绪 论
“翻转课堂”作为一外来新生事物，在研究中，首先要简单梳理研究背景、研究目的和意义，了解国内外研究现状，理清研究思路、方法，从而制定出科学合理的技术路线，为后面的研究工作打下基础。
一．问题的提出
现代信息技术的发展，为教育信息化的有效推进提供了可能，使数字化教育教学资源数量不断增加、内容不断充实，科学技术与教育的深度融合势不可挡。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020 年）》明确提出了“教育要创新”①，首先是要教学方法和教学模式的改变和创新；其次是学习方式的创新，倡导学思结合、启发式与自主参与式的有机结合，帮助学生学会学习；最为关键的是坚持教育与信息技术的 “深度融合”，从而引领创新。正是在这一教育信息化改革的浪潮中，MOOCS（慕课）、“翻转课堂”、无纸化测试、游戏化和移动化学习理念等“互联网+”的教育模式应运而生，并得到社会各界的认可和推广。从根本上颠覆了传统的“粉笔+黑板”、以教师“上课教”为主的教学模式，为教学方式的改变和教育模式的革新带来了机遇和挑战，成为教育界关注和研究的焦点。“翻转课堂”作为一种全新的教育教学理念或教学模式，最初是由美国林地公园学校的两名化学教师为帮助缺课学生补课而提出来的，一经应用便风靡全球如可汗学院（Khan Academy）的网络教学、重庆聚奎中学的“翻转课堂”实验、上海曹杨实验小学的“云课堂”、成都七中的“闻道微课”等。但是，在这些教学实践中，主要运用在数学、英语、化学等学科领域，而在思想政治学科中的运用还处于尝试阶段，与新课标所提出的“实践性和开放性、开放互动的教学方式与合作探究的学习方式、发展采用多种方法特别是现代信息技术，收集、筛选社会信息的能力”②的目标相差甚远。因此，基于政治学科的强理论性和高概括性特质，立足于高中政治课课时少、教学内容多、教学实效性不强的困境，选取《经济生活》这一贴近学生生活、易激发学生自主学习兴趣的模块进行“翻转课堂”设计与施教，将 “翻转课堂”教学模式运用到具体的教学实践中，让思想政治课真正“活”起来。
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二．国内外研究现状
翻转课堂这一概念自 2007 年提出以来，引起社会各界、特别是教育界的广泛关注，国内外一大批有志之士对其进行了深入的研究和讨论，内容繁多、成果颇丰。归纳起来，主要集中于翻转课堂的缘起、概念界定、教学模式、范式以及其应用等方面。“翻转课堂”缘起于美国，因而国外学者对翻转课堂教学模式的研究起步早、内容丰富，成果卓著。一是翻转课堂的起源问题。主要有三种说法，有学者认为是 19 世纪早期的西点军校提出来的，还有学者认为此概念起源于 20 世纪 90 年代的哈佛大学，但是当前学者们公认的、并运用于教学实践的是在 2007 年由美国林地公园学校的两名化学老师通过录屏软件来帮助缺课学生补课而得以推广①。二是翻转课堂教学模式被广泛运用的原因及其意义。与传统课堂相比较，翻转课堂更能促进师生角色的转换，让老师成为学生学习的引导者和组织者，而学生成为学习的主体，通过课前的自主学习，将遇到的疑问整理出来，带进课堂与老师、同学交流讨论，彰显学生在课堂上的主体地位②。同时，翻转课堂教学模式能够实现师生互动和个性化教学，美国威斯康辛州物理教师在教学中进行了试验，结果表明学生在课堂上投入的时间是传统课堂的 2 倍，能够有时间发现问题，与同学协作解决问题，增加了生生、师生交流机会，提升了学习效率①。Video&Sound production: Flip Out! Game On!②等文章也体现出这一特性。正是由于翻转课堂教学模式较传统课堂所表现出来的不同特质，伴随着现代信息技术的发展和美国经济的复苏，以及教育教学改革的浪潮，为翻转课堂教学模式的推广和应用提供了机遇，一大批运用网络教学的学校如可汗学院似雨后春笋般茁壮成长，随之在北美乃至全球推广与运用开来。三是有关翻转课堂的实践与评价。翻转课堂最早是在美国提出的，并且在美国的中小学、以及物理、化学、数学等理科科目中得到运用，实践证明其有效性，并取得比传统课堂更好的学习效果，转变了师生角色、提高了教师教学设计能力，让学生成为课堂的主体③，成为当前教育改革中值得推广和学习的教学模式。
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第一章 翻转课堂教学模式的相关理论概述
理论是实践的先导。对翻转课堂教学模式的运用研究与分析，首先，必须要对翻转课堂及其教学模式进行界定，必要时还要对相关概念如微课等的定义进行分析，阐述其理论支持——建构主义学习理论、内化理论以及混合学习理论。
1.1 翻转课堂教学模式的概念界定
“翻转课堂”译自英语 Flipped Classroom (或 inverted classroom )，又被翻译为“反转课堂”或“颠倒的课堂”，2007 年由美国林地公园学校的化学教师 JonathanBergmann 和 Aaron Sams 提出来的。有关“翻转课堂”概念的界定可以从两个方面来分析：一是从教学过程上来分析，所谓的“翻转”就是对传统教学流程的颠倒，先学后教即时空上的颠倒，学生在课前必须按照老师的要求，并自主地利用教师所提供的视频、导学案、学习任务单等教学资源来学习教学内容，课堂上集中与老师和同学分组讨论，答疑解惑。二是从对知识的讲授与内化的过程来对翻转课堂进行解释，其中比较具有代表性的是钟晓流，他认为翻转课堂教学模式是在教育信息化大背景中大力推广的，课前学生通过利用教师所提供的视频、导学案、学习任务单等教学资源来完成既定教学任务，课中就搜集的问题与师生互动交流，促进知识内化。通过研究发现对“翻转课堂”概念的界定各有侧重，仁者见仁。本研究中所使用的“翻转课堂”是指以网络信息技术为平台，课前利用教师所提供的视频、导学案、学习任务单等教学资源来自主学习，课中将学习中遇到的问题提出来，与老师和同学互动交流，寻求解决的办法，课后进行反思总结，促进知识内化，生成新知的一种新型教学模式。
