探析小学写作教学中情感性支架的验证

引言

1987年，Shulman首次提出的情感性支架概念，当时对情感性支架的研究是来自于对学科教学知识的批判和精确。最近十年来.国内外教育研究者加强了对教师实践性知识的探究，尤以美国教师教育研究者杰里·罗西克的研究为典范深入探讨了情感性支架的理论和实践问题，推动了情感性支架的研究。受情感教学研究思想的影响，在我国中小学的各个学科教学中，学生的学习情感逐渐被教育者重视，但仍然存在不少问题。很多语文教师都反映教学生写作是个很头疼的问题，普通存在的现象是“学生不愿写，教师也难教”，学生不喜欢写作也很怕写作，甚至有“谈写色变”的感觉。众所周知，写作之于学生的语文能力、学习效果甚至日常的社会生活和工作都具有不可忽视的作用，因此，培养和发展学生的写作能力是语文教学的重要内容。然而，对于学生的写作问题，很多教师表示很无奈，他们普遍认为除了必要的认知性写作知识以外，学生的写作情感是影响其写作能力提高的关键因素。有教师认为学生在写作文的时候，如果他们对写作具有兴趣、良好的写作自我效能感和自信心，那么学习写作的过程会变得更加丰富、实效，教师的教学也会事半功倍。由此可见，学生对写作的情感在整个写作教学中具有举足轻重的地位，教师有必要采用特定的情感性教学方式来培养学生积极的情感反应，帮助他们提高写作能力。为了尝试着解决上述问题，本研究首先对情感性教学、写作教学、学生的学习情感和教学策略等相关的理论和实证研究成果进行系统的回顾、归纳和整理着重分析写作教学中学生的学习情感和情感性教学的研究现状，并在此基础上提出本研究的假设、目的和意义;然后，以小学写作教学为切人点，运用质性研究和量化研究的方法，对实践中的小学语文教师进行访谈和问卷调查，以确定小学写作教学中存在的情感性支架，丰富了情感性教学的理论研究。最后，研究采用实验法，通过在小学课堂的现场教学实验，考察情感性支架对学生写作成绩的影响作用分析情感性支架在教学实践中的应用。希望本研究在拓展国内关于教师课堂情感教学技能的研究方面具有一定的同时，也为广大小学写作教学实践中的教师提供如何积极应对学生对写作的情感反应，并有效开展写作教学的实践指导。

第一部分文献综述

1.情感性支架的研究综述

1.1情感性支架的提出
1976年，Wood et al.首次提出支架的概念，意指成人或技能熟练者控制超出学习者能力范围的任务因秦，从而使得学习者只关注在其能力范围内的任务。由定义可以看出，其中涉及到了一些情感因素(例如，注重学习者的学习兴趣和减少学习者的挫败感)，但并未明确认可。随着教育领域研究者对教学过程中学生情感的探究，Shulman在，987年提出了另一种支架—情感性支架，当时对情感性支架的研究是来自于对学科教学知识的修正和批判。近十年来，受情感性支架研究思想的影响，国内外教育研究者加强了对教师实践性知识的探究，推动了情感性教学支架的研究。为了更好地整理和分析情感性支架的研究成果，本文先从教学实践的角度介绍情感性支架在教学中的应用情况。
在一所高中班级上，某位政治教师将教授通货膨胀的经济学理论知识，在上课之前，教师认为班上可能有很多学生对这部分教学内容不感兴趣。于是，教师就虚构了一个很贴近学生实际生活的一个故事，即关于某学校改善学生成绩不稳定现象的事例。在上课时，教师先讲述了这个故事，并引导学生讨论故事中的学校制定的各项政策和措施，探讨这些政策的优缺点。在讨论中，学生对学校政策可能会影响学生考试分数的问题，产生了积极强烈的反应。于是，教师及时抓住学生的积极反应，逐渐将学生对这个故事的感受和理解转移到本节课关于通货膨胀的学习内容上，并最终帮助学生更好地理解其中的经济问题和政治策略。

1.2情感性支架的研究
学习并不仅仅是对知识的理解和掌握，而是要发现学习者本身与各种知识之间的情感联系。在教学中，教师对教学内容的正确理解也应包含对学生情感的关注，只有这样，教与学才富有生命力。虽然在理论上，教育者和研究者都认为在教学中重视学生的情感是十分必要的，但是在实际课堂教学中，由于教育机构对认知性教学效果的重视，使得很多教育者容易忽视对学生情感的关注，很少关注教学过程中师生之间的互动和情感交流。而且，在教师实践研究领域，教师教育研究者也较少考虑教师对学生情感的理解，尤其缺乏教师如何关注学生情感反应的探究。值得庆幸的是，美国教育教学研究者杰里.罗西克及其研究团队与斯坦福教师教育中心的教师合作，对教师的实践教学进行调查研究，从教学实践中发现了情感性支架，促进了对情感性支架的探索。
杰里·罗西克及其研究团队在1992至2003年期间，进行大量的关于教师教学的实践调查，主要研究各种教学方法。研究组对教师在教学中所采用的视觉表征、类比和叙事等各种教学方法进行分类编目。在总结各种教学方法基础上，他们发现了教师在教学过程中运用到了的几种教学支架，其中有一种教学支架能够促进学生对所学知识作出积极的情感反应，他们认为这样的教学支架就是情感性支架。后续的研究邀请了更多有经验的教师参与，并且将情感性支架运用到具体的教学实践，探讨情感性支架对学生情感和学习效果的影响，在几年之后取得了进一步的研究成果，发现情感性支架无论对于激发学生积极的学习情感还是提高学习效果都是比较有效的，而且那些参与情感性支架研究的教师也认为运用情感性支架进行教学并不被动，相反，他们认为构建情感性支架是一种非常主动的教学实践，并且有助于提高学生的学习效果。而且，这些教师在教学时，不再将学生对学科知识的习得与其学习动机、情感绝对分开，而是将学生的学习过程理解为学生的情感、知识、个人原有经验、文化背景以及师生关系的整合过程，并逐渐重视学生对学科知识的情感反应。

