第一章 引言
2004 年开始进行的普通高中新课改，其中一个重要的变化是：大量的图像被安排在整个普通高中物理课本中。以新旧人教版的教科书进行比较发现，原人教版的普通高中物理教科书图片总数量为 1087 幅，平均每印张达到 24 幅，而新课改后的图片总量达到了 2009 幅，平均每印张大约为 27 幅[2]。而且在类型上更加的丰富多彩，出现比较有趣的卡通形象和与生活息息相关的图片。因为图像具有文字所不能达到的效果和魅力，图像直观形象、生动有趣，易于被学生所接受。这也是在教学中提出应用思维脑图的原因之一。个人经历。上学期间，兼职从事家庭教师工作。有一次给学生讲题的过程中，学生对某知识点不太记得了，叫该生看学校教师经过整理的知识点。但学生说看了这些密密麻麻的知识点更头晕，不知所云，因这些都是陈述性知识，是枯燥无味的纯文字。因此，如果通过画思维图脑的形式或方法，效果可能更好吧！ 受到由来自美国的珍妮特•沃斯和新西兰的戈登•德兰顿合著的《学习的革命》一书中所介绍的一种学习方法——画思维脑图的启发。此书介绍了应用思维脑图能更好的帮助学生或教师去学习，提高学习的效率。因此，无论对于学生还是教师来说，都对提高自身学习能力有一定的帮助。
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第二章 思维脑图的概述
2.1 思维脑图的定义
思维脑图，又称心智地图、树枝图或脑力激荡图等，是一种能够将人的思维具体化的方式，是类比于人脑思考方式基础上的模拟[7]。画出来的思维脑图类似于人的脑神经细胞结构，如图 2.1 所示。这样左右脑的整体功能就得到了充分的发挥，使人的大脑得到有效的开发和利用。思维脑图是由点及面，有层次的，有条理的以辐射状展开。而且点与点之间以一定的词、符号或箭头进行关联连接并以图解方式显示出来。这种思维脑图应用很广泛，可以用于科研学习中，也可以用于日常事务的安排中，如图 2.2 所示。该思维脑图描述的是笔者某一天的生活安排，通过这张图，可以清楚知道笔者这天是怎么安排的，也可以让笔者清楚这一天具体做了什么，一天是如何过去的，从而了解到时间都去哪儿了。
2.2 思维脑图的性质
关于思维脑图的性质，有些学者认为思维脑图它是一种图像，是一张集合了认知体系或语义网络的图像，是一种不同于抽象语言且具有回放功能的直观思维图,如齐伟所说的[8]。而更多人认为思维脑图是一种工具。在学习中，它充当做笔记的好工具，在教学中，是教师教学辅助和增强学生认知的帮手等等。那么这两种观点从不同的角度来认识思维脑图，一种是从思维脑图本身出发，因思维脑图它本身就是一张比较直观的图；而另一种观点是从思维脑图的应用出发，思维脑图被广泛地运用到不同环境中去，如学习、个人决策、教学、家庭事务、工作或企业中等等。 而当你画出一张思维脑图时，它本身就已经同时具备了两种性质。因为把思维脑图画完之后，它呈现出来仅仅是一张图；但画思维脑图的目的就是应用到具体方面中来帮助人们解决问题，此时思维脑图充当的是工具，所以说思维脑图的这两种性质是相互依存、相互依赖，而且密不可分的。综上所述，思维脑图具有两种性质，既是图像又是工具，是一种图形化了的思维工具。
第三章 教学中构建思维脑图的理论基础 ....................................10
3.1 大脑的论述................................................10
3.2 多元智能理论.........................11
3.3 建构主义理论...................................12
3.4 有意义学习理论..........................................13
3.5 新课改理论...........................13
第四章 思维脑图在物理教学中的应用研究................16
4.1 物理教师对思维脑图的应用..................................16
第五章 结论及展望.................................34
5.1 本文研究结论......................34
5.2 本文研究的优点....................................34
第四章 思维脑图在物理教学中的应用研究
4.1 物理教师对思维脑图的应用
搞好复习也是课堂教学重要环节之一，因此如何上好复习课也是非常重要。复习不是简简单单地把所学过的知识像教授新课一样重温一遍，而是在复习的过程中对前面学过的知识使之系统化和得到巩固，加深记忆并且能够使学生理解在以前未明白或明白的不是很透彻的一些问题。如果在教学活动中运用思维脑图可使知识条理化、整体化和系统化，不是零碎和单一的,有利于提高教学效果，因认知心理学的相关理论说明人们更容易接受系统化的知识[25]。学生也可以建立一种属于自己经过思考过后的知识构架，清晰明了，从而使学到的知识不是呆滞的、死板的，而是灵活多变的，并可从中知道自身在哪部分知识还存在欠缺。
4.2 中学生对思维脑图的应用
学生在学习中普通记笔记的方法无非是原封不动的照搬或用自己的话表述教师在课堂中所写所说的，像印刷体一样一行一句的写下来。那么这样记笔记有几个缺陷：第一不便于复习，在复习过程中要求知识的系统化、联系性。而普通记笔记的方法文字论述太多，没有重点。第二不便于记忆，文字多，色彩单调枯燥，很难记住我们需要的信息。第三不能有效地刺激大脑，所写的东西是线性表达的，而我们的大脑是专门吸收非线性信息的。同样地，在学习过程当中，要做总结的话可能就在做题错误的地方添加一些错误的原因就相当于总结了。 因此，用普通记笔记总结这种线性思维来学习，不利于提高我们的学习效率。因为这种方法和大脑吸收信息的方式是有差别的，大脑不是一个字一个字或一句一句的吸收信息，而是把信息看成是一个整体来吸收、分类和理解[26]。所以说要改变这种学习的方式，建立有意义的学习方式，充分发挥个人的思维特点，提高学习的效果。
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第五章 结论及展望
5.1 本文研究结论
思维脑图具有强大的作用和功能，笔者发现在高中物理教学中构建或运用思维脑图是可行的，它能够有效地帮助新教师进行教学设计，理清教学思路，选择合适的教学方法，并且能够为教师进行有效地反思和自我学习提供良好的平台，促进教师专业素质的发展，保证了教师自信心和对知识权威性的建立。同时，它也能够促进学生自我反思和自我总结，构建物理知识架构，形成图形并茂的知识网络，便于学生理解知识，方便学生对所学知识的复习，加强对知识的记忆，使学生个性得到发展，发挥学生的想象力，培养了学生分类和归纳能力，也为学生提供了一种新的学习方法。
5.2 本文研究的优点
本文研究的优点之处在于： 依托于科学的脑科学、认知心理学等理论，论述了思维脑图在高中物理教学中的意义，并在实践过程中从教师和学生两个角度论证此应用可行性和实用价值。
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参考文献（略）