以学生发展为向导的教师专业发展规划探讨——澳洲教师专业发展模式及教师专业标准的启示

一、引言：

从“2011中国教育研究前沿与热点问题年度报告”中我们可以看到教师学习与发展以及教师专业标准建设依旧是2011年学者们关注的热点问题。笔者通过CNKI文献检索发现，在2001-2011期间以篇名中包含“教师专业发展”的核心期刊有968篇，研究涉及教师决策能力、国外借鉴比较研究、专业发展的反思路径、不同教育阶段教师专业发展、各具体学科教师专业发展、教研管理等方面。可见，随着我国基础教育课程改革的开展，教师专业发展一直都是改革推进的关键因素，而且其重要作用还会继续发挥。已有的研究尽管选取的视角各不相同，但多是从教师自身出发，是教师本位的发展思路。教育部发布的对幼儿园、小学及中学教师专业标准的公开征求意见稿中强调，教师要“以生为本”。教师是学生学习活动的引起、维持和促进者。促进教师学习，改善教师教学实践的专业发展不能无视教育的对象。
提升学生的学业成就，促进学生的全面发展是教育的终极目标，也是我国基础教育课程改革的目标之一。 澳大利亚以促进学生发展为导向的教师专业发展取向以及教师专业标准给我们提供了有价值的借鉴和深刻的启示。...............

二、澳大利亚《全国教师专业标准》

随着澳大利亚基础教育改革内外部环境变化以及《澳大利亚2020》规划纲要的出台，对教师的职业要求也随之改变，“提高教师质量”成为基础教育革命的重点关注领域。为此，澳大利亚联邦政府在2010年正式公布了新的《全国教师专业标准》（以下简称《标准》），在其基本理念中，延续了2003年澳大利亚《教师专业标准》的所遵循的原则即明确高质量的教学和提高学生学业成就之间的关系，新的《标准》从专业知识、专业实践和专业发展三要素、七个标准为教师发展提供了统一框架以提高学生的学业成就。

1. 专业领域三要素

教师专业标准确立是促进高质量教学的保障。 教师必须依据相互联系、依存、交叉的专业知识、专业实践和专业发展三个要素领域的要求来证明自己是否达到标准。 在这三要素中，围绕学生发展的主题贯穿在论述中。

(1）专业知识。

教师利用所掌握的专业知识灵活应对教育环境和学生个体需求的变化。教师应该很好地了解学生以及影响教和学的各种因素；熟悉学生在不同发展阶段的特征；掌握有效地教学方法支持学生的学习。从知识层面上看，标准仍然延续了构建知识的维度，强化内容知识、学习者知识和学科教学法知识为核心的教师专业知识。而且教师专业知识的服务宗旨是为了学生的发展。

(2）专业实践。

使用丰富的教学策略和资源使学生的学习结果最大化；通过分析学生的学习成绩促进对教学实践的评估和改进。从实践层面上看，《标准》倡导了教师策略意识和实践新方法，最大化地创造学生发展的机会和空间。

(3)专业发展。

为了给学生学习提供支持，教师应该持续不断地反思、评估和提高自己的专业知识水平和专业实践能力。为了提高知识和技能，教师应该积极参加各种个体和团体组织的专业学习。从专业发展的自主意识层面上看，教师发展是为了更好地为学生学习提供支持，其发展核心是教师专业知识水平和专业实践能力，其发展方式是内部动力和外部促进的协调一致。教师主动发展的内部动力指向其反思提高的意愿和能力；外部促进指向在专业团体中的相互学习和激励。..........

三、对我国教师专业发展的启示

教师专业发展是促进学生发展众多变量之一。而这一变量和学生学业成就之间的联系比其他任何因素更为紧密。澳大利亚教师专业发展的指向和策略以及教师专业标准的内涵为我们提供了重要的借鉴和启示。 这些启示可以归纳为三个问题：教师专业发展为什么？发展什么？如何发展？

1. 教师专业发展为什么？

教师的专业发展既是实现自身价值的过程，同时也是不断满足教育发展需求的过程。我们不仅要研究教师专业发展的各种策略和有效方式，但同时要明确教师专业发展的旨归是促进学生发展。方向明确才会从发展策略上更多考虑学生发展的需求，才会更有实效。首先，通过充分了解学生，增加学习者知识，了解所教学科，增强学科教学法知识，认识学生学习环境和掌握学习资源，教师要为学生创造性的学习做好铺垫准备。 其次，在课堂教学中有效利用教学策略和评价手段促进学生学习。再次，通过包括教师教学反思、加入教师专业团体以及家庭、社会参与等长期计划支持学生学习。

2. 发展什么？

对教师专业发展的内容实际上反映了对教师素质的认识和对教师内在专业特性的规定。我国教师专业发展研究还相对滞后，对于专业特性的界定我们还需要通过借鉴构建我们自己的规定框架，但同时我们不能忽视我国教师专业发展的实践基础和对教师素质的传统认识，在理论借鉴和本土实践的基础上，对教师知识、技能和品质等专业发展维度展开界定和完善。
教师专业发展的质量评价需要标准参照，教师专业标准是评价教师质量的依据和准则，也是教师专业发展的“指路明灯”。教师专业标准体现教师追求的深层教育价值，专业标准决定了教师教育、教师入职和教师持续专业发展的内涵方向。我国教师专业发展也同样需要教师专业标准来引领，从而促进教师队伍整体质量的提高。我国教师专业标准既要重视其框架指导作用，又要规定详细的实践规范和专业要求。处理好标准的功能定位为教师资格认定提供可参照的专业合格依据；标准的内容框架要体现专业要求的全面性、层次性和可操作性 。

3. 如何发展？

教师专业发展的“生本”策略需要关注学生学业成就发展的需要。对学生学业成就的理解需要打破我们对发展的传统单一认识，充分认识学生全面发展的内涵。教师发展策略要注重对学生评价多样化，既注重校本发展，同时也注重与社会的广泛联系。
教师专业发展的“自主”策略关注教师的全面和终身发展。在终身学习的理念下，教师专业发展不再仅仅是外在动力促进下的被动培训、进修，被动发展，而是教师具有的自我意识、自我素质提升的内在需求。促进教师自主需要强调对教师专业发展的指引，培养教师专业标准意识，不断改进教师专业发展的评价机制，侧重实施发展性评价，让教师将追求专业发展作为一种生活方式，在促进学生发展中充分体会到自己存在的价值与意义，从而逐步实现教师专业的自主发展。

参考文献

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