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1.2 翻转课堂教学模式的理论基础
建构主义，其英文 Constructivism，也有学者称之为结构主义，隶属于认知心理学。建构主义理论认为，在教学过程中，学生对新知的掌握不仅仅停留在课本知识层面，而是通过对新知的接收、内化，最终生成新知。在教学过程中，要让学生立足于已有的知识点和经验的基础上，并将其作为生长的基础，指导学生在现有知识结构中生成新的知识和经验，若无视学习者的已有知识经验，而从外部对学习者进行简单粗暴的“灌输”知识，其效果必将适得其反。因而，教学应在教师指导下充分尊重学习者的主体地位，发挥教师自身的主导作用，让“双主体”各司其职、各尽所能的发挥功效，促进教学效果的提升。因此，翻转课堂教学模式不仅实现了课前自主学习和课后练习的流程颠倒，由“课堂上听讲，课下做作业”转变成了“课前通过课程资源自主学习，课堂上做作业”，最为关键的是转变了师生角色，充分发挥学生在学习中的主体性作用和教师的引导者、合作者作用。对此，在教学实践中，要以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，进行自主学习，找出疑问，并通过互动交流来提高其教学效果。同时，也不能忽视教师的主导作用，“师者传道授业解惑也”，虽然课堂上不再是教师说了算，但是不能缺少教师的指导，教师是学生学习的引路人甚至是高级合作伙伴，更能够体现和满足学生的个性需求和期望，激发其学习的兴趣。
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第三章 《经济生活》模块翻转课堂教学模式设计与实施....21
3.1 翻转课堂教学模式内容的选择 ...... 21
3.1.1 抽象的概念、观点和原理........ 21
3.1.2 重点、难点较多的部分............ 21
3.1.3 与时事政治联系紧密的内容.... 22
3.1.4 思想认同与综合探究的部分.... 22
3.2 翻转课堂教学模式流程设计 .......... 23
3.2.1 课前自主学习阶段......... 24
3.2.2 课中合作探究阶段......... 24
3.2.3 课后总结反思阶段......... 25
3.3 范例研究与效果评价 ........... 25
3.3.1 《正确对待金钱》翻转课堂设计....... 25
3.3.2 《正确对待金钱》翻转课堂教学模式的实施与效果评价........... 31
3.3.3 《正确对待金钱》翻转课堂教学模式应用与反思............ 33
第三章 《经济生活》模块翻转课堂教学模式设计与实施
针对翻转课堂教学模式在高中政治教学中运用环境有待优化、设计亟待提高、实效性不强的问题。在遵循翻转课堂教学模式设计与实施的科学性、本土性、交互性和双主性原则的基础上，选取人教版必修一《经济生活》，这一贴近生活、易激发学习兴趣的模块中的部分符合其模式实施的内容来设计好探究问题，制作好相关的视频材料及微课，结合教学内容和学情开展教学。
3.1 翻转课堂教学模式内容的选择
把“翻转课堂”教学模式应用于高中思想政治课教学中，的确是一种有益的尝试和积极的探索，但也不是每堂课都要去“翻转”，更不是为了“翻转”而“翻转”。教师应根据政治课内容和学情的需要进行筛选和定夺，对于一些基础的问题、概念、原理，可以用传统的课堂讲解模式，对于难以理解、抽象化的政治原理及重难点，可以采用翻转的模式。《经济生活》模块主要由四个单元、十一课、二十二框内容组成，在这些内容中仅有第一单元“生活与消费”与学生的现有生活联系紧密，而第二单元“生产、劳动与经营”、第三单元“收入与分配”、第四单元“发展社会主义市场经济”的内容都描绘的是学生的未来生活，缺少生活体验、目前学习起来还显得抽象、概括和枯燥。如投资理财、基本经济制度、国有经济的主导地位、社会公平、市场经济等概念和原理。因此，在教学中，引入翻转课堂教学模式，通过运用教师所提供的视频学习资料等，引导学生进行合作学习、自主探究，进而达到知识内化的效果。
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结论
在对翻转课堂教学模式的研究中发现，其“先学后教”的教学理念与中国杜郎口中学提出的“导学案教学”有异曲同工之道。本研究在梳理了国内外翻转课堂理论与实践的基础上，基于政治学科的强理论性和高概括性特质，立足于高中政治课课时少、教学内容多、教学实效性不强的困境，选取《经济生活》这一贴近学生生活、易激发学生自主学习兴趣的模块进行“翻转课堂”设计与施教，将 “翻转课堂”教学模式运用到具体的教学实践中，让思想政治课真正“活”起来。在研究中，一是“先学后教”教学模式。翻转课堂与传统课堂最大的区别在于其倡导“先学后教，当堂内化”，其关键部分就在于实现信息技术与教育的高度融合；二是优化教学环境，需要构建学校、家庭、社会、教师、学生的多级联动机制，来保证翻转课堂教学模式的运用与实践；三是对待翻转课堂我们的确需要冷静思考，决不能对原有的教学模式进行“破坏式创新”，但教育者要有更新观念的意识应积极借鉴翻转课堂中的积极因素，促进翻转课堂在本土“生根发芽”乃至“开花结果”。
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参考文献（略）