第1章绪论
当代社会，人们经常用口语作为其最主要的交流表达的工具，不仅日常的生活大家必须要用到它，而且在处理人与人之间的信息传递、问题处理、表达情感等方面都是离不开它的。由此可见，口语的运用已经渗透到了人类生存生活的各个方面。但是，与口语的使用程度成反比的是人们运用口语进行日常交际的能力却出人意料地低。不信，我们大可以放眼目前的中国学生，在他们中间，我们不难发现以下几种现象：首先，学生——当然也包括了一部分的大学生在内，他们在回答老师的问题时常常会出现思路混乱、条理不清、不能抓住问题重点的情况，而这就使得他们所想要表达的观点和想法，往往会在不经意间给人一种绕来绕去的繁琐感。其次，由于越来越多的人不善于表达自己内心的情感，从而导致的家庭生活、工作学业、职场人际等不协调的案例也比比皆是，而这其中令我印象最为深刻的一个真实案例就是：我在参加由学校组织的爱心学校期间，一位全班识字量最多、作业情况最好的小女孩仅仅就是为了一个荒唐至极的理由——我手上分到的书是我从前已经看过的了，我想要他手上的那本书，而在一名小男孩毫无防备的情况下给了他一个突如其来、莫名其妙的“耳光”。事后，在了解情况的时候，我才惊奇地发现这位小女孩原来只是由于不知道如何向那位男生开口换书，才下如此“重手”的……通过这个我身边活生生的例子，我们可想而知，缺乏良好的口语交际能力是一件多么可怕又可悲的事情啊！
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第2章中美口语交际教学的对比与分析
2.1中美口语交际教学的对比与分析
在我们正式进入中美口语交际教学的对比之前，我想先对教学这一概念、以及一个完整的教学活动主要涉及到哪几个方面做一个我自己的理解与阐述。因为，接下来我所选取的有关中美在口语交际教学上的对比角度，主要就是从我对教学以及对一个完整的教学活动理解的基础上展开划分的，所以请允许我在本篇论文中花一个比较小的篇幅来大致介绍一下我自己对于教学以及在教学活动中所涉及的主要内容的一个理解。这里面，前者"教学生什么”，我认为它是教学工作的灵魂，因为一个老师如果在上课前连自己都不知道或不确定这堂课到底要教会学生什么知识、要让学生掌握到什么程度的话，那么我敢肯定这位老师的这堂课基本上属于是在泛泛而谈的，而且很有可能是花了大把的时间但教学效率不高；所以在这里，我觉得任何一门学科或课程教学的最最核心且必须最先考虑的内容就是它的教学目标；而且也只有在确定了规范的、科学的、具体的教学目标后，我们下一步的教学工作才能够得以顺利地展开。
2.2美国口语交际教学的主要优势
通过上述2.1中所列出的中美口语交际教学的相关对比后，我们可以得出这样一个结论，在口语交际教学这方面美国是优于中国的。那么，接下来我们就结合一具体的案例来一起分析一下美国的口语交际教学其主要的优势。美国人从小学开始就培养演讲能力，练胆量，练风度，练演讲技巧，鼓励孩子展现自我。……在这里上课经常要求演讲、做报告，小组项目都要求每个成员参与解说一部分。除小组项目外，也有个人项目，每个人必须独立完成项目或论文后，向全班报告自己的研究成果。不论小组项目还是个人项目，每次报告的分数都记入期末总成绩。……这种报告形式，除了培养创造性、自信心和演讲能力以外，整个准备阶段也是对研究能力的培养，包括资料的收集和蹄选，观点的总结和概括，釆访问题的设计和安排等等。在任务分配、讨论安排、资料合成等环节中，小组成员之间的合作精神也都得到了锻炼。……除了合作精神，美国学生的主动意识也通过这种小组项目慢慢锻炼出来，没有人偷懒等着别人来分配任务，每个人会主动提出自己的强项在哪一方面，愿意承担哪一部分。⑴
第2章中美口语交际教学的对比与分析........9
2.1中美口语交际教学的对比.....9