1.3情感性支架的构建
在教学中有效地构建情感性支架，能够促使教师关注学生的情感，激发学生对学科知识产生积极的情感反应，从而提高学习效果。因此，运用情感性支架进行教学时，为学科内容有效地构建合适的支架是非常关键的一个环节。
情感性支架的最突出特点就是，它能够促使教师从忽视学生的各种情感反应变得积极关注并且做出有效的回应。查阅国外相关研究的教学案例可以发现，情感性支架在培养学生对学科知识的情感方面是十分有效的，这样的教学支架使教师和学生都变得更加主动，教师积极构建支架，激发学生的建设性情感反应，而学生也带着这种积极的情感反应学习，获得一种偷悦、轻松的学习体验。因此构建一个合适、有效的情感性支架对于激发学生对学科知识产生积极情感和提高学习效果是十分必要的。情感性支架的构建不仅要求教师具有学科内容方面的专业理论知识，也要求教师具有能够影响学生对学科知识产生情感体验的教学法知识。具体地说，教师在构建情感性支架时要考虑来自学生和教学内容两方面的因素，即课程内容、社会文化、学生的生活经验和学生对学科、教师和学习的态度学科内容与学生对特定学科知识的情感反应之间是相互影响、相互作用的。
　　
1.4情感性支架在教学中的应用
从情感性支架的构建过程来看，无论是内隐还是外显性的情感性支架，都离不开学生的想象。认知心理学和教育哲学等很多研究都发现，没有想象就不能充分理解情感和认知，因为个体对认知性知识的理解和掌握规律在很多情况下都成了一种习惯思维，如果要打破这种习惯就必须要确定新的学习和思维模式，这样的探索过程就离不开个体的想象。约翰·杜威宣称想象是所有人类体验的中心特质，他曾经特别写道:想象比任何一种意识体验都要饱满、丰富，想象能够推动发散性思维的发展，会引发许多独特且意外的情绪反应，这些反应又会产生一定的情感。想象能够推动发散性思维的发展，促进个体认知能力的提高。因此，个体认知水平的提升与想象的发挥是紧密相关的。然而，想象在情感上是具有先决条件的，学习者在对某个知识进行想象的时候往往需要一定程度的思维冒险，而对危险的预测使学习者体会到自身的情感反应，即希望自己的冒险性思维是足够安全的，这种心理需求实质也是对知识本身的一种情感反应。

2 情感性教学..............................23-28
2.1 国外对情感教学......................23-25
2.2 国内对情感性..............................25-26
2.3 教学中学生情.....................26-28
3 写作教学的相....................28-33
3.1 学生写作状.............................28-30
3.2 影响学生写.....................30-33
研究内容和假.................33-40
1 问题提出......................................33-36
1.1 以往研究的不足.........................33-34
1.2 研究问题和假设.................34-36
1.2.1 拟研究的问题.........................................34-36
1.2.2 研究假设....................36
2 研究思路...........................36-38
3 研究意义.......................38-40
3.1 论意义...............................38
3.2 现实意义.......................38-40
研究过程................................40-88
研究一 小学写作教学中情感..............40-60
1 研究目的.................40
2 研究方法..........................40-41
2.1 被试......................40
2.2 工具.............................40-41
2.3 方法.............................41
3 研究程序....................41-43
4 编码.....................43-44
5 编码过程..................................44-47
6 结果..........................47-51
6.1 编码结果............................47-49
6.2 编码的信度....................49-51
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结语
研究结论是在真实课堂情境下的教学实验中得出的，可以发现，在小学四年级的写作教学中，构建适宜的情感性支架有助于学生更好地进行写作。此外，在小学不同的学习阶段，教师在写作教学过程中构建的情感性支架，应根据学生的心理发展特点和学习需求进行有针对性地选择，在小学中、低段，可以适当选择一些带有游戏色彩的活动方式，以此来提高学生的写作兴趣。而在小学高段，对写作知识的掌握逐渐占据主要地位，此时，教师在构建情感性支架时应该注重如何让学生更容易理解和掌握与写作有关的知识，比如，采用“类比”的情感性支架，将抽象的知识类比成学生熟悉的具体事物，使得学生更容易理解从而减轻甚至消除其不理解写作相关知识的焦虑和害怕心理。最后，由于本研究立足于真实的课堂教学过程和教师的实践教学经验，所得到的研究结论均源于小学写作教学实际，希望能够对今后的相关研究和教学实践具有参考价值。