第一部分问题提出与综述
一、研究缘起
(一)对教育评价重要性的认识
2001年我国颁布的((幼儿园教育指导纲要(试行)))中指出:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”
由此不难发现，教育评价具有的功能是双方面的。一方面，教师通过运用评价手段，可以促进自身的教学进程和教学计划，即评价的“管理”功能。另一方面则为评价的“影响”功能—作为幼儿发展的“重要他人”，教师评价语言不但会影响到幼儿的情绪情感，而且还对幼儿的自我概念、学习动机及学习行为、社会性发展产生重要的影响。
对幼儿的评价是构成教育评价的最重要内容之一，是教师进行评价的主要部分。目前的教育教学活动中，教师的评价语言所发挥出来的功能还不够全面，教师没有很好的意识到评价的目的在于促进儿童的发展、带动自己的教学活动。而更多的表现为对学生的表现进行终结性的判断，给学生贴上某种标签，或者是为了维持课堂秩序和教学活动而做出的一些处于管理目的的评价。教师评价语言所存在的这一问题很容易对幼儿的身心发展带来负面的影响，并同时影响到幼儿对自我的认识以及社会性的形成。因此，教师正确运用评价，真正实现教育评价促发展、促教学的目的，对现阶段教育工作者来说，还是一个比较艰巨的任务。
(二)教师的评价对儿童发展的重要影响
1.教师评价语言影响学生的学习动机尽管众多研究教师评价语言与学生学习动机的学者的研究方法并不一致，但是研究结果却大致相同。即正向的表扬、赞美并不必然增强儿童内在动机，而有时教师的批评语言甚至在一定程度上有利于儿童动机的发展。总之，只要教师的评价语言是实事求是且富有激励性的，就会激发学生的学习动机，甚至使学生产生高的成就动机。’
2.教师的评价语言影响幼儿的行为表现
有研究者(仇佩英，1989)通过实验研究考察了教师否定性评价对幼儿形成良好行为的效果的影响。通过将四组实验组幼儿分别给予无具体比照对象的赞许式评价、通过故事形象做比照对象的赞许式评价、无具体比照对象的责备式否定和通过故事形象做比照对象的责备式否定四种评价来考察幼儿行为的改变。实验结果表明，不同形式的肯定和否定评价在形成期待行为的效果上不相同，肯定评价和否定评价在形成期待行为的效果上存在极大差异，否定评价显著高于肯定评价。
3.教师评价语言影响儿童自我的形成
心理学研究表明:儿童的自我意识是通过评价信息的不断输入而形成的。儿童最终形成怎样的自我概念直接取决于他所接收到的评价信息。可见教师的评价语言对学生的影响是很大的。正如美国心理学家詹姆士曾说过那样:“人最本质的需要是渴望被肯定。”如果儿童经常接受对自己的积极、正面的评价信息，就会形成积极的自我概念，会有利于儿童身心健康发展;反之如果儿童经常接受对自己的否定性的评价信息，就会形成消极的自我概念，将会给他们的一生带来不良的影响。所以，教师对学生采取怎样的评价，对孩子的健康成长有着极其重要的影响。
每个儿童都有强烈的自尊心，渴求得到赞扬。而激励会满足他们的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，推动学生的自我管理和自主学习。归因理论研究表明:当把失败归因于内在的不可控因素(如智商)时，会导致无助感和不愉快情绪;而将成功归因于内在的可控因素(如努力程度)时，就会提升其自我效能感和产生愉快的情绪。鉴于学生这样的心理动机，教师要能在自己的教育教学中恰当的运用鼓励和表扬，必定能激发学生积极进取、刻苦求学的潜育旨。
(三)不同类型教师评价语言存在差异
近年来，随着国家和社会各界对学前教育事业日益重视，不同类型、适应于各种不同需要的幼儿园无论是在规模上还是在数量上都得到了很大的增长，对幼儿教师的需求也在日益扩大。幼儿教师队伍日益壮大，幼儿教师的水平却越发的参差不齐。不同类型的幼儿园教师在各方面都表现出极大的不同。
教师的评价语言作为教师评价行为的一个重要组成部分，在对儿童产生或积极或消极影响的同时，也是判断和考察一个教师能力的重要指标。在我国现阶段教育实践中，教师的评价能力同样参差不齐。一些教师能够正确发挥教育评价的“三促进”9功能(于开莲，2007)、另外一些教师却根本无法真正了解教育评价的目的、意义以及正确进行教育评价的方法。教师的评价能力不同，对幼儿的行为进行的反应和反馈就不会相同。评价能力高的教师能够及时发现幼儿身上存在的问题或闪光点，及时根据幼儿所发出的“信号”为幼儿的身心发展提供有益的“支架”。相反，如果教师不具备相应的教育评价能力，对幼儿的行为表现仅是以“表现好”或“表现差”来进行区分做出定论的话，违背幼儿生长发育的天性，对幼儿身心发展及社会性的健康发展都不会起到任何有益的作用。
第二部分 研究设计 22-26
一、研究对象 22
二、研究的情境 22
三、研究方法 22-24
(一) 观察法 23
(二) 问卷调查法 23
(三) 录像分析法 23
(四) 随机访谈 23-24
(五) 案例分析法 24
四、研究思路 24-26
第三部分 幼儿园教师评........................... 26-34
一、幼儿园教师评.......................... 26-27
二、幼儿园教师评价........................... 27
三、幼儿园教师评...................... 27-28
四、幼儿园教师评价语................. 28-31
五、幼儿园教师评价语................... 31-32
六、幼儿园教师评价语....................32-34
第四部分 不同类型幼儿园教............................ 34-49
一、不同成熟水平幼儿园教........................... 34-40
(一) 不同成熟水平幼儿园教师......................... 34-35
(二) 不同成熟水平幼儿园........................ 35-36
(三) 不同成熟水平幼儿园........................36-39
(四) 不同成熟水平幼儿园教................................ 39
(五) 不同成熟水平幼儿园教师评价语....................... 39-40
二、不同职业倦怠类型教师评价语言的差异比较 40-49
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结语
通过与这位教师的对话，我们不难发现无论是抽象到对教育评价理念的认识，还是具体到实际操作过程，非专业教师与专业教师之间都存在很大偏差。另外由于幼儿教师行业比较辛苦，工资待遇较低，因此专业的教师外流，非专业教师流入行业的现象也十分常见。理想的情形当然是学有所用，但是迫于形势的压力，很多幼儿园开放了幼儿教师的准入标准。这也是十分不可取的，从教师队伍的专业化角度来说，幼儿园非专业教师的比例越大，幼儿园需要后期投入的教师发展培训的成本就越高。因此建议幼儿园应严格把好入职观，同时能够做好在职教师的职业发展培训。
另外，不同类型的教师自身也应该针对自身教育实践中存在的问题致力于自身的专业化发展。教师的专业化发展是一个教师从新手教师向专家型教师的成长过程。教师自身应多吸收、借鉴国内外优秀的教育理论和教育实践的经验，尽快丰富自己的教育、教学经验，实现教育水平的提升。教师自身的专业化得到发展，自然会带动教师的评价语言发生质的改进，而不再局限于“指向结果”这样维度单一、枯燥的评价语言。一个教师评价语言的改进，专业化的发展，会让教师与幼儿的互动中增添更多的意义和价值。