高中语文“语言文字应用”学业评价内容框架建构研究

1引言

1.1问题的提出

1.1.1现实依据
本研究是重庆市2010年教育科学“十一五”规划项目“普通高中新课程改革背景下语文学业测评的实验研究”的子项目。也是重庆市2010年高校教改项目(103237)“培养本科师范生实施语文学业评价的课程改革与实施”的子项目。
以2001年6月国家教育部发布《基础教育课程改革纲要试行》为开端，我国的基础教育课程改革已经进行了10年，就语文课程言，在改革传统语文教育，实施语文素质教育的过程中，如何构建符合语文素质教育要求的新的语文课程体系，已成为语文素质教育的核心，其中如何适应新课程改革发展的需要、建立符合语文素质教育要求、促进学生全面发展的学业评价体系已成为语文新课改中的一项重要任务。选修课的开设是课程建设和发展的需要，它作为对必修课程的补充和扩展，有利十发现学生的语文潜能，培养学生的兴趣、能力和特长，促进学生语文能力更全面地发展。特别是选修课程中“语言文字应用”模块，直接关涉到学生言语实践能力的提升，具有不可忽视的价值。由此看来，构建一套合肩{的选修课“语言文字应用”学业评价方案很有必要，评价方案中，评价内容则是一项尤为重要的因素。本研究即是在这样的现实需求下专门针对高中语文“语言文字应用”这一门选修课，尝试建构一套合肩{的评价内容框架。

1.1.2理论依据
本文以多兀智能理论作为评价内容研究的理念指导，以布鲁姆的认知水平层级划分为评价内容框架建构的依据，力求使研究有理论支撑。
对十语文学业评价的研究，国内外进展形势都如火如茶。但理论研究成果就我国言，还不够充分，特别是对选修课的学业评价研究，国内几乎还没有涉足，这无疑有碍十选修课功能的发挥。
语文新课程评价理论《基础教育课程改革纲要》中强调指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立信心。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。这为学业评价的研究定下了基本的宏观的方向，学业评价中具体的要素，如评价内容的建构、评价工具的开发等还待研究，本文即是对选修课“语言文字应用”评价内容的建构研究。

1.2研究意义
理论意义:进行本研究有助十丰富和完善学业评价改革理论，促进我国学业评价改革的开展。国外一些先进的评价理念及实践经验不断涌入我们的视野。这些理念和经验在引进和借鉴的同时除了应加以本土化的整合，还应该使之具体化，满足我国语文课程和选修课程的要求。构建一套合肩的学业评价内容是评价方案的核心要素，也是评价研究领域的一项重要内容，我国对学业评价内容的研究还处十初始阶段，很少具体到某一科目或某一课程，所以当今的学业评价研究需要在这方面多努力，从促进我国语文学科的建设和学业评价的发展。
实践意义:首先为选修课程“语言文字应用”模块提供明确的，具体可操作的评价内容;其次，评价内容的建构对教学具有指向性的功能，它在帮助教师和学生明确这一模块的学习内容、学习方式等要求的同时，也在暗示学习的目标，即学习应该达做到怎样的程度，这既可为“评价什么”提供可行性依据，也可检测出学生的学习效果和学习态度，特别是学业成就的内在价值，促进学生语文能力的发展。同时，也更好地发挥了选修课“语言文字应用”课程的功能与作用。

1.3研究内容
学业评价分考试类评价和非考试类评价，本文主要研究高中语文选修课“语言文字应用”模块非考试类的学业评价体系，建构一套立足十语文学科立场，能体现选修课“语言文字应用”模块特色又能促进学生言语实践能力发展的评价内容框架。先对选修课“语言文字应用”的课程地位与开课目的进行分析，然后梳理国内外相关的课程目标，进行中外对比，借鉴国外要课程目标的设置中表现出的先进理念。之后进行学业评价内容框架建构，首先是分析建构内容框架的依据，然后分析语文能力要素，梳理教材内容，最后将语文能力与教材内容相结合，建构出选修课“语言文字应用”每一课的评价内容框架。
第一，高中语文“语言文字应用”选修课的课程地位、开课目的研究;
第二，国内外母语教学课程目标对比;
第二，理论基础研究;
第四，高中语文选修课“语言文字应用”培养能力研究和教材内容梳理;
第五，尝试性建构高中语文选修课“语言文字应用”的学业评价内容框架。

1.4研究思路
第一步:文献研究
第二步:对高中语文“语言文字应用”选修课程进行分析，明确其功能、意义和开课目的
第二步:梳理国内外“语言文字应用”课程目标，进行中外对比
第四步:理论基础研究
第五步:高中语文选修课“语言文字应用”评价内容框架建构

1.5研究方法
①文献研究法:本文立足十语文学科立场，通过分析人教版语文选修课教材中语言文字应用部分的教学内容，以及课程标准中关十选修课实施的教学细则和评价原则、建议，结合所读的关十评价研究的中外文献，提炼出选修课“语言文字应用”中应有的确定的评价内容。
　③比较研究法:研究国外关十发展学生言语实践能力的母语课程目标，进行中外对比，研究外国母语课程标准的特点和中国语文课程标准的特点，分析其异同，借鉴外国课程标准的可取之处，为评价内容的建构提供指导。

2 研究综.............................16-25
2.1 概念界定...........................16-19
2.1.1 高中语文.......................16
2.1.2 语言文字...........................16-17
2.1.3 语言文字应.........................17-18
2.1.4 学业评价...................18-19
2.1.5 评价内容............................19
2.2 文献综述........................................19-25
2.2.1 国内的学业评价忽视....................................20-21
2.2.2 研究现状表现出“促进.................................21
2.2.3 评价研究侧重于评.............................21-22
2.2.4 评价主体和评价内................................22-25
3 高中语文选修课“语言文字应用”................................25-28
3.1 选修课“语言文字应.................................25-26
3.1.1 设置选修课是新课程基......................25-26
3.1.2 选修课“语言文字应用”的.........................26
3.2 选修课“语言文字应用”...............................26-28
4 国内外母语教学“语言文字应用”课程目...........................28-37
....................................................................................
　　
结语
本论文立足新课程的评价理念和原则，从选修课“语言文字应用”的课程地位和开课目的入手，结合语言文字应用能力的要素和层级，联系了当今先进的评价理论和现实诉求，并借鉴国外母语课程标准关十“语言文字应用”目标的优点，提炼出了语言文字应用能力的要素，并分析了各要素的认知层级，根据这一课程规定的教材内容，从语言认知能力、语言理解能力、语言思辨能力、语言鉴赏能力、语言表达能力、语言艺术修养和语言创造能力，以及语言情感态度八个方面的语文能力作为评价内容框架的评价层级，尝试性构建了选修课“语言文字应用”的学业评价内容框架，这是本论文的创新之处。学业评价是为了促进学生能力的发展，本文设置的评价内容，其最终目的也在十促进学生语文能力的发展和语文能力的提高，这一切的基础和核心都在十语言文字应用能力的发展。
本文将语言文字应用能力与听、说、读、写四项基本的学习内容与技能贯穿起来，语言文字应用能力并不是单一的独立的系统，它体现在学生听、说、读、写的各项技能之中，并直接有效地促进着学生语文能力的提高。在设置评价内容的过程中，突出强调了语言的理解、应用，以及在学习过程中思维能力的表现，这是一种引导，可以提示学生关注语言文字的应用，并目‘重视自身语言文字应用能力和语言思辨能力的提高。它不仅可以检测出学生语言文字应用能力的水平，还能促进学生语言文字应用能力的发展，这也体现了新课程的评价理念。