2.1.1教学的定义...........9
2.1.2中美口语交际教学在教学目标上的对比......11
2.1.3中美口语交际教学在教学内容及教学方法上的对比.......14
2.1.4中美口语交际教学在评价手段上的对比....19
2.2美国口语交际教学的主要优势...........22
第3章我国如何有选择地借鉴美国的口语交际教学....26
3.1我国口语交际教学中的阻力...........26
3.2我国口语交际教学中可釆取的具体方法.........28
结论........34
第3章我国如何有选择地借鉴美国的口语交际教学
3.1我国口语交际教学中的阻力
正所谓冰冻三尺非一日之寒，造成我国现在这种基本上绝大多学校不重视学生的口语交际教学现象的原因，可以用“纷繁复杂”这四个字来形容了。但是就我而言，我个人认为这其中最主要的原因还是在于一线的老师们自身就不重视培养学生的口语交际能力。2013年上半年，我由于工作实习的原因，到了上海某区的一所中专做了一个学期的客座语文教师。在这期间我明显感觉到这里的学生口语交际能力普遍不是那么理想。在这一个学期里，我基本上每次上课都会利用课上5-8分钟的时间要求2-3个学生上讲台来做演讲。而在这个过程中，我发现以下几个状况：女生上台演讲过于害羞、紧张；行为扭捏拿不出；语音基本上也只有前三排的同学能听见……而男生呢则与女生完全“相反”，他们上台演讲过于流气、举止随意过了头、演讲内容无聊、语病百出总而言之，如果说得严厉点的话，真堪得上是“惨不忍睹”啊！与此同时，我感觉讲台上发言的同学和讲台下倾听的同学之间有种微妙的“鸡同鸭讲”的气氛——站在讲台上演讲的同学和讲台下-坐在位置上的同学基本上完全没有什么交流。
3.2我国口语交际教学中可采取的具体方法
故我认为美国虽然只有区区200多年的历史，但是它之所以能够雄霸于世界如此之久，是离不开美国教育对学生的口语交际能力的重视与训练的。所以对此，我认为我国在这方面的教育缺失完全可以在结合本国语文课程的基础上吸收借鉴一些美国式的口语交际教学的培养训练方式，从而做到取长补短。那么具体而言，到底应该如何以“他山之石”来攻克我们这口语交际教学之“玉”呢？接下来，我将以我国的中学生为研究的对象，予以具体可行的口语交际教学的方案，希望能够以此来提高中学生整体的口语交际能力。首当其冲的一个最便利的方法就是，我们可以利用每节语文课的课前5到10分钟让学生上讲台进行一个个人自由演讲。
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结论
本篇论文结合实际案例，主要从中美口语交际教学的四大方面——教学目标、教学内容和教学方法、以及评价手段展开进行对比分析的，并旨在从中可以借鉴总结出一些日后可以运用到我国中学语文口语交际教学中的具体方法。例如，分阶段利用每节语文课的课前5到10分钟让学生上讲台进行一个个人自由演讲；进行口头作文——要求学生在正式写作前，以最简洁的口头表达形式将自己准备要写的作文，以大纲的形式有条理地完整地叙述一遍；老师在以某一篇课文或其他材料，要求学生当场就一主题表达出自己的看法；每3周在班级中组织一次“说话课”，让师生间毫无边际毫无防备地进行一次集体心得交流活动，开阔学生的视野；酌情以每2个月为一个周期，以抽签的方式将学生临时组成一个一个平均6人的项目研究小组，让小组学生合力做一份小组报告以此来不断提高学生的口语交际能力、注意力、临场应变能力、举止仪态、思维发散与聚焦的能力、团队合作能力……
最后，我希望读者们能够在阅读了这篇论文后获得一点点收获。
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参考文献（略）