故事展开，让学生在整节课的学习中都被小故事的情节发展深深吸引，从而一直保持愉悦的学习状态。第四，基于全程性原则下进行情境创设的策略之四是建立线索主线创设情境，将教学围绕一条线索发展，不脱离轨道，并且使教学中的各个情境依次连接，构成情境串，有利于教学中各个环节的自然衔接，学生一直保持学习热情。希望本研究中提供的案例设计可以为教师提供参考，以便完善教师对于情境教学的使用，使情境教学发挥出更大的功能。
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参考文献（略）