一 绪 论
语言技能教学分为听、说、读、写四大版块。在汉语作为第二语言的技能课教学的研究比较繁荣的现阶段，对听说教学法的推崇一直以来远胜于读写教学。Shen 从大脑对信息的处理、社会语言学和心理语言学三个角度，对阅读与写作的密切关系进行分析，得出了对阅读教学和写作教学的最好办法就是把二者有机的结合在一起的结论[1]。 尤其是在初级阶段，四项基本语言技能的教学中，“听说”教学已经形成了相对较为成熟的教学方法和教学模式，与之相关的教材也是比比皆是，而在“读写”课程方面，无论是教学方法还是相关教材，都稍有逊色，很多问题还亟待学界和一线汉语教师的研究和讨论。张慧君在关于教授汉语读写课中提出了词汇教学部分的一些技巧，主要包括了三个部分即词汇展示、词汇解释和词汇练习[2]。词汇展示由独词展示和综合展示两部分构成，独词展示的方法有领读、听写等，综合展示的方法有按词类排列、串联排列等。解释词汇的技巧有很多，例如：通过实物或图片解释词汇、语素的解释、通过同义词和反义词解释比较等。词汇练习的形式也有很多：感知性词汇练习、理解性词汇练习、模仿性词汇练习等。
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二 初级读写教材《发展汉语-----初级读写（Ⅱ）》概况
2.1 教材结构与特色
通过教材设计的重点精读课文——朗读并背诵，以及泛读材料——实用阅读、相关阅读和阅读练习等读写训练，来满足学习者当前语言学习和语言生活的实际需求，完成复现和深化语言知识教学和认、读、写等语言技能的训练。同时，力求把语言学习跟目的语环境结合起来，通过实用阅读、相关阅读、实用练习和阅读理解等教学环节的实施，来拓展学习者在多种场合和情景下的实用汉语阅读能力，增强学习者语言学习的成就感的在目的语环境中实际应用汉语的能力。如，“长江长，长江宽，长江没有那么多弯。”这样一些内容真实、有语法知识、韵律和谐、上口易记的课文显然易教易学。古今汉语的语言运用实践表明：易学易记、广为流传的好的语言表达，除了有内涵外，语言形式上的韵律和谐是必不可少的重要条件。而朗读和背诵是内化语言知识、提高语言理解和运用能力、增强语感的重要途径。
2.2 教材的优点和不足
大量研究表明，将读和写结合起来的综合训练更有利于留学生语言技能的提高。所以，编写一本将阅读内容和写作内容科学有机结合起来的教材对培养初级阶段留学生的读写能力具有重大的意义。这样的教材不仅对于初级汉语教学研究具有一定的探索意义，也对初级汉语教学课程体系的充实和发展具有一定的积极作用。教材语料的选取有很多原则，“比如重视文化知识和含量、交际性、实用性、知识性、趣味性”[9]。这些原则很全面，但在语料选取的实际操作上，只能把握其中某一条或两条作为基本原则，其他作为辅助考虑原则。我们选取教材语料的基本原则是“实用性”和“文化知识性”。
三 西安外国语大学汉学院留学生 2 班概况 .........................................................15
3.1 留学生的生源分布与数量 .......................................15
3.2 留学生的课堂表现与汉语水平之间的关联性 ..................................................16
四 汉语国际教育初级读写课阅读教学方法 ...........................................................20
4.1 朗读与默读 .........................................20
4.2 跟读与自己读 ..............................................22
4.3 个人读和集体读 .........................................23
五 汉语国际教育初级读写课写作教学方法 .....................25
五 汉语国际教育初级读写课写作教学方法
5.1 听写练习
教师将学生分为第一组和第二组，交叉组成搭档，两个人一组。然后分配听写材料，第一组是完整的第一段和不完整的第二段，要求补全生词和短语，第二组与第一组相反。然后互相进行听写，补全材料的空白处。完成之后，答案正确的那一组就胜出。教师要注意的是，分组时尽量使组内学生的水平相当，最好使用不同的听写材料以便集中学生的注意力。当然，课堂听写的形式还有待更好的挖掘，进行听写活动的目的就是为了让枯燥的语言学习变得有趣、生动，提高学生学习汉语的积极性。此外，对于那些听写成绩不理想的学生，教师一定要给予及时的鼓励，并且在下次听写中给予其机会。这样，学生才能积极、主动、有效的改正错误，增强其信心。
5.2 汉字书写
而对于母语是拼音文字的欧美学生来说，感到汉字的学习是非常困难的。欧美留学生头脑中没有建立形象符号的机制，汉字看起来就像一个个神秘的、无规律的图形一样，因此，想要通过识别图形来唤起语音和语义是十分困难的[5]。尤其是笔者所在的班级生源构成比较分散和繁杂，所以，了解不同国家学生学习汉字的特点是教师不能忽视的环节，因而需要对汉字的教学进行合理和具有针对性的安排。教师要注意两方面的问题：一是不能过于重视口语教学而忽视汉字读写能力的培养；二是避免让学生在短时间内吸收大量汉字。必要时教师可以定期在课堂上组织小型的汉字书写比赛活动帮助学生感受汉字的魅力，同时也能帮助学生记忆汉字。
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结 语
本文通过四方面探讨了汉语国际教育初级读写课的教学方法探索，包括不足和需要改进的地方。为了更好更有效的培养初级阶段留学生的汉语读写能力，帮助留学生实现所期望的汉语交际能力和水平，本文通过分别对读写课教材，教学对象主体，“阅读”教学和“写作”教学方法的整体分析，总结了影响初级阶段读写课的重要因素以及教学的重点：一．教师自身要掌握本学科的理论知识，通过理论指导实践教学。教师不仅要精通汉语语言本体知识，而且要重视非语言因素对教学效果的影响，包括背景知识因素，教材语料内容，学生的兴趣，每个学生之间存在的个性差异和自身附着的文化差异等诸多因素。这些因素综合起来，对留学生提高读写能力有着非常重要的作用。二．教师课前需要做大量的准备工作，必要时对教材不足之处进行适当处理，使其多样化。保证给留学生的每一堂课都丰富、生动、有趣。三．教师应该对自己的学生进行深入观察和了解，掌握他们的读写习惯和读写兴趣，选择多样化的文本语料，有意识的培养学生的汉语转换思维，减弱异国文化对他们的冲击力。四．当学生逐渐了解中国人的思维习惯，并开始接受汉语思维，教师要适时结合材料引导学生转换思维，帮助他们进一步提高汉语读写的速度和深度，并能利用掌握的文化内涵来处理外在的语言现象。
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参考文献（